Aslbfcj積極開展雙語教學拓展英語學習時空

1、生命中，不斷地有人離開或進入。于是，看見的，看不見的；記住的，遺忘了。生命中，不斷地有得到和失落。于是，看不見的，看見了；遺忘的，記住了。然而，看不見的，是不是就等于不存在？記住的，是不是永遠不會消失？ 積極開展雙語教學，拓展英語學習時空大境中學雙語教學的實踐探索奚曉晶大境中學作為一所上海市重點，英語實驗學校，二期課改基地，積極開展雙語教學為時已二年多，取得了一定的成效。一、開展雙語教學的背景當今的世界飛速發(fā)展，各國的綜合國力的競爭越來越激烈，人才的競爭至關(guān)重要，而英語的素質(zhì)已成為關(guān)鍵所在，如何提高英語水平，培養(yǎng)具有國際競爭力的新型人才，是我們基礎(chǔ)教育必須思考的問題。其次，這個世界已經(jīng)變成了“

2、地球村”，因此我們培養(yǎng)的學生就不僅僅是與國外交流的語言水平的提高，而是必須與世界各國進行交流、合作，達到溝通、理解，這一代學生要有開放的觀念，寬廣的胸襟，國際的意識，國際的視野，我們要擔當起培養(yǎng)當代學生國際思維能力和國際交往能力的重任，使他們將來能在全球化經(jīng)濟的國際大舞臺上，施展卓越的才華。第三，上海作為現(xiàn)代化國際性大都市，上海的教育在服務(wù)全國的同時，正逐步走向國際知名的目標，學校正成為東西方文化交流的窗口，正不斷在擴大學校在國際社會中的影響，越來越多的國外學生將進入中國的學校學習，這必將使中國學生的國際意識不斷增強，而我們的學校也將在國際教育領(lǐng)域打出自己的品牌，吸引更多的生源，成為國際一流。

3、那么，我們目前面臨的英語教學的現(xiàn)狀如何呢？事實上我們的學生從小學開始學習英語，但直到高中畢業(yè)，甚至大學畢業(yè)，他們?nèi)允恰懊@子英語”“啞巴英語”，聽不懂，說不出，不會寫，讀不通英語，我們教學是花費多，收效小。因為我們的學生用外語交往的機會很少，外語的環(huán)境和氛圍受局限，平時學習外語運用外語的時間和空間也不多，他們除了英語課，并且英語課上主要也是語法體系的教學，其他接觸英語的機會微乎其微，怎么可能整體提高英語水平和英語素質(zhì)呢？因此，為了確保上海學生外語水平在全國處于領(lǐng)先地位，尤其是滿足我國加入WTO后對人才的需求，上海出臺了新的英語學科課程標準，要求擴大學生的英語閱讀量，高中生的閱讀量累計應(yīng)達到60萬

4、單詞到80萬單詞，高中畢業(yè)生累計掌握詞匯量在5000個到7000個左右，并且新標準十分注重學生英語交際能力的培養(yǎng)，注重對學生運用外語交流能力的評價。上海市政委也提出了要將外語和各學科結(jié)合起來，將提高學生的外語水平提高到了成為上?；A(chǔ)教育的標志性項目的高度予以充分重視。鑒于以上幾點，我校經(jīng)過反復務(wù)虛、研討、論證，全校上下形成共識，提出了將“外語先行，綜合發(fā)展”作為2000年至2003年三年創(chuàng)建市實驗性示范性規(guī)劃中的重要實驗，并發(fā)文關(guān)于加強外語教學工作的決定，明確采取切實有效措施，加強英語教學，積極開展各類課程、部分學科、各種模式的雙語教學實驗探索。二、認識雙語教學的作用什么是雙語教學？我們請專家

5、來開設(shè)講座，開展理論學習，在實踐中摸索，經(jīng)歷了一段長期的認識過程。剛開始開展雙語教學，我校青年教師的積極性很高，一方面是因為英語教師實力較強，即使是其他學科任教教師外語也已達到四六級，另一方面雙語教學的確也很是挑戰(zhàn)性，于是很多學科在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中，紛紛試驗起來。一段時間后，我們分別召開了教師和學生的座談會，在全年級中開展了調(diào)查問卷，師生普遍反響較好，但爭議也很多。比如學生感覺多增加了英語課，比如課堂上半中半英文時的尷尬發(fā)笑，學生經(jīng)常用英語無法闡釋問題時要求：“Can I speak in Chinese？”還有就是教師爭議用英語上各門學科，知識點講清楚了嗎？進度太慢了怎么辦？理科尚可

