淺談小學(xué)英語字母教學(xué)

1、 . . . 淺談英語字母教學(xué)英語字母教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)英語教學(xué)中重要一環(huán)，也是PEP教材2-3冊的重點(diǎn)教學(xué)容之一。這一階段的教學(xué)，教師應(yīng)給予足夠的重視，通過各種教學(xué)組織形式使這一階段的學(xué)習(xí)得以很好的落實(shí)。學(xué)好26個字母對以后單詞的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，在學(xué)習(xí)字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和字母交朋友、做游戲。 一、字母讀音教學(xué) 1. 注重示發(fā)音的正確性字母發(fā)音直接影響著學(xué)生單詞的發(fā)音，而且學(xué)生錯誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學(xué)字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發(fā)音。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形

2、，并鼓勵模仿得好的學(xué)生示領(lǐng)讀，幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音。2. 把握學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)受各地方方言的影響，學(xué)生對字母的發(fā)音往往會出錯。比如：南方人容易把A讀成/e/。因此，教師要把握好學(xué)生方言發(fā)音難點(diǎn)，預(yù)先采取各種教學(xué)方法防止錯誤發(fā)音的出現(xiàn)。3. 強(qiáng)化個別字母教學(xué)盡管許多學(xué)生對字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)學(xué)生都沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí)，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。例如學(xué)生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發(fā)音不到位。教師在教學(xué)中應(yīng)針對這種情況加強(qiáng)這幾個字母的訓(xùn)練。4. 注重讀音歸類教學(xué)把字母按讀音進(jìn)行分類是字母讀音教學(xué)的一個重要任務(wù)，也是學(xué)生覺得有一定難

3、度的一項容。為了使學(xué)生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進(jìn)行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant 幫助學(xué)生記憶：A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長。/e/ 的家族沒有族長，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。U 的家族有三位，UQW，U，U是族長。I 的家族有兩位，IY，I，I是族長。（手勢指著自己）R 和O單獨(dú)住，它們自己是族長。5. 注重語音暗線的鋪墊教師教學(xué)時要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學(xué)習(xí)語音奠定基礎(chǔ)。比如講到字母E

4、e時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母E的發(fā)音。英語中共有48個國際音標(biāo)，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)26個字母的同時掌握與此相關(guān)的26個音素，將會為以后的語音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、字母書寫教學(xué)字母的書寫過程要一步步進(jìn)行：先觀察性狀，再觀察筆順、占格情況，然后書寫，使用字母練習(xí)手冊進(jìn)行書寫練習(xí)。1. 字母認(rèn)讀的教學(xué)字母的書寫首先要求學(xué)生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學(xué)生記住它們的形狀特點(diǎn)。例如：（1）彎彎的月牙（C）、一條小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）

5、、 半個葫蘆（大寫）（B）、 女兒（大寫）（Y）、禾苗出土（小寫）（r）、連續(xù)的彎路（大小寫）（Ss）、丁字尺（大寫）(T）、盤山公路（大小寫）（Zz） 。 （2）26個英文大寫字母謎語一座寶塔A，半只葫蘆B，彎彎月亮C，一只耳朵D，三合上一E，二合上一F，一個搖籃G，一減去一H，一個啞鈴I，一個拐杖J，一大嘴K，一個倒七L，兩座山峰M，一條小蟲N，一輪紅日O，一面紅旗P，一面鏡子Q，小孩做操R，一條小蛇S，一橫一豎T，一口水井U，勝利象征V，倒影山峰W，大錯特錯X，三岔路口Y，貌似數(shù)字2Z（3）英文字母分大小寫兩種，有關(guān)象形的扣合：A:塔 B：葫蘆 C：殘月 D：半月 E：音扣，一等 H:

6、鋼梁、氣壓單位 J：魚鉤、傘把 L：鋤頭（數(shù)字7也可以） M：山峰 N: 閃電 P：旗（小寫的q也可以扣象形旗幟） O、0：圓月、蛋、環(huán)、圈、盤等圓形的東西 S：扭動的腰、蛇型等 T：榔頭、錘子 U：馬蹄型磁鐵 V：山谷 Y：樹 Z：彎道 這些謎語既能讓學(xué)生記住字母的形，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還可以讓學(xué)生自編謎語學(xué)習(xí)字母，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學(xué)生根據(jù)漏出來部分來猜字母。2. 字母書寫的教學(xué)字母的書寫是小學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)的英語書寫一定要求學(xué)生做到嚴(yán)格遵照書寫規(guī)，教師絕對不能馬虎。因為英語字母有印刷體和書寫體之分，所以容易使學(xué)生在書寫時發(fā)生混淆

7、，教師在教學(xué)時應(yīng)多在這方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。（1）筆順教學(xué)教師要充分利用多媒體設(shè)施讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動手冊的描紅練習(xí)中有正確的示。但有時學(xué)生會受到漢語拼音筆順的影響，錯誤書寫字母，因此教師要對容易出錯的筆順進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo)。如i和j都是后加點(diǎn)，t先寫鉤，H先兩豎等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學(xué)生理解記憶書寫規(guī)則，防止筆畫出錯。比如：H是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個球，t是傘把帶開關(guān)等。（2）格式教學(xué)字母的占格同樣是字母書寫教學(xué)中的一個教學(xué)難點(diǎn)，尤其是當(dāng)字母的大小寫混在一起的時候，學(xué)生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示，提醒

8、學(xué)生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律。同時，教師還可以借助兒歌幫助學(xué)生掌握字母的占格規(guī)律。如：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母認(rèn)準(zhǔn)格，上面有辮一二格，下面有尾二三格，無辮無尾中間格；“i，t”中上一格半。在學(xué)生掌握了字母的占格規(guī)律后，還要通過活動手冊上的描紅來加強(qiáng)練習(xí)。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學(xué)生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。 三、操練 字母操練我們還可以采用游戲的形式。 1. “What's missing?”游戲?qū)W了幾個字母以后，把字母卡片放在一起讓學(xué)生認(rèn)讀，然后

