專題一小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(程曉堂)

1、專題一小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(程曉堂第一講(上專題介紹主持人:各位老師,大家好!歡迎收看新課程國家級小學(xué)英語遠(yuǎn)程研修小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計專題討論。我們首先請英語課程團(tuán)隊(duì)的首席專家北京師范大學(xué)外文學(xué)院院長、英語課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員程曉堂教授為這個專題做一個簡單的介紹。程老師:各位老師,大家好!首先歡迎大家來到國家級新課程遠(yuǎn)程研修小學(xué)英語這門課。今天我們的專題是小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計問題。那么為什么要首先談教學(xué)設(shè)計?實(shí)際上在我們新課程實(shí)施過程中,在我們調(diào)研中,發(fā)現(xiàn)課堂上最容易出現(xiàn)問題的,或者說一些不成功的課,最主要的原因是我們教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然另外一個原因是教學(xué)的實(shí)施。但是教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。如果教學(xué)設(shè)計

2、都不合理的話,那實(shí)施肯定是不能成功的。當(dāng)然設(shè)計得好,不一定肯定能成功。那么究竟什么是教學(xué)設(shè)計呢?用通俗的話講,教學(xué)設(shè)計就是教師對一個單元或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動,以及教學(xué)組織訓(xùn)練等方面的選擇與安排。這些方面都是相互關(guān)聯(lián)的,彼此是相互銜接的。那么教師在設(shè)計教學(xué)時,要充分考慮這些因素,以及這些因素之間的關(guān)系。那么,我們看到了一些不太成功的課堂教學(xué),往往是教學(xué)設(shè)計不合理。比如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。本來是為了,比如說學(xué)習(xí)某一些知識,比如說某些詞匯,或者是為了訓(xùn)練某些技能,但是我們的老師提供的訓(xùn)練內(nèi)容并不是完全吻合。比如說有一個例子,有老師本來這個活動的目的是練習(xí)詞匯,或者

3、是學(xué)習(xí)詞匯,但是,從活動實(shí)現(xiàn)形式來看,他實(shí)際上是在操練一個句型,只是用這些詞來替代。當(dāng)然這些詞也涉及到了,但是整個活動的中心不在詞匯,而在于句型。另外就是教學(xué)內(nèi)容和活動形式不一致,或者不協(xié)調(diào)。比如說有時候我們?yōu)榱顺尸F(xiàn)一個很簡單的知識點(diǎn),可以用很簡單的方法,但是我們有老師過于強(qiáng)調(diào)活動形式多樣化,設(shè)計一個非常復(fù)雜的,或者是很煩瑣的一個活動。這就是內(nèi)容和活動形式的不協(xié)調(diào)。還有教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的不協(xié)調(diào),或者是不實(shí)際。比如說我們有課堂上經(jīng)常有小組活動和多人一組的活動,這也是一種教學(xué)組織形式。那么這些形式,它適用于某些教學(xué)方法,用于某些教學(xué)活動,不是課堂上所有的都需要這么做。另外我們課堂上還有很多活

4、動,由于是課堂教室的座椅的局限,有些活動不宜開展。但是我們課堂上看到很多老師組織各種各樣的活動,實(shí)際上做起來很煩瑣。比如說教室空間有限,那么有老師的活動設(shè)計,是讓學(xué)生在教室里面,比如說走動,或者是移動。就是從這個座位到另外一個座位等等。那么這個時候呢,就會造成一些混亂等等。這是舉一些例子,說明教學(xué)設(shè)計為什么重要。那么從教學(xué)設(shè)計的層次來看呢,我們可以是一個單元的教學(xué)設(shè)計和一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。一個單元的教學(xué)設(shè)計就是我這個單元總體的教學(xué)內(nèi)容是哪些,總體的教學(xué)目標(biāo)有哪些。我們大概要組織哪些教學(xué)活動,要采用哪些教學(xué)方法,要有哪些教學(xué)組織形式。這個是一個單元的總體的安排。但是我們這講的教學(xué)設(shè)計,我們重點(diǎn)講一