6、，文科怎么辦？主要學科能否用雙語教學？學科教師的語音語調(diào)不準確不標準，甚至會不會產(chǎn)生錯誤信息？很多的疑惑，很多的困難，產(chǎn)生的分歧不僅在學校，在教育界，而且在家庭中在社會上也爭議不休。經(jīng)過一段時間的摸索后，我們認為不要多爭論，“摸著石子過河”，先做起來！同時統(tǒng)一思想，基本認識到以下幾點：1認識“雙語教學”的內(nèi)涵雙語教學是指以英語為主進行學科教學，要運用英語來學習學科知識，是一種兼顧學科知識學習和語言學習的教學模式。2認識“雙語教學”的價值開展雙語教學，是探索一條有效提高外語水平的途徑，不僅能使中國的學生在母語背景下的英語能力基本過關(guān)，而且能增進學生的國際意識、國際理解、國際競爭力，培養(yǎng)外語學習與

7、應(yīng)用的綜合素養(yǎng)。3認識“雙語教學”的任務(wù)開展雙語教學，可以在更廣闊的學科領(lǐng)域，在更豐富的語言層面擴大學生學習外語的實踐時空，拓寬外語的學習渠道，改善外語的學習環(huán)境，在有效擴展學生外語詞匯、語感的同時，培養(yǎng)學生的外語思維能力。4認識“雙語教學”的目標。 能聽懂教師用英語授課的內(nèi)容。 能運用英語流暢地進行日常用語交流。 能看懂一些淺顯的英語專業(yè)文章或作品。 能進行學科知識傳授過程、演算過程、實驗過程、討論過程中的英語思考和英語交流、英語展示。 能寫一些比較準確通順的英語小論文。 能在Taskbased project中，開展研究性學習，以英語作為語言工具，有效完成任務(wù)。三、實踐雙語教學的探索1高度

8、重視 加強領(lǐng)導我校對雙語教學高度重視，在爭創(chuàng)實驗性示范性高中規(guī)劃時，將雙語教學列入規(guī)劃重點內(nèi)容之一，受到評審專家的好評；作為與上海外國語大學合作辦校的外語實驗學校，我們又將其作為“外語先行”的重要實驗內(nèi)容；作為上海市二期課改基地學校，我們的雙語教學也將成為二期課改實驗中的亮點，也是作為我校進一步推進素質(zhì)教育的重要舉措。我們成立了實驗領(lǐng)導小組，校長掛帥，分管教學校長總體負責，外語教導主任閔國炎老師具體落實，又聘請了特級教師吳小英為顧問，加上學校教研室、科研室共同參與，保障雙語教學的順利開展。開始時，我們只在部分學科中實驗，參與的教師只有5位，因此我們成立了雙語備課組，定時定點定內(nèi)容開展備課組活動

9、。逐步擴大隊伍，現(xiàn)在已有20位教師開展雙語教學，在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中，所涉及的學科有語文、數(shù)學、物理、化學、歷史、地理、生物、美術(shù)、體育、信息科技等，于是雙語教研組正式成立（名單見下表）雙語教學安排表課程類型學 科雙語教師執(zhí)教班級或人數(shù)合作教師基礎(chǔ)型數(shù) 學溫長遠高一（1）班A閻春莉基礎(chǔ)型數(shù) 學湯曉炯高一（4）班A趙倩卿基礎(chǔ)型化 學王瑞紅高一（3）班A張美芳基礎(chǔ)型生 物周俊英高一（2）班A周瑾珍基礎(chǔ)型歷 史趙倩卿高一（1）班B周 菁基礎(chǔ)型地 理莊 琪高一（4）班B徐霞紅基礎(chǔ)型地 理姚 靜高一（3）班B徐霞紅基礎(chǔ)型地 理張美芳高一（2）班B徐霞紅拓展型語 文沈依清高一35人沈珊紅拓展型歷 史