9、抽去其中的一，讓學(xué)生尋找：“What's missing?”此時，學(xué)生注意力高度集中，急于表現(xiàn)自己，識記的效果就會很好。2. “左鄰右舍”游戲?qū)W生準(zhǔn)備好已經(jīng)學(xué)過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學(xué)生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學(xué)生快速把字母拿到講臺上站在相應(yīng)的位置上，其余的學(xué)生一起認(rèn)讀這幾個字母。 3. “Make letters”游戲讓學(xué)生用肢體動作表示不同的字母，或讓學(xué)生用火柴棒拼出不同字母的形狀。 規(guī)英文書寫從字母開始發(fā)表于現(xiàn)在對于很多小學(xué)生，尤其是剛剛開始英文書寫的學(xué)生來說都存在一個問題，就是英文書寫的不規(guī)。這種不規(guī)通常存在于兩方面，一是英文字母書寫的筆順不

10、規(guī)，二是書寫時四線三格占得不規(guī)。為了使學(xué)生能夠在寫英語的初期打下一個良好的基礎(chǔ)，因此我把英文字母的的書寫順序以與它們在四線第三個中的位置做了一些整理，歸納如下：字母的筆畫大寫英語字母一筆下來的有9個，分別是：C, G, J, L, O, S, V, W, Z小寫英語字母一筆下來的有21個，分別是：a, b, c, d, e, g, h, k, l, m, n, o, p, q, r, s, u, v, w, y, z兩筆完成的大寫字母有11個，分別是：B, D, K, M, P, Q, R, T, U, X, Y兩筆完成的小寫字母有5個，分別是：f, i, j, t, x三筆完成的有大寫字母有

11、6個，分別是：A, E, F, H, I, N 字母在四線三格中的位置26個大寫字母全部占上格和中格占中格和上格的還有7個小寫字母，分別是：b, d, h, i, k, l, t 占中間一格的小寫字母有13個，分別是：a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z 占中下兩格的小寫字母有4個，分別是：g, p, q, y 占上中下三格的小寫字母有2個，分別是：f, j注意：字母都稍向右斜，斜度要一致。大寫字母都一樣高，不頂?shù)谝痪€。 小寫字母 b, d, h, k, l 的上端頂?shù)谝痪€, i , j和 t 的上端都在第一格的中間，g, p, q, y的下端抵第四線，f

12、比 j要高，與大寫字母同樣高或稍低一些，它們的下端都抵第四線。 根據(jù)上面這些要求，把他們編了幾句順口溜，方便學(xué)生們記憶： 書寫格式很重要，四線三格要看好； 大寫都占上兩格，小寫格式要記牢： 頭朝上占上兩格，尾朝下占下兩格； 有頭有尾占三格，無頭無尾占中格； 傾斜一致對整齊，統(tǒng)一大小和粗細(xì)。字母教學(xué)大觀園字母教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要容,也是英語學(xué)習(xí)的語言基礎(chǔ)。學(xué)生字母掌握的好壞直接影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所以，如何讓學(xué)生熟練，準(zhǔn)確地聽，說，認(rèn)讀和書寫字母，是低年級老師研究的主題。老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好動，好玩，好表現(xiàn)，好奇，好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，動腦筋，想辦法 ，利用靈活多變的教學(xué)方法，來啟發(fā)學(xué)生思維，

13、開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生在潛能，培養(yǎng)他們綜合能力。而游戲是一種非常好的形式，它常常使學(xué)生們在愉快的游戲中不知不覺學(xué)到知識，獲得成就感，從而最大限度地保持了學(xué)生的興趣。下面介紹幾種字母教學(xué)中的游戲活動：(共37種方法)1 字母形象化：為了使學(xué)生首先對所學(xué)的字母感興趣，我們不妨把26個字母打扮一番。給它們安上胳膊和腿，涂上各種顏色，讓它們穿上五顏六色的衣服，使它們搖身一變，變成一個惹人喜愛的卡通人物。學(xué)生們?nèi)羰遣幌矚g它們，那才怪呢！2 字母像什么：小學(xué)生的想象力是無窮的，讓學(xué)生想像一下字母象什么，它們的答案一定會讓你大吃一驚的：A 像一個寶塔，B像是把1和3粘在一起，C是彎彎的月牙， f像 拐 棍，

14、 t像 傘把 孩子們在想象的同時，也記住了它們。3 看我擺的像不像：讓學(xué)生用自己的兩只手?jǐn)[成字母，你會發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力超出你的想象。繼而你再讓他們趁熱打鐵，與同伴用整個身體擺出字母。雖然兩者只是一種形式上的變化，但對學(xué)生來說，確是一項全新的任務(wù)，完成起來絲毫沒有一點(diǎn)厭煩的情緒，依然興趣盎然。4 分一分，辯一辯：在26個字母中，有幾個字母容易混淆，比如：J和G，B和D, I 和R, S和X.老師在強(qiáng)調(diào)這些字母發(fā)音的口型和部位后，故意只做出口型，而不發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜出老師剛才發(fā)的是哪個字母的音。學(xué)生會專注于老師的口型，進(jìn)而掌握字母間發(fā)音的區(qū)別和發(fā)音要領(lǐng)。5 聽一聽，做一做：老師事先在每個學(xué)生的桌