5、節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。為什么呢?因?yàn)橐还?jié)課的設(shè)計是我們老師每天上課最重要的一個環(huán)節(jié)。也就是說所有的教學(xué)設(shè)計,主要還是一堂課。那么這一堂課,比如說有很多環(huán)節(jié),每一個環(huán)節(jié)有它的內(nèi)容,有它的目標(biāo),有它的活動形式。這就是我們在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)老師們最容易出現(xiàn)的問題。一節(jié)課,它的設(shè)計是不是一個固定的模式呢?顯然不是的。那么取決于這節(jié)課在這個單元里面的位置。比如說我們一個單元有五節(jié)課,或者六節(jié)課,那么這六節(jié)課,每一節(jié)課本身是有一些不同功能的。比如第一節(jié)課,我們叫做新授課,第二節(jié)課,可能是一個復(fù)習(xí)、鞏固、拓展或者提高的課。當(dāng)然這個每節(jié)課,定位不一樣。所以我們在設(shè)計一節(jié)課的時候,要考慮這一節(jié)課在整個單元中,它的價值它

6、的意義。這是對這個教學(xué)設(shè)計這個專題的意義做個簡單的介紹,希望引起大家的重視。那么我們在這個專題前,準(zhǔn)備這么安排。首先,我們擁有四節(jié)課。前兩節(jié)課,我們主要是向大家展示一些案例,包括一節(jié)完整的一節(jié)課,和其他課里面摘取的一些案例。我們的主持人,會給大家提一些思考性的問題,請大家一邊觀看這個案例一邊思考。那么在后邊兩節(jié)課里面,我們邀請專家和我們主持人一道,對我們看的案例呢,做一些分析,做一些點(diǎn)評。同時也希望大家,及時的把你們的問題,或者是你們的觀點(diǎn),通過電子郵件,或者是通過在線研討提供。我們及時把他們的觀點(diǎn)匯總以后,會給大家一個反饋。那么我簡單的先做這么一個介紹。課例介紹主持人:好,感謝程老師對探討教

7、學(xué)設(shè)計的意義,探討教學(xué)設(shè)計的方法,以及我們這次專題討論的形式等等,做了這樣的一個介紹。想必老師們對整個的專題有了一個初步的認(rèn)識。那么首先我們來觀看一節(jié)完整的教學(xué)案例。觀看這節(jié)課之前,我先對這節(jié)課做一個簡單介紹。這節(jié)課是由廈門市華昌小學(xué)的林萍老師執(zhí)教的。這是她在青島市舉辦的一次教學(xué)展評活動中,給四年級學(xué)生上的一節(jié)課。我們先看一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。它的標(biāo)題是“Happy Halloween!” 這節(jié)課圍繞著萬圣節(jié)的話題,第一部分呈現(xiàn)的是一個小故事,小Tom扮成鬼的樣子向Miss Mart要糖果,他們之間的對話是這樣的:Tom: Today is Halloween.Ms Smart: Oh! He

8、llo!Tom: Hello! Can I come in?Ms Smart: Yes, of course.Tom: Can I have some sweets?Ms Smart: Here you are.Tom: Thank you. Whoops!Ms Smart: Happy Halloween, Tom!第二部分是Act it out. 是讓學(xué)生表演萬圣節(jié)的情景,并從中體驗(yàn)在萬圣節(jié)說些什么。第三部分是圍繞本節(jié)課的主要句型,設(shè)計的一段歌謠。具體的內(nèi)容是:Can I have some soup?Can I have some fruit?Yes, you can.Yes, you