10、周 菁高二27人莊 琪拓展型信息科技周 蕾高一年級姚 靜拓展型美 術(shù)王 毅高二年級姚 靜拓展型體 育翁春燕高一年級王婉朕拓展型體 育傅敏慧高二年級王婉朕拓展型體 育潘永興高二年級王婉朕拓展型體 育唐艷斌高三年級王婉朕課程類型學 科二外教師執(zhí)教班級或人數(shù)基礎(chǔ)型日 語嚴 玨高二30人基礎(chǔ)型日 語王海琦高二33人基礎(chǔ)型德 語周瑾珍高二29人基礎(chǔ)型德 語王婉朕高二29人學校還在每一個教室都配備多媒體設(shè)施，投資巨大，用現(xiàn)代化教學設(shè)備，為雙語教學運用多科教學媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)造條件。同時，對雙語教學的任課老師及合作教師發(fā)放崗位津貼，調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。2制定方案 設(shè)置課程學校根據(jù)上

11、海市英語學科的課程標準和有關(guān)雙語教學的文件要求，從學校的實際情況出發(fā)（校情、師情、生情），制定了雙語教學實驗方案，其中包括實驗?zāi)繕?、?nèi)容、方法、要求、教材、培訓、評價等多方面內(nèi)容，按照“積極實驗，穩(wěn)妥推進，分步開展，分層要求”的方針，依據(jù)“先易后難，先低后高，先輔后主，先理后文”的具體步驟，邁開了堅實的第一步。雙語教學進入學生課程表，納入學校常規(guī)的課程體系，以保證學生在固定的學習時間又在不斷發(fā)展的學習科目中接受雙語教學，并且加以規(guī)范管理。3選編教材 培養(yǎng)師資開展雙語教學中遇到的最大問題是教材和師資力量。目前現(xiàn)成的適合我國高中的各種層次學生的雙語教學教材是沒有的，雙語教材來源大致有這樣幾類：國外

12、或港臺原版教材；英漢雙語教材；英文報刊雜志等，但這些教材或是專業(yè)性過強過于深奧；或是過于淺顯，點到為止，只做一般科普閱讀之用；或是缺少系統(tǒng)性，不適合高中教學，因此我們基本上是選編、改編、自編，在實踐摸索中，形成各門學科的雙語教材。雙語教學的師資力量起初也是很單薄的，要么是英語教師不能跨學科任教，要么是學科教師英語水平達不到標準，如果沒有一支教學水平和英語水平都過得硬的師資隊伍，就無法順利開展雙語教學，更無法達到雙語教學的既定目標。我校曾經(jīng)聘請外籍教師擔任雙語教學的老師，但受到學科的局限，人員數(shù)量的局限，以及外聘教師的資金巨大，雖然效果比較好，但不是長久之計。因此我校采取自培與外訓相結(jié)合，自學與

13、進修相結(jié)合的方法，送青年教師出國進修，攻讀研究生課程，到大學去深造等，同時也立足學校，利用學校的資源開展培訓活動，我們?yōu)槊恳晃浑p語教師配備了合作教師，提倡學科教師與英語教師的互動，互相備課、聽課、評課，一對一結(jié)對子，效果是很明顯的。更重要的是，我們的教師依托于平時的雙語教學實踐活動，在做中學，做中教，最終實現(xiàn)雙語教師的專業(yè)化發(fā)展，我們力爭在短時間內(nèi)使一批教學業(yè)務(wù)精、外語基本功好、計算機能力強、人文素養(yǎng)高的教師脫穎而出，當更多的教師能夠跨學科、跨教材、跨語言，成為復合型教師時，雙語教學就會不斷注入活力，雙語教學才能全面鋪開。4創(chuàng)設(shè)氛圍 強化教研雙語教學的深入開展，必須創(chuàng)設(shè)和營造英語學習的環(huán)境和氛

14、圍。我們開展了豐富多彩、學生喜聞樂見的英語活動，讓學生結(jié)合學科知識，在英語文化氛圍中學用英語。學校每年都組織外國文化周，已經(jīng)開展的有英國文化周和澳大利亞文化周，歷史老師組織學生用英語閱讀工業(yè)革命的歷史，地理老師和學生一起用英語標畫澳大利亞地圖，外籍教師朗誦經(jīng)典的英語詩歌，音樂老師組織學生排演英文原版的“音樂之聲”音樂劇，各班級排演英語課本劇，年級組織英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽和英語作文比賽，各班級還刊出了英語黑板報和班級英語刊物，有的班級在午會課的“微型論壇”中用英文演講。特別是我們還組織了十幾位澳大利亞學生在我們學校學習十七天的活動，這十幾位外籍學生到各個班級，與我們學生一起學習，尤其是