15、子底下貼一個字母，（相比分給每個同學(xué)一個字母而言，增加了一份神秘色彩），讓學(xué)生迅速找到并讀出。老師手里拿一字母卡片，比如Jj(最好是學(xué)生掌握起來有困難的字母)，當(dāng)老師念到學(xué)生手中的字母時，該生站起來，當(dāng)老師念到老師手中的字母，如J時，全班同學(xué)都站起來。這樣反復(fù)幾次，老師就能知道那些字母學(xué)生還沒有完全掌握。6 比一比，讀一讀：把全班分成兩組。學(xué)生每人一卡片，老師念字母，看看兩位同學(xué)，哪一位反應(yīng)更快。還可以讓學(xué)生聽到自己的字母后，把卡片貼到黑板上。老師選擇字形或發(fā)音相似的字母排成一排，每個字母上的顏色不同，老師說顏色，學(xué)生說字母。此游戲不僅復(fù)習(xí)了字母，而且也鞏固了顏色。可謂一舉兩得。7 唱一唱，學(xué)

16、一學(xué)：我們自己常常有這樣的感受，很多流行歌曲，我們沒有刻意的去學(xué)，可是我們很多時候發(fā)現(xiàn)我們能去唱。所以，經(jīng)常播放字母歌的磁帶，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠很快學(xué)會。經(jīng)常給孩子創(chuàng)造一個無意識記憶的環(huán)境，有時會起到事半功倍的效果。不信，試試看。8 手勢操加兒歌：字母bpdq四個非常難區(qū)分，學(xué)生們利用手勢操來解決。bp用左手表示，dq用右手表示，學(xué)生邊做動作邊唱兒歌：“ 大哥朝上左手b，大哥朝下左手p，大哥朝上右手d，大哥朝下右手q。”這樣，不但使學(xué)生把很難區(qū)分的字母在輕松歡樂的氣氛中記住了，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和判斷力，鍛煉了他們的觀察力和善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。9 唱歌謠，學(xué)字母。在教學(xué)字母&qu

17、ot;c"的時候，給同學(xué)們出示了一幅圖，上面畫的是一只小白狗翹起了尾巴，翹起的尾巴形狀象"c"， 我給同學(xué)們編了幾句歌謠"小狗小狗真可愛，身上披著一身白，尾巴象'c'翹起來。 "這樣通過歌謠把圖片和字母"c"的形象結(jié)合起來， 同學(xué)們很容易就把字母"c"的字形記住了。小寫"b、d"非常相像，我用紙剪下了"b、d"，然后把他們拼在一起，非常像一把小剪子，我就說"小寫b、d是兄弟，一把剪刀別忘記"。這樣利用一把剪子，記清了"b

18、、d"的形體。10 摘蘋果接龍游戲：教師先把所學(xué)過的大小寫字母寫在卡片上，按大小寫把卡片分成兩組貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學(xué)生上黑板前等候，教師說出一個字母，這兩名學(xué)生就立即摘下教師所念的字母，放到講臺上，一人摘大寫字母，另一人摘小寫字母。在教師念第一個字母時，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完字母后，教師立即說另一個字母，游戲接著進(jìn)行，看哪一組摘的對而快。11 聽一聽，站一站訓(xùn)練學(xué)生聽字母的游戲。將全班分成兩組，一組學(xué)生持大寫字母，另一組學(xué)生持小寫字母，教師快速念字母，要求持有該字母的學(xué)生迅速站起來，但哪一組反應(yīng)最快。圖中找字母教師在黑板上畫一

19、些圖形，讓學(xué)生找出其中所含的字母。比如學(xué)生能夠迅速看出圖中的小朋友的頭是O, 眼鏡是B,鼻子是l,衣領(lǐng)是w。多有意思的圖形呀！試試看，你能用字母畫出一幅圖來嗎？賓果(Bingo)這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽寫認(rèn)讀字母能力的游戲，每個學(xué)生準(zhǔn)備一紙，并在上面畫一個井字格。將紙分成25格，把學(xué)生掌握最好的A畫在格的上面當(dāng)房頂，然后教師隨便念其他25個字母，學(xué)生邊聽邊將字母填在格子中，隨便 填在哪個格里都行。學(xué)生填好后，教師再打亂順序逐個念這25個字母，學(xué)生邊聽邊在聽到的字母上畫圈，當(dāng)畫的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成一條直線時，學(xué)生便可以邊喊“賓果(Bingo)”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓果”并寫得準(zhǔn)確的獲

20、勝。這個游戲還可以用于音標(biāo)，單詞或數(shù)詞等。14 傳遞字母每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一紙，上面寫一個字母或字母組(如：KG-PV)，在教師說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語把卡片上的容告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的容告訴前面的學(xué)生這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快，最準(zhǔn)確的組獲勝。此游戲老師可以從反饋的信息中獲得那些字母學(xué)生掌握得還不夠好。15 跟我走這是一個訓(xùn)練學(xué)生按字母表順序記憶字母的游戲。開始前，先把字母卡片發(fā)給學(xué)生。然后說出一個字母(如：M)，持有該字母卡片的學(xué)生站出來并說：I am M Follow m

21、e ,please持有字母N的學(xué)生應(yīng)立刻站在持M卡片學(xué)生的后面，并說：I am N. Follow me. please，依次類推，這個游戲也可以倒著排次序，也可說 I am M. Who is before me? 持字母L的學(xué)生應(yīng)立刻站在持M卡片學(xué)生的前面。打撲克。這也是一個訓(xùn)練學(xué)生按字母表順序記憶字母的游戲。每人一套字母卡片，先各自洗一下牌。同伴兩人同時出牌，根據(jù)字母表的順序，如果一方出牌的字母在另一方的后面，則為贏方，同時把對方的牌據(jù)為己有。若出的字母一樣，則同時拿回。五分鐘后，看看雙方誰的牌多，誰就是贏家。17 字母排次序這是一個訓(xùn)練學(xué)生記憶字母順序的游戲。教師點(diǎn)名，并出示一字母卡片