9、can.And you can have some rice.They re all very nice.第四部分,也就是最后一部分,是個游戲活動。書上出示了一些本課重點(diǎn)復(fù)習(xí)的有關(guān)食物的圖片,學(xué)生間可以進(jìn)行有關(guān)Can I have some? 的詢問以及猜測活動。這節(jié)課是一個模塊的第二課時,是一節(jié)鞏固、拓展課。在學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了Can I have some? Yes, you can./Sorry, you can't. 這些句型的基礎(chǔ)上,林老師設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo):第一,知識目標(biāo)。1、能在會話交際中學(xué)習(xí)以下詞匯:Halloween, today, come in, Of cours

10、e.2、復(fù)習(xí)句型Can I have some? Yes, you can. Sorry, you can't. 復(fù)習(xí)有關(guān)食物的單詞3、學(xué)習(xí)歌謠Can I have some soup?第二,技能目標(biāo)。1、能聽懂萬圣節(jié)活動中關(guān)于請求及獲得允許的內(nèi)容。2、進(jìn)一步鞏固、拓展和使用表示請求允許并根據(jù)實(shí)際情況做出回答的語句。3、能根據(jù)圖片或?qū)嶋H情況認(rèn)讀食品的詞匯,以及請求、許可的句式。第三,情感目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性,培養(yǎng)他們樂于競爭,樂于交流,樂于合作的能力。第四,文化意識。了解萬圣節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。接下來請我們觀摩這節(jié)課。在看課的過程中,請老師們留意:這節(jié)課設(shè)計了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)

11、?林老師是如何設(shè)計這些環(huán)節(jié)的?這節(jié)課中各環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)是否能體現(xiàn)輸入和輸出的關(guān)系?為什么?現(xiàn)在就請老師們一邊觀看一邊思考這些問題。課例略課后小結(jié)主持人:看完這節(jié)課,你是否對林老師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)有了大致的了解呢?我們一起再來回顧一下這節(jié)課。第一部分,熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于這節(jié)課是教學(xué)展評活動中的一節(jié)課,教師用的不是自己教過的學(xué)生,而且在上課前只有十分鐘與學(xué)生熟悉的時間。因而在上課一開始林老師非常熱情的與學(xué)生問候,之后帶著學(xué)生唱了一首歌謠:Noodles and rice.接下來林老師通過一個Magic Bag的游戲,讓學(xué)生用Can I have some? 來詢問,既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)過的重點(diǎn)語句,以

12、及有關(guān)食物的單詞,又導(dǎo)入本課重點(diǎn)拓展的內(nèi)容。那么請老師們思考:設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么?你認(rèn)為這些活動設(shè)計得如何?如果是你如何設(shè)計這一環(huán)節(jié)?第二步是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。我們回想一下林老師是如何呈現(xiàn)本課主要內(nèi)容的。她首先呈現(xiàn)一個小任務(wù),讓學(xué)生們努力得到教師準(zhǔn)備好的萬圣節(jié)禮物。然后啊,帶著學(xué)生聽課文錄音,感受Tom 是如何過萬圣節(jié)的,并讓學(xué)生聽完后回答兩個問題,一個是What can we say in Halloween? 另一個是What can Tom get in Halloween?請思考:你認(rèn)為這些活動設(shè)計得如何?林老師設(shè)計的兩個問題是否合適?為什么?第三部分是練習(xí)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中林老師通

13、過幾個活動練習(xí)了所學(xué)的單詞和語句。在舊曲新詞活動中,林老師利用兩只老虎的曲調(diào),填上新詞Happy Halloween,讓學(xué)生一邊唱歌一邊練習(xí)。在看看說說這一活動中,林老師出示了一些卡片,這些卡片正面是單詞,背面是笑臉或者是哭臉。她讓左半邊的學(xué)生只能看到單詞,而右半邊的學(xué)生只能看到笑臉或者是哭臉,之后左邊學(xué)生問Can I have some?右邊的學(xué)生根據(jù)看到的是笑臉還是哭臉回答Yes, of course.或者Sorry, you can't. 在色子游戲中,老師發(fā)給每組學(xué)生一個紙制的色子,色子的六個面都寫有單詞,學(xué)生一邊拋色子一邊練習(xí):Can I have some? Yes, of