15、在小班化英語教學中，中外學生相互交流，互幫互助，進步很快，外籍學生還分到中國學生家庭，由中國學生伴隨他們吃、住、玩，學生十七天，雙方得益匪淺。通過這些活動，評選了校級、年級和班級的三級“英語之星”，并形成制度，極大調(diào)動了學生在英語文化背景中開展雙語教學的積極性。我們體會構(gòu)建雙語化校園環(huán)境是非常重要的。 同時，雙語教研組還定期召開教學工作研討會，將自己在實踐中的成敗得失相互交流，達到資源共享；同時堅持理論學習，加強教育科研，在如何更為有效地開展雙語教學的問題，在如何提高學生積極性問題上，在如何自編教材問題上，在如果開展多元評價等問題上，都各抒已見，自定科研課題，進行充分的科學的研究，達到以科研促

16、教研的目的。5展示成果 逐步鋪開二年多來，在學校領(lǐng)導的關(guān)心和指導下，雙語教研組茁壯成長，我們積極開展，穩(wěn)步推進，以點帶面，逐步鋪開。我們現(xiàn)在有多種教學模式，如數(shù)學、化學、生物等學科已在課堂上100%運用英語，稱為“完全沉浸式雙語教學”；如信息科技、歷史、地理等學科，70%運用英語傳授學科知識，稱為“部分過渡式雙語教學”；如藝術(shù)、體育、語文等學科，基于學科的不同點和特點，采用“點綴式雙語教學”，百花齊放，各有特色，有所區(qū)別，有所側(cè)重。我們的雙語教學在市、區(qū)多次開展活動，我們的教學案例被市教委采用，我們的小論文如小議高中生物雙語課的教學支點等獲各類獎項，學校的專題匯報交流也在市、區(qū)獲好評。四、反思

17、雙語教學的問題1雙語教學的師資隊伍的整體水平有待于進一步提高。2雙語教學的深入開展，有待于全校教師、家長、社會達到進一步的共識，特別是有待于學生的認識的提高。3雙語教學的教材和模式，還有待于進一步探究，進一步整合。4雙語教學的教與學的評價指標，評價體系有待于進一步探索。200310加強英語，探索雙語，提高學生外語水平鄭延定提高學生的外語水平是上海二期課改的一項重要目標，也是上海基礎(chǔ)教育走向現(xiàn)代化的一項標志性工程。新的外語課程標準，要求高中學生一門外語基本過關(guān)，使學生具有較高的外語素養(yǎng)迎去接新世紀的挑戰(zhàn)。這是我們二期課改研究基地學校必須探索和解決一項重要任務(wù)。為了提高學生的外語水平，培養(yǎng)具有國際

18、競爭力的新型人才奠基，我們開展了“外語先行，綜合發(fā)展”的實驗，在新的外語課程理念學習、教育觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，采取了加強英語，探索雙語等八項措施，取得了一定的成效。這八項措施可以概述為：優(yōu)化英語課程，為學生提供適合的教材和教學；開展小班教學，為學生創(chuàng)設(shè)以主題為核心，活動為手段的教學環(huán)境；實施雙語教學，為學生拓展英語學習的時空；探索第二外語教學，為學生培育多種語言學習的興趣；實施聽、說、讀、寫的多元評價，為學生導向多元語言能力的發(fā)展；營造外語學習環(huán)境，為學生構(gòu)建濃郁、輕松的語言習得氛圍；關(guān)注特長培養(yǎng)，為學生的外語個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件；開展國際交流，為學生提升外語素養(yǎng)筑高平臺。今天我校向大家開設(shè)的六節(jié)外