22、。被點(diǎn)名的學(xué)生立即讀出這個字母，并說出一個包含該字母讀音的單詞接著由被點(diǎn)名學(xué)生的前一位學(xué)生說出這個字母的前一個字母，和一個含有該字母讀音的單詞，然后由被點(diǎn)名學(xué)生后面一位學(xué)生說出這個字母的下一個字母和含有該字母的單詞，如：被點(diǎn)名學(xué)生：B-bag，前面的學(xué)生：A-apple，后面的學(xué)生：C-cat字母排順序接力賽把兩組26個字母大小寫的卡片打亂次序貼在黑板上，一邊一組。然后將全班分成兩組。游戲開始，各組依次上來一個學(xué)生，以接力的方式，一人移動一個字母，按字母表的順序重新排列，看哪組最快最準(zhǔn)確。這個游戲除了可以鍛煉小組合作的精神外，也需要學(xué)生動腦筋，方能快速完成。19. 按照字母順序畫畫。教師在紙上

23、畫一些點(diǎn)，并標(biāo)上字母，學(xué)生按照字母表的順序連起這些點(diǎn)，就畫出一幅動物的圖像。20. 查字典。21. 快說字母對抗賽將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學(xué)生立即說出一個字母(如C)，第二組的第一名學(xué)生應(yīng)立即說出下一個字母D。22. 大寫找小寫教師在黑板上貼出一組大寫字母，每組找一名學(xué)生到講臺上來，教師發(fā)給他們打亂次序的小寫字母卡片，在教師宣布"開始"后，他們要盡快按大寫字母的次序把小寫字母貼在黑板上，貼得最快最準(zhǔn)確的組獲勝。23.找朋友。教師把全班分成兩組，給每人發(fā)一個字母頭飾戴在頭上（不許事先看到自己的字母），找到和自己戴一樣字母

24、的同伴結(jié)為朋友。先找到自己的朋友者為勝者。此游戲需要學(xué)生通過觀察別人的頭飾來判斷自己所戴頭飾的字母。24搶凳子教師將學(xué)生分成兩組，分別發(fā)給26個字母大寫和小寫的卡片，并在臺前擺放五凳子圍成一圈，游戲開始，教師說出三個字母，同時開始播放音樂，兩個組中持這三個字母卡片的六個學(xué)生應(yīng)立即上前并圍著凳子小跑；音樂一停就搶凳子坐好，組三個人都搶到凳子的，給該組記分。25 字母滾雪球這是個訓(xùn)練學(xué)生記憶字母能力的游戲，把學(xué)生分成若干組或男女兩組。游戲開始，第一位學(xué)生說一個字母(如：B)第二位學(xué)生在后任意加上一個字母(如：BE)然后依次進(jìn)行(如BBEBEXBEXGBEXGL)，說錯了就被淘汰。 26.猜字母（

25、Hangman）全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示一些字母卡片(如10個字母)，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出一卡片放在背后，依次讓各組的學(xué)生猜，猜錯一次便畫一個小人的一部分。當(dāng)猜六次仍不中時，小人便被吊死。27 字母書寫傳遞比賽這是一個訓(xùn)練學(xué)生書寫字母的游戲，以每一排為一組，將全班分成若干組，教師分別發(fā)給每組最后一排的學(xué)生一紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學(xué)生看這個字母，在教師說"開始"后，最后一排的學(xué)生即用手指把紙片上的字母寫在前面學(xué)生的背上這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準(zhǔn)確的組獲勝。28. 考考記憶力.教師在事物投影儀上出示五個字母

26、，兩秒鐘后，看看誰能說出剛才出示的是哪五個字母。限制記憶，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時給學(xué)生一種比賽的感覺，激發(fā)學(xué)生的好勝，求成的心理。29摘蘋果。教師先在黑板上掛一長滿蘋果的果樹掛圖，每個蘋果上都寫有一個字母，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個字母，如S，A(或K)E(或P)，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有一樣音素的字母放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有F，M，N，X等字母的蘋果放在貼有字母S的籃子里，將寫有B，C，D，V等字母的蘋果放入有字母E(或P)的籃子里，最快最準(zhǔn)確的獲勝。30. 彈鋼琴。學(xué)生用紙殼做出一鍵盤，老師說出一個字母，學(xué)生就用手指彈出此字母，老師說得越快，學(xué)生

27、彈得越快，像在彈鋼琴。31. 用彩筆寫字母。平時老師在布置作業(yè)時，常常要求學(xué)生抄字母，時間一長，學(xué)生難免會有厭煩情緒，不妨讓學(xué)生用不同顏色的彩筆書寫，看誰顏色搭配得最好。32. 剪貼字母。學(xué)生抄寫一段時間后，就換成剪貼字母。讓學(xué)生從舊的書刊雜志上，剪下所學(xué)的字母，拼成一顆字母樹。效果一定不錯。33. 用學(xué)具盒（或火柴棒）擺字母。老師指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具盒里的皮筋拼成大寫O和小寫o，在此基礎(chǔ)上，擺出P和p,繼而擺出R。學(xué)生由此可以看出O,P,R三者的區(qū)別。在擺出M 后，老師要求擺出W時，有些同學(xué)利用旋轉(zhuǎn)木棒下面的紙的方式獲得W,也有的同學(xué)把M左邊的一根木棒移到右邊，變成W。從W變成V,加一筆再變成Y。

28、從N變成Z,也可采用旋轉(zhuǎn)紙的方法獲得。這些擺法充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生的觀察力，取得了意想不到的效果。如果老師愿意，還可以給學(xué)生提供幾個半圓，那么，學(xué)生就可以擺出更多的字母。34. 擂臺賽。在生活中，學(xué)生會看到許多字母，可是知道它們的意思嗎？讓學(xué)生把它們收集起來，進(jìn)行擂臺賽。，比如一組同學(xué)說WC,另一組同學(xué)必須說出：廁所。一組同學(xué)用中文說：“樂譜的七個調(diào)”，另一組同學(xué)就必須說出： “ABCDEFG，”還有的同學(xué)說出WTO,GDP,SARS這些富有時代信息的詞匯。 學(xué)生在此過程中學(xué)會了觀察生活，把英語和生活聯(lián)系起來，相信這些方法對他們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。35下棋 把學(xué)生收集到的生活