14、 course. Sorry, you can't. 在改編歌謠活動中,林老師啟發(fā)學(xué)生替換歌謠中的表示食物的單詞,并讓學(xué)生選出并填寫這些單詞。請思考:這些練習(xí)活動怎么樣?它們是否能達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)語言的作用?為什么?第四部分是運(yùn)用環(huán)節(jié)。在這節(jié)課的開始,老師就呈現(xiàn)過一個任務(wù),就是讓學(xué)生們努力得到教師準(zhǔn)備好的萬圣節(jié)禮物。經(jīng)過前面的語言練習(xí)后,該到學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個任務(wù)的時候了。教師啊,先讓學(xué)生認(rèn)讀這些禮物,然后發(fā)給每個學(xué)生兩張畫有禮物的卡片,同學(xué)們使用Can I have some? 來找到相同的卡片,也就找到了自己的萬圣節(jié)禮物。請思考:這一活動的設(shè)計是否能使學(xué)生真實(shí)的運(yùn)用語言?你認(rèn)為還可以怎

15、么設(shè)計這一環(huán)節(jié)呢?第五部分是結(jié)束環(huán)節(jié)。林老師在結(jié)束課的時候給學(xué)生布置了三個作業(yè):第一是聽并跟讀課文錄音,練說歌謠;第二是完成活動用書中的練習(xí)1、2;第三是試著找找更多的有關(guān)西方節(jié)日的信息。請思考:你認(rèn)為林老師設(shè)計的這些作業(yè)是否有層次?是否能達(dá)到鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容的作用?孩子們是否愿意在課下完成這些作業(yè)?為什么?專題一小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計第一講(下本課介紹主持人:我們剛才看過了一節(jié)完整的課例。為使我們的討論更能發(fā)現(xiàn)問題,而且根據(jù)這些問題找到問題的根源,并且找到解決這些問題的方法。今天我們再來看一些課堂的片段。我們要與老師們一起觀看13個片段。觀看前我們會呈現(xiàn)如下一些問題:第一,如何確立活動的教學(xué)

16、目標(biāo)?第二,呈現(xiàn)新知的方式和順序應(yīng)如何?第三,如何創(chuàng)設(shè)語境?第四,如何合理安排課堂上的各個活動?第五,如何設(shè)計課堂教學(xué)活動,確保學(xué)生的參與面和語言的實(shí)踐量?第六,如何設(shè)計操作性強(qiáng)的活動?第七,如何設(shè)置信息差,促成真實(shí)的交際?第八,如何設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用的活動?同時在每一個或兩個片段結(jié)束后,我們還會提一些細(xì)節(jié)的問題,請老師們結(jié)合這些問題,邊看邊思考。各片段介紹及思考題片段1、2我們首先看片段1。在這個片段中,教師讓學(xué)生聽錄音,選出與錄音內(nèi)容相符的圖片。請老師們想一想設(shè)計這個活動的目的是什么?在片段2中,教師先引導(dǎo)學(xué)生介紹課件中的物品,再讓學(xué)生畫出自己喜歡的物品并介紹,最后介紹一幅綜合的大圖。那

17、么這個活動的目的是什么?思考題:通過觀看以上兩個片段,我們思考應(yīng)如何設(shè)定具體活動的教學(xué)目標(biāo)?片段3下面我們再接著看一個片段。在片段3中,教師先教單詞monster, scary, stone animal, 再教句子Were going to visit Ming Tombs.,最后聽課文。請老師們邊看邊思考有關(guān)呈現(xiàn)的方式和順序的問題。思考題:這個環(huán)節(jié)中,老師呈現(xiàn)新知的順序是怎樣的呢?是不是一定要這樣?如果不這樣,還可以怎么樣呢?片段4為了激發(fā)學(xué)生練說語言的欲望,教師們往往會創(chuàng)設(shè)一些情境,如何創(chuàng)設(shè)有效的語言情境呢?好,我們再接著看一個片段:思考題:在這個片段中教師創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境讓學(xué)生練習(xí)語