19、語課，主要集中在小班教學和雙語教學（包含第二外語教學）這兩方面，我先談?wù)勎覀冊谶@些問題上的思考和做法，以求得到大家的指點。一、開展小班教學，為學生創(chuàng)設(shè)以主題為核心，活動為手段的教學環(huán)境不言而喻，小班的英語教學，有利于學生語言能力的習得。現(xiàn)在的問題是如何提高小班教學的效率。我們認為它的效率應(yīng)反映在課堂教學上教與學的方式的轉(zhuǎn)變，而不應(yīng)簡單詮釋為因為學生人數(shù)減半了，所以開口發(fā)言機會加倍了。我們開展以主題為核心、活動為手段的教學環(huán)境模式，就是對新外語課程理念下教與學方式轉(zhuǎn)變的一種探索。英語教學不只是語言教學，它的教學內(nèi)容豐富多彩，如日常生活、風土人情、文化教育、時事政治、科普知識、文學藝術(shù)等等，為了在

20、文化背景下的學習，我們小班的每節(jié)課都要有一個或幾個與文化背景相關(guān)的語言學習的主題，讓學生圍繞主題完成各項任務(wù)和開展活動。教師要更關(guān)注任務(wù)的設(shè)計，關(guān)注學生活動內(nèi)容的安排，關(guān)注主題與活動的聯(lián)結(jié)。學生的各個學習小組應(yīng)該有任務(wù)，甚至每個學生應(yīng)分配到任務(wù)，還要為每一個學生創(chuàng)造完成任務(wù)過程的交際活動。活動的起點要高，例如學生間的對話、討論、分組的辯論等活動，要求他們根據(jù)任務(wù)完成采訪、調(diào)查，用英語表達自己的觀點、想法。為了完成任務(wù)，課堂上學生合作進行對話、師生的對話、單詞的接龍、topic表述演講、課本劇的表演、根據(jù)主題自編故事、課本主題的拓展等等。課堂外，學生根據(jù)任務(wù)自己組織英語材料，帶入課堂上專題討論，

21、深化了主題的教學。小班教育無疑給學生搭建了一個學英語、講英語、用英語的平臺，也為教師的外語專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了舞臺。從主題的確立，到任務(wù)的設(shè)計和活動的安排，教師的大量精力是對主題背景資料的大量閱讀和篩選，與主題聯(lián)系的“任務(wù)”和“活動”的優(yōu)化。為確定主題、任務(wù)和活動，教師以新世紀英語教材為主體，輔以展望未來、牛津英語和一期課改教材，比如有關(guān)“節(jié)日”、“服裝”、“寵物”、“報紙新聞”、“奧林匹克精神”、“職業(yè)介紹”等等主題，找出幾本教材的對應(yīng)部分，教師自己先進行對比學習，分析它們的長處與不足，為自己課堂上的主題教學打下扎實的基礎(chǔ)。然后把主題細化組織學生自主完成任務(wù)和活動，教師成為活動參與者和引導者，課堂

22、上師生之間的互動，生生之間的發(fā)問、互答、討論、演講、辯論等等，促進了語言教學氛圍的形成，從教學的質(zhì)量上提高了小班教學的效率。二、探索雙語教學，為學生拓展英語學習的時空。通過我們幾年的實踐，我們對雙語教學的內(nèi)涵，價值和任務(wù)有了明晰的界定。開展雙語教學可以在更廣闊的學科領(lǐng)域，在更豐富的語言層面擴大學生學習外語的實踐時空，拓寬外語的學習渠道，改善外語的學習環(huán)境，在有效擴展學生外語詞匯、語感的同時，培養(yǎng)學生外語表達能力、思維能力和交際能力。在目標、定位明確后，雙語教學的開展必須要解決課程、教材、師資三大基本問題。我們成立了雙語教研組，聘請了特級教師為顧問，按照“積極實驗，穩(wěn)妥推進，分步開展，分層要求”的方針，依據(jù)“先易后難，先低后高，先輔后主，先理后文”的具體步驟，把雙語教學進入學生課程表，納入學校的課程體系，現(xiàn)在已在基礎(chǔ)型和拓展型課程中有16位老師開展基本全外語的雙語教學，另外有四位教師開設(shè)了第二外語的課程。我們克服沒有適合教材的困難，以自編為主，輔以選編、改編，形成自己的校本教材，我們?yōu)槊恳晃浑p語教師配備了合作教師，提出學科教師與英語教師的互動要求，他們互相備課、聽課、評課，一對一結(jié)對子，效果是明顯的。更重要的是，我們教師依托于平時的雙語教學實踐活動