29、中的英語寫在跳棋棋盤上，當(dāng)棋子走到方格時，學(xué)生必須先讀出字母，再說出它的含義后，方能前進(jìn)。36.多媒體軟件目前市場上有許多學(xué)字母的軟件，我們不妨采用“拿來主義”，充分地運(yùn)用它們，為我們的教學(xué)增色添彩。37. 小學(xué)生對謎語也非常感興趣，英文謎語同中國謎語一樣有著極其悠久的歷史。猜英文謎語不是易事，卻是件愉悅身心、讓人覺得很有成就感的事，有其難，亦有其樂。在猜謎的過程中，可以豐富語言知識，提高駕御語言的能力，培養(yǎng)對語言的悟性，同時還可以增加生活的情趣。下面是幾個有關(guān)字母的謎語：1. What letter is a drink?2. What letter has a lot of water?3

30、. What letter is an insect?4. What letter is something that can be eaten?5. What letter is a question? 興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)并保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣就成為小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的之一。教師需要不斷地積累游戲的方法，不斷地設(shè)計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。 讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。 英語26個字母的來歷 大家都知道漢字是象形文字，但如果說英語也是象形文字，你一定會以為純是無稽之談。其實(shí)，追根溯源，英語的26個字母確實(shí)來自于象形文字

31、。這26個字母最初起源于埃與象形文字，后由腓尼基人改進(jìn)發(fā)明了腓尼基字母，希臘人對腓尼基字母加以改革后創(chuàng)造了希臘字母，古羅馬人對希臘字母加以改革進(jìn)而發(fā)明了拉丁字母，英文字母就屬于拉丁字母。幾千年的變遷，古代字母和現(xiàn)代字母的發(fā)音已經(jīng)有很大的區(qū)別，但其基本的象形含義仍或多或少地保存下來。而且每個字母的原始意義又滲透到各種詞根之中，最終在現(xiàn)代詞匯中留下了明顯的痕跡。理解26個英文字母的原始含義，不僅可以加強(qiáng)我們的語感，而且對我們背單詞是大有幫助的。那么26個字母的象形之處到底在哪呢？下面是各字母所對應(yīng)的含義，如果用示圖表達(dá)出來，將會更加清楚。A牛頭 B房子、鳥嘴 C,G房角 D門 E舉著雙手的人 F沙

32、粒 H荷花 I手 K皇帝 L鞭子 M水or波浪 N鼻子 O圓的東西 P嘴 Q,R人頭 S太陽，沙丘 T十字架 V龍 X十字架 Z閃電，我們需要知道古人寫字是沒有上下左右的，因此一定象形文字可以橫過來看，也可以倒過來看。比如A為什么來自于牛頭呢？如果你將A倒過來看就知道答案了。正是因為A來自于牛頭，所以與A有關(guān)的詞根自然與牛頭的一些特征有關(guān)，比如首、頭部的概念，比如牛角、尖銳的概念，最終還會引伸到針刺、酸痛等抽象含義。與A有關(guān)的詞根有acid、這些字母的起源在學(xué)術(shù)界還有各種爭論，有的比較確鑿，有的還不太確定，有的有多種起源說。比如 Q，除了表示人頭的含義外，還可表示乳頭與帶尾動物之腹部。 A a

33、如同漢字起源于象形，英語字母表中的每個字母一開始都是描摹某種動物或物體形狀的圖畫，而這些圖畫最后演變?yōu)榉?。但這些符號和原先被描摹之實(shí)物的形狀幾無相似之處。誰也不能肯定這些象形字母原先究竟代表什么。我們的解釋只能是學(xué)者們基于史料作出的有根據(jù)的猜測。一般認(rèn)為希臘字母乃西方所有字母，包括拉丁字母的始祖。其實(shí)希臘人的字母又是從腓尼基人那兒借過來的。約在3000年前，在腓尼基字母表中字母A讀如aleph,寫起來形似字母V，中間再加一橫，代表牛頭或牛角。以后希臘人將它倒過來寫。對于古代腓尼基人來說，牛意味著財富，吃，穿，耕作都少不了它。這也許就是A被列為第一個字母的緣故吧。 B b 和A一樣，字母B也可

34、以追溯到古代腓尼基。在腓尼基字母表中B叫beth,代表房屋，在希伯來語中也叫beth，也含房屋之意。字母B原來形似原始社會的兩室房屋，小寫字母b是后來從大寫字母B衍變出來的。在今約旦河西岸有一猶太教，基督教圣地叫Bethlehem。該詞中至今還包含著beth這一成分。B在字母表中之所以排在第二位也許是因為對人類的生存來說住的重要性僅次于衣食。 C c 字母C在腓尼基人的文字中叫g(shù)imel，代表駱駝。它在字母表中的排列順序和希臘字母I(gamma)一樣，實(shí)際上其字形是從后者演變而來的。C在羅馬數(shù)字中表示100。 D d D在古時是描摹拱門或門的形狀而成的象形符號，在古代腓尼基語和希伯來語中叫做d

35、aleth，是“門”的意思，相當(dāng)于希臘字母（delta）。 E e E是英語里用得最多的字母。在腓尼基語和希伯來語中E是代表窗的象形符號，叫做he，相當(dāng)于希臘字母E(epsilon)。 F f F（英語字母表中的第六個字母）源自腓尼基語的第六個象形字母，該字母形似今日之英語字母Y，代表木栓或木釘（peg），在腓尼基語和希伯來語的名稱為waw。中世紀(jì)重罪犯(felon)的左頰常被打上F的印記，以示懲戒。 G g在古代腓尼基語與希伯來語的字母表里，G是 描摹駱駝的頭和頸之輪廓的象形字母，其名稱為gimel。以后希臘人借用了該符號，作（gamma）。其實(shí)字母G與字母C系源于同一腓尼基字母。原拉丁字母