18、言?你認(rèn)為這些情境學(xué)生喜歡嗎?片段5、6、7下面我們將要看到的是一節(jié)課當(dāng)中的幾個片段。請老師關(guān)注片段5、6、7,這一系列的活動安排得是否合理?并關(guān)注每個活動的目的是什么?在片段5中,教師在教室兩側(cè)的墻上貼出笑臉和哭臉,然后說出一些與課文相關(guān)的句子,讓學(xué)生判斷。在片段6中,老師讓學(xué)生看了一段動畫片?？吹倪^程中,教師靜止畫面,讓學(xué)生猜測。教師問了什么?學(xué)生又是怎么回答的呢?請老師們看錄像。思考題:以上兩個片段中,教師設(shè)計了哪些不同層面的練習(xí)活動?你認(rèn)為有效嗎?為什么?我們再接著看這節(jié)課的另一個片段。在片段7中,教師讓學(xué)生Design our own robot.,他先自己做了示范,然后讓學(xué)習(xí)設(shè)計,

19、之后展示。請老師們觀看。思考題:你認(rèn)為這個教師為什么設(shè)計這樣的一些活動?那么學(xué)生在活動中是否在真實(shí)的運(yùn)用語言?他們的表現(xiàn)如何呢?為什么能有這樣的表現(xiàn)?片段8、9請老師們對比看以下兩個片段,同時思考如何設(shè)計課堂教學(xué)活動,確保學(xué)生的參與面和語言的實(shí)踐量?其中的一個我要講述給大家。這位教師在練習(xí)Go straight on.的時候,教師呢,先分別讓幾名學(xué)生一個一個的到前排來,教師發(fā)指令學(xué)生做動作。然后呢,讓兩名學(xué)生到前排來,一個學(xué)生說指令,另一個學(xué)生做動作,這時候全班其他的學(xué)生呢,只是在那觀看。那么里呢一個呢,請看片斷9的錄像。思考題:對比以上兩個活動,哪個活動中學(xué)生的語言實(shí)際的量更充分?學(xué)生參與的

20、面更廣?為什么呢?片段10好,接下來我再介紹一個活動的片段。請老師們思考如何設(shè)計操作性強(qiáng)的活動?英語教師在訓(xùn)練Turn left. Turn right.的時候,讓學(xué)生們聽指令做動作。教師先用英文說明規(guī)則This time I want everybody to do the actions. Please stand up. I say you do. OK? 學(xué)生們齊說OK. 教師發(fā)指令Turn left. 學(xué)生大聲說Turn left. 大家沒有做動作。那么接下來教師又詳細(xì)地解釋:You must listen to me carefully. You do the actions. I

21、 say turn left. You just turn left. Dont go straight on. OK? 學(xué)生齊說OK. 那么接著教師再發(fā)指令Turn left. 這次學(xué)生不但做了Turn left. 還做了Go straight on. 動作。教師無奈,只好放棄了英文,改用漢語做解釋。好,那么接下來教師自己發(fā)完指令,讓學(xué)生做完動作之后,教師再讓單個學(xué)生去發(fā)指令,其余的學(xué)生做動作。整個活動花費(fèi)了五分鐘的時間,用的都是聽指令做動作的活動。思考題:學(xué)生為什么開始做動作的時候反復(fù)出錯呢?這樣的活動盡管全班學(xué)生都在參與,表面上很熱鬧但是否能引起學(xué)生的深層興趣呢?想一想這個活動應(yīng)該怎么設(shè)

