高中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一些策略

1、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一些策略摘 要：在地理課堂中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，這是 素質(zhì)教育全面落實(shí)的必要前提，也是學(xué)生身心健康成長、綜 合素質(zhì)與綜合能力開展的有力保障。新課標(biāo)中明確指出，在 高中階段性教育時(shí)期，教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力， 不斷調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，同時(shí)融合多種創(chuàng)新元素，刺激學(xué) 生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)， 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、動態(tài)探究中獲到不一樣的情感體驗(yàn)，構(gòu) 建完善的認(rèn)知體系，并在未來社會的人才競爭中展現(xiàn)出絕對 優(yōu)勢。本文針對高中地理課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略 進(jìn)行了簡要總結(jié)。關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué)核心素養(yǎng)策略一、直觀手段，激發(fā)興趣良好的

2、開始是成功的一半。新課導(dǎo)入是教學(xué)活動有序開 展的必要前提，課前導(dǎo)入的好壞決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，也 影響著學(xué)生實(shí)際的理解情況。視頻與圖片，作為表現(xiàn)實(shí)際現(xiàn) 象、問題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直 觀的地理知識內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知 識特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)積極借助地理圖片或視頻來設(shè)計(jì)新課 導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。如教師在講季風(fēng)水田農(nóng)業(yè) 區(qū)位的時(shí)候，可以把 2021 年國慶 60周年閱兵作為例子，一 上課就播放以“輝煌成就為主題的群眾花車游行的視頻， 學(xué)生在觀看視頻的過程中，明白了農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的根底， 中國依靠自己的力量成功解決了世界將近 21%人口的吃飯 問題，

3、讓豐衣足食的夢想在現(xiàn)代中國變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，這是我國 對人類開展作出的巨大奉獻(xiàn)，也為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的 講授打下了較好的根底。高中地理知識大多具有抽象特征，學(xué)生理解起來難度較 大，遇到復(fù)雜問題更是缺乏主動探究積極性，教師還會盲目 進(jìn)行概念性知識的灌輸式指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪 失，自學(xué)熱情明顯下降，這樣一來，學(xué)生是無法形成良好的 地理思維的。因此教師在教學(xué)中也應(yīng)該把直觀的視頻與圖 片，作為突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段。如在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)的 地理意義時(shí)，教師可首先利用多媒體展示地球的光照側(cè)視 圖，請學(xué)生們觀察圖片中晝夜的變化特點(diǎn)。然后教師再請學(xué) 生猜想哪條是晨線，哪條是昏線，學(xué)生們便會結(jié)合自己的觀

4、察，得出“左夜為晨，右夜為昏這一解題技巧。此方式一 方面可借助圖片展示來增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面 還可通過讓學(xué)生自主觀察，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，營造良好 的學(xué)習(xí)氣氛。二、綜合思維，耐心培養(yǎng) 綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)根本的思維方 式，“綜合和分析是地理教學(xué)中常見的一對思維逆過程，綜 合是在頭腦中將各種地理因素和地理要素按照一定的規(guī)那么 組合起來，形成相對組織等級較高的地理事象的整體認(rèn)識。 分析那么是在頭腦中將地理事象整體按一定的角度分解為各 種地理因素或各種要素，認(rèn)識各因素或各要素之間的關(guān)系。 它要求地理教師用聯(lián)系、開展、辯證的思維看待地理問題， 是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考

5、地理問題、解決地理問題。 如講西北內(nèi)陸地區(qū)時(shí)，先出示了圖示區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯 度位置，確定是西北內(nèi)陸地區(qū)，再推測當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，然 后根據(jù)水系分布推導(dǎo)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?，進(jìn)一步分析出當(dāng)?shù)剞r(nóng) 業(yè)開展的有利條件及農(nóng)業(yè)開展可能存在的生態(tài)環(huán)境問題，并 提出具體的應(yīng)對措施。這樣的綜合思維，有利于幫助學(xué)生更 加全面地認(rèn)識事物特征和開展規(guī)律，可以透過事物表象分析 事物的本質(zhì)。另外，近年來，全國地理高考也呈現(xiàn)出一種命 題趨勢：一般先出示一個區(qū)域輪廓或材料，然后聚焦該區(qū)域 中的一個主題，進(jìn)行深入探究，通過具有思維鏈的題目進(jìn)行 考查。針對此情況，老師在上課時(shí)要多采用綜合思維、辯證 思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在高考中考出優(yōu)

6、異的成績。三、鄉(xiāng)土地理，學(xué)以致用地理課程與其它學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí) 的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能，感悟、分析、理解人 地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的表達(dá)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之 一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的： “幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校 所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能 力，樹立可持續(xù)開展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。 在課堂中適時(shí)運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，可以事半功倍，在有限的課堂 時(shí)間內(nèi)到達(dá)較好的教學(xué)效果。如在講地形對氣候的影響當(dāng) 中，我們舉了以下的例子： “興國縣東經(jīng)115° 0T 115° 5T、北

7、緯 26° 03 26° 4T位 于江西省中南部，贛州地區(qū)東北部，武夷山脈的西部。試分 析興國縣與沙縣北緯26° 06' 26° 41'東經(jīng)117° 32' 118° 06'的緯度位置一樣， 為什么冬季氣溫比沙縣較低？ 經(jīng)過學(xué)生們的探究，明白了正是武夷山脈的阻擋，致使沙縣 比興國縣在冬天的氣溫要高很多。再如，沙縣經(jīng)濟(jì)開展的限 制因素是什么？讓學(xué)生從“多山地貌 、 “匱乏礦產(chǎn) 、“交通 閉塞、 “人口素質(zhì) 、 “縣域政策 、 “社會治安等等方面去 探索，按照自然特征對農(nóng)業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治觯?“交通 閉

8、塞應(yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，也是當(dāng)前影響沙縣經(jīng)濟(jì) 開展的限制性因素。通過以上的探索，抓住了沙縣的本質(zhì)特 征。四、教學(xué)評價(jià)，嘗試創(chuàng)新 課堂教學(xué)本身有較多的局限性，如學(xué)生動 會較少，不能身臨其境，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)。以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生們地理成 績難以提高。因此進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是相當(dāng)有必要的，教 師們可以加大高中地理教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的比例，這樣學(xué)生學(xué) 習(xí)地理的積極性得到提高，學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)才會得到 培養(yǎng)。例如，在“水資源這一課中，水資源可持續(xù)利用的 措施是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該局部教學(xué)我們采用了合作討 論法，在討論前教師可以設(shè)置多種角色，如政府、種糧戶、 企業(yè)主、自來水公司經(jīng)理、普通公民等，指導(dǎo)學(xué)生從他們自 身的角色出發(fā)，提出水資源可持續(xù)利用的有效措施。這樣的 課堂設(shè)計(jì)，既為學(xué)生的分析討論提供切入點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生從 不同方面考慮，提出更加全面的措施。通過合作討論活動， 學(xué)生們碰撞思維、發(fā)散思維，既掌握了知識，又鍛煉了口頭 表達(dá)能力。我們再把學(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表？F,設(shè)一個“最正確辯手獎，并且在期末成績中加上一個演講分，讓學(xué)生 得到演講的快樂。這些創(chuàng)新的手