36、表里本無字母G，含g音和含k音的詞都以字母C為表示。公元3世紀(jì)以后，古羅馬人根據(jù)C創(chuàng)造了G，自此C表示k音，G則表示g音。 H h 像其它字母一樣，H也可通過拉丁語和希臘語的字母表，一直追溯到腓尼基語字母表。在腓尼基語中和H相應(yīng)的字母有兩條橫杠，它代表籬笆或柵欄，字母名稱叫heth或cheth。 I i第九個字母I源自腓尼基語中叫做yod / yodh的象形字母，該字母被認(rèn)為代表人的手指。最初小寫字母I并不帶點(diǎn)。I上面的點(diǎn)是11世紀(jì)以后抄寫員為區(qū)分字母I連寫（如filii）與字母u才開始加上去的。此外，在19世紀(jì)以前i和j的書寫或印刷形式是可互換的，詞典也不將它們作為兩個不同的字母來對等。如在

37、Samuel Johnson(1709-1784)所編的英語詞典中，iambic排在jamb和jangle這兩個詞的中間。英語的I相當(dāng)于希臘語的I(iota)。 J j字母J是莎士比亞時代后（post-Shakespearean times），約在1630年產(chǎn)生的，和V并稱英語字母表中兩個最輕的字母。英國國王詹姆斯一世于1611年頒行的圣經(jīng)欽定英譯本中就沒有J或j這一字母。正如G是基于C構(gòu)成的，J是由I衍生而來，即在I上加一尾巴構(gòu)成。然而，直至19世紀(jì)I，J的書寫形式或印刷形式一直可以互換，并未完全分家。 K k 字母K之根源也可追溯到古代腓尼基語。在腓尼基語字母表里，K乃象形符號，代表人的手

38、。希伯來語把它叫做kaph，即“手（掌）”之意。希臘人借用后作K（kappa）。古羅馬時期，犯誹謗罪者的前額被打上K之印記，K代表kalumnia，即相當(dāng)于英語calumny(誹謗)。 L l 在腓尼基和希伯來字母表中，L叫l(wèi)amed / lamedh，是表示刺棒（oxgoad）或鞭子的象形符號。希臘語中的相應(yīng)字母是A(lambda)。 M m如同別的字母，M也可一直追溯到古腓尼基語。腓尼基人勇于探險，以海上貿(mào)易著稱，航行曾遠(yuǎn)至西班牙海岸。M在腓尼基字母表里是表示海浪形狀的象開符號。希伯來語把它叫做mem，即為“水”之意。希臘語的相應(yīng)字母為M（mu）。在中世紀(jì)凡犯人罪（manslaugter）

39、者左姆指上往往被烙以M之印記。M在羅馬數(shù)字中表示1000（拉丁語作mille）。 N n字母N在埃與象形字里呈波浪形，在腓尼基語中叫做nun，意為“魚”而希臘語的相應(yīng)字母則為N（nu）。 O o 許多語言都有形似O的字母，而且都代表人的眼睛。在一些古老的字母表里有的O當(dāng)中還加了個點(diǎn)，表示瞳孔。在腓尼基語中O叫cayin，意為“眼睛”，在古英語里O叫oedel，意為“家”。 P p P，英語字母表的第16個字母，古代腓尼基人和希伯來人稱之為pe，意為“嘴”。希臘語的相應(yīng)字母為II(pi)。16世紀(jì)有一位名叫Placentius的多明我會修道士(Dominican friar)寫了一首題為Pugn

40、a Porcorum，由253個六音步詩行組成的詩，詩中每個詞的首字母均為p。這恐怕是亙古與今絕無僅有的。 Q q Q，英語字母表的第17個字母，系由腓尼基語和希伯來語的第19個象形字母演變而來。Q的形狀有點(diǎn)像垂著尾巴的猴子。無怪乎腓尼基語把該字母叫做qoph，意思就是“猴子”。在英語中Q后面幾乎總跟著U，它絕少出現(xiàn)在詞尾，除非是外來語。 R r R，英語字母表的第18個字母，系由腓尼基語和希伯來語的第20個象形字母演變而來。腓尼基人稱之為resh，意為“頭”。從古羅馬時代起，R一直被稱作dogs letter或snarling letter，因為R的發(fā)意頗似狗的嗥叫聲r-r-r-r或gr-r

41、-r-r。英國劇作家，詩人 Ben Johnson（15721637）1636年在其所著外國人用英文文法(English Grammar Made for the Benefit of All Strangers) 一書中這樣寫道：“R is the dogs letter, and hurreth in the sound; the tongue striking the inner palate, with a trembling about the teeth.”在莎翁的羅密歐與朱麗葉一劇中，朱麗葉的保姆和羅密歐談與他的姓時說，Romeo和rosemary（迷迭香），一種常與婚禮相聯(lián)系的

42、花，兩者都以字母R開頭，并稱R為dog-name。 S s 在腓尼基語和希伯來語中，S叫shin / sin，意為“牙齒”，字母形狀頗像今天的W，而現(xiàn)在的字形則是在它進(jìn)入拉丁語之后逐漸演變成的。希臘語的相應(yīng)字母為（sigma）。 T t 今日的字母T系由腓尼基語的象形寂母變化而來。早先的字形恰似如今的字母X，叫做taw，意為“記號”（mark）?；诖朔栃纬傻南ＥD語相應(yīng)字母為T(tau)。 U u字母U系由字母V派生而來。在19世紀(jì)以前的數(shù)百年間，這兩個字母就如I和J，一直可以換用，在英語辭書上一直不加以區(qū)分。例如在16和17世紀(jì)出版的圖書upon常拼作vpon，而have常拼作haue。甚

43、至到了1847年，倫敦Henry Washbourne公司出版的英語詞典(A Dictionary of the English Language)仍在沿用這一做法。 V v V乃英語字母表中兩個最年輕的字母之一（加一個為J），它于莎士比亞時代以后，約1630年出現(xiàn)。但V同時又是U，W，Y等三個字母的祖先，甚至連F也可以說是從V派生出來的。V源于約公元前1000年腓尼基字母表中的第6個象形字母，該字母酷似今日之英語字母Y，叫做waw，意為“木栓”或“木釘”。公元前900年以后，希臘人借用了該字母，并由此衍生出兩個字母，一個后來演變?yōu)橛⒄Z字母F，另一個則演變?yōu)閂和Y。在19世紀(jì)以前V和U這兩個字

44、母原來是不分的，可以互換的。V在羅馬數(shù)字里表示5。 W w 和U，Y一樣，W亦由V派生而來，其實(shí)W系雙V連寫而成，本應(yīng)讀作double V。W之所以讀作double U是因為在19世紀(jì)以前的幾個世紀(jì)U和V一直不分，可以互換。V既是V又是U的符號，即使發(fā)U也常成V，如upon往往拼作vpon。法語的字母就讀如double V。附：26個英文字母的產(chǎn)生：從公元前3000年左右開始，古埃與的人們就在使用文字（象形文字）表示神，人，動植物，自然界的形態(tài)（山河等），來表示裝飾品，武器，農(nóng)具，日用品等的形狀了。該象形文字不僅給現(xiàn)在的字母表，還給阿拉伯文字，印度語族文字帶來了影響。埃與人在用被稱作紙草（pa

45、pyrus）的植物所制成的纖維上書寫文字，paper這個詞便源于papyrus。公元前2000前800年間，海上貿(mào)易十分繁榮的腓尼基人，以埃與象形文字為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了腓尼基語的字母表，公元前1000年左右，古希臘人有以腓尼基語的字母表創(chuàng)制了從左至右寫的24個字母的字母表，alphabet的詞源即為希臘語的alpha（）+beta（）。羅馬字母表的確立得力于公元前800500年間十分活躍的伊特拉斯坎人，字母表的讀法便是由他們的讀法而來。古羅馬人用拉丁語書寫的字母表，是現(xiàn)在AZ的26個字母中除去J，U，W后的23個字母，G是羅馬人為了與c的音k區(qū)別，表記g音而發(fā)明的字母，進(jìn)入10世紀(jì)后，U從V中獨(dú)立

46、出來，11世紀(jì)，為表現(xiàn)w音而采用了w，15世紀(jì)，J從I中分離出來。關(guān)于英文字母起源世界上存在著許多講法，但比較常見的講法（根據(jù)FunkWord origins一書）是起源于希伯來語。應(yīng)該講這個講法是有一定依據(jù)的。因為圣經(jīng)是西方文明的根源，而圣經(jīng)所記錄的正是猶太人（希伯來語）的歷史。而現(xiàn)在英語的二個重要語源希臘與拉丁語的祖先也是“希伯來語”。希伯來語本身就是象形文字。因此，現(xiàn)代英語量詞匯隱現(xiàn)出象形文字的特征。但隨著歷史的不斷發(fā)展，文明的不斷提升，文字也融入大量文化的涵如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力航空航天大學(xué)附小乃瑩寫在前面：親愛的讀者，在您閱讀本文前，讓我們來一起思考一個問題：何謂“認(rèn)讀”？它是指

47、朗讀單詞或課文的能力？或是為了背單詞而想辦法能拼讀單詞的行為？朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)辭典中是這樣定義“認(rèn)讀”（recognition）的：辨認(rèn)出某一個單詞或者是一個詞組是否以前見過，并且能夠指出它的基本的詞意。它分為兩個層次。低層次的認(rèn)讀是最基本的認(rèn)知活動。通俗地講，當(dāng)您“認(rèn)讀”一個詞時，就是您見到一個單詞后做出“哦，這是××的意思” 這種反應(yīng)的思維活動。此時，您未必能準(zhǔn)確地使用這個詞，而僅僅是停留在識別層面。從這個意義上講，認(rèn)讀單詞比記憶單詞簡單。高層次的認(rèn)讀是指能在上下文中識別詞的意思，能通過語境推測篩選出最合適的意義從而理解這個詞。解決了高層次認(rèn)讀能力培養(yǎng)的問題也就

48、解決了有的學(xué)生認(rèn)識單個單詞，但是把它放在句子當(dāng)中的就不認(rèn)識的問題。怎樣培養(yǎng)認(rèn)讀能力呢？教師的文章也許能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?#160;詞匯是外語語言三要素之一，是構(gòu)成語句的基本單位。正如英國語言學(xué)家威爾金斯所說“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則將無法表達(dá)任何事物。”可見詞匯的學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，會遇到很多的困難，掌握英語單詞的音、形、義是困難之一。主要的問題是“記不住”：記不住單詞的發(fā)音，記不住單詞的形狀，記不住單詞的意思。產(chǎn)生這些困難的原因是什么呢？我們可以從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面來考慮：教師教學(xué)的方面大致有如下原因：1. 教師提

49、供的首次感知英語詞匯的方式不得當(dāng)，以至于學(xué)生頭腦中無法形成深刻的印象。    2. 教師提供的詞匯練習(xí)形式機(jī)械，沒有與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗相聯(lián)系。對學(xué)生思維的刺激不夠。    3. 教師采用的詞匯教學(xué)方法不科學(xué)，不利于學(xué)生從課堂中學(xué)到科學(xué)的詞匯記憶方法。    4. 教師組織復(fù)習(xí)不與時，單詞復(fù)現(xiàn)率不高。    課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。教師的教是矛盾的主要方面。由于教師教學(xué)方法的不得當(dāng)，造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難。    學(xué)生學(xué)習(xí)的方面大致有如下原

50、因：    1. 由于英文字母的音形不一致，以小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來看，他們不容易在頭腦中將對應(yīng)的音和形聯(lián)系在一起。    2. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率低，沒有在課堂上對所學(xué)容形成初步的概念。    3. 由于沒有科學(xué)的記憶方法，學(xué)生便死記硬背。    4. 由于學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加之課后學(xué)生不太能夠自覺復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致詞匯識記率低。    詞匯學(xué)習(xí)的困難，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了很大的障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致

51、一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段就掉了隊?？磥?，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是亟待解決的問題。    認(rèn)讀單詞的含義是什么呢？根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有以下幾方面情況：（1）看見文字能夠知道是一個單詞（識別），但是不知道意思和讀音；（2）能夠識別單詞，并知道單詞的含義，但是讀不出來：（3）能夠識別單詞，并能夠根據(jù)記憶或拼讀規(guī)則正確讀出單詞，但是不知道含義；（4）能夠識別單詞，并知道單詞的意思，且能正確讀出來。在這四種情況中，前三種都影響語言交際，只有第四種情況是理想的狀態(tài)。教師的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生“見到單詞能夠識別，能夠正確朗讀，能夠知道含義，能夠正確運(yùn)用”的認(rèn)讀單詞能力。在心理

52、學(xué)上，“能力”用通俗的話說就是完成一定活動的本領(lǐng)，也就是順利完成某種活動必備的心理條件。一個人能力發(fā)展的決定因素，是后天環(huán)境和教育的結(jié)果。（開發(fā)你的潛能 馬志國）從這個意義上講，學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是可以培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？學(xué)習(xí)和掌握英語單詞的過程是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，對初學(xué)英語的小學(xué)生來講尤其是這樣。我們從以下幾個方面來討論。 一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是長期的任務(wù)什么時候開始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？目前大部分小學(xué)英語教材（特別是一年級起始的教材）不要求起始年級的學(xué)生識別文字。是不是學(xué)生接觸單詞（文字）的時候才開始呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們會看到這樣一

53、種現(xiàn)象，學(xué)生在起始年級學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的單詞，由于沒有認(rèn)讀任務(wù)，學(xué)生除了看圖外，很少看文字。到了有認(rèn)讀要求的年級后，問題就出來了，以前學(xué)過的單詞還沒有認(rèn)識，新的單詞又出現(xiàn)了。這種突然的變化使一部分學(xué)習(xí)能力較弱的孩子落在了后面，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。所以我們說，學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的始終，只不過是在英語學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)。每一階段認(rèn)讀單詞能力的表現(xiàn)行為是不一樣的，只有每階段的學(xué)生都達(dá)到了規(guī)定的能力要求，才能形成最終的認(rèn)讀單詞的能力。我們可以把小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的過程分成三個階段：第一個階段是準(zhǔn)備階段（一般是從一年級起始的一、二年

54、級學(xué)生和三年級起始的三年級學(xué)生）。這一階段學(xué)生剛開始接觸英語，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的心理過程，一般的教材都沒有要求學(xué)生認(rèn)讀單詞，只要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片或?qū)嵨?，說出相應(yīng)的單詞。這是一個為認(rèn)讀文字做準(zhǔn)備的階段，在這個階段，學(xué)生要響亮地、準(zhǔn)確地說出詞匯，并要把相應(yīng)的音和義聯(lián)系起來。但這并不是說不接觸單詞的“形”。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)英語的過程中我們看到，由于在起始階段忽略了文字，造成學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時候，認(rèn)讀單詞的任務(wù)負(fù)擔(dān)過重。怎樣解決這個問題呢？兒童心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)低年級的學(xué)生，在教學(xué)的影響下，有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍然起著重要的作用?！薄盁o意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身特點(diǎn)所

55、引起的、沒有既定意圖的、不需要特別努力的一種注意狀態(tài)。”“在教學(xué)上，教師善于充分利用兒童的無意注意，同時大力培養(yǎng)兒童的有意注意，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展兒童智力的重要條件之一。（兒童心理學(xué) 朱智賢）”在這一階段的詞匯教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的無意注意，在授課的時候，將單詞的圖和形同時呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖），學(xué)生在看圖說詞的同時，無意中注意了文字的形狀。另外，對起始階段學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也要隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和心理的不斷發(fā)展，對詞匯的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的有意注意的要求。如學(xué)生在二年級或三年級的下學(xué)期學(xué)習(xí)詞匯時，教師在學(xué)生熟悉了詞匯的“音”和“義”后，可以有意識地僅呈現(xiàn)文字，請學(xué)生根據(jù)文字讀出單詞。但是在讀文字

56、的時候，也不要對學(xué)生有太多的要求，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，一般是做集體性的活動，如齊讀等。此時是有意注意和無意注意同時在起作用。教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的無意注意學(xué)習(xí)詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。第二階段為過渡階段（一般是從一年級起始的三、四年級學(xué)生和三年級起始的四年級和五年級上學(xué)生）。這一階段學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，開始學(xué)習(xí)字母和詞匯，逐漸練習(xí)識別文字，開始有了認(rèn)讀單詞的要求。要求能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀詞語，能夠根據(jù)文字說出單詞。這是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的訓(xùn)練階段。在“讀”的方面，要訓(xùn)練學(xué)生音形對應(yīng)的能力，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則拼讀單詞的能力?！白x”的訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)字母時就開始。以往在學(xué)習(xí)字母的時候，教師會集中在一段時間里，專門對字母進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，而不接觸單詞。從英語學(xué)習(xí)的交際性和實(shí)用性來講，這種方式是不可取的，缺乏時效性。目前很多教材都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。在前面我們提到，產(chǎn)生小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、語音和詞匯的同時學(xué)習(xí)，將有助于解決這一困難，有助于學(xué)生在頭腦中將音和它所對應(yīng)的形聯(lián)系在一起，將有助于學(xué)生認(rèn)讀單詞能