22、計更好?片段11、12在觀看接下來播放的片段11、12時,請老師們思考:如何在活動中設(shè)置信息差,促成真實(shí)的交際?接下來我再介紹一個活動片段,片段11。為了使學(xué)生練習(xí)使用What are you doing? I'm doing這樣的一個句型,老師發(fā)給每個學(xué)生一張寫有動詞詞組的小字條,讓學(xué)生們一問一答,然后再在全班表演。比如說呢,學(xué)生A問What are you doing?學(xué)生B看著字條回答I'm listening to music. 學(xué)生B再問What are you doing? 學(xué)生A看看字條,然后回答I'm reading a book.思考題:這是一個比較常

23、見的問答練習(xí),請老師們思考:學(xué)生們在這個活動中是否在真實(shí)的使用語言?同樣是問答練習(xí),請看下面這個片段,片段12。在這個片段中,教師發(fā)給每組學(xué)生一個信封,信封中有四張寫有詞組的字條,學(xué)生把他們組成funny sentences. 然后班上其他學(xué)生提問,本組學(xué)生回答。請老師們觀看。思考題:為什么學(xué)生會如此高興呢?為什么學(xué)生都迫不急待的想詢問,想知道答案呢?片段13好,最后我們再看一個片段。在這個片段中,教師利用Tony在家的一段錄像,讓學(xué)生做reporter 來報道,并拓展first, then, after that, at last的內(nèi)容。之后學(xué)生分組展示,最后又讓學(xué)生完成Tony未寫完的一封

24、信。在觀看時,請老師們關(guān)注如何設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用的活動?思考題:你認(rèn)為這一活動怎么樣呢?這一活動中學(xué)生是否在真實(shí)的使用語言?而且是否在綜合的運(yùn)用語言?課后作業(yè)專題一小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計第二講(上討論1:如何確立一個單元、一節(jié)課、或一個活動的教學(xué)目標(biāo)?主持人:各位老師,大家好!歡迎繼續(xù)參加我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的專題研討。今天我們非常榮幸地請到兩位英語教學(xué)界的知名專家,一位是我們已經(jīng)見過面的程曉堂教授。程老師:大家好。主持人:一位是武漢市教科院的英語特級教師,英語課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員劉兆義老師。劉老師:Hello!主持人:好,歡迎兩位老師的到來!我們看完了一節(jié)完整的課例,還看了幾個有關(guān)課堂教學(xué)的

25、片段。想必老師已經(jīng)在網(wǎng)上開展了激烈的討論。同行間的討論是必要的,那么專家的引領(lǐng)是更重要的。今天我們就圍繞著整體上如何設(shè)計小學(xué)英語課堂教學(xué),請專家為我們剖析案例,反思問題,解讀原因,并且提供指導(dǎo)。首先,我們討論教學(xué)目標(biāo)。請程老師談?wù)勅绾未_定一個單元或者是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?程老師:好,我們上一次談過,教學(xué)設(shè)計里面的一個重要內(nèi)容是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上這個大家都知道,大家寫教案的時候,都會專門有一部分叫教學(xué)目標(biāo)。那么如何確立一個單元或者一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢?這個按說比較簡單,為什么呢?因?yàn)樗械慕滩?教材編寫者在編寫這個單元或者一節(jié)課的時候,已經(jīng)有明確的目標(biāo)。雖然在學(xué)生用書里面可能不是要明確寫出來,但是

26、據(jù)我所知道的多數(shù)版本的教材的教師用書,都會對每個單元乃至于每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)有一個明確的陳述。那么為什么老師們還是有困惑呢?一個就是老師們在理解這個教師用書描述的教學(xué)目標(biāo)的時候,存在一些偏差。另外一個重要的問題,就是很多老師在實(shí)施教學(xué)的過程中,有意或者無意的,去忽略教師用書本來的設(shè)計意圖。有時候是無意的,有時候是有意的。比如說他認(rèn)為教師用書設(shè)計的這個目標(biāo)不一定符合他的需要。或者由于他本身對教材做了一些調(diào)整,比如說這一個單元有五節(jié)課,那么原來的教師用書設(shè)計了一個程序,但是我們老師在實(shí)施過程中,做了一些調(diào)整,調(diào)整以后,他肯定要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。所以,老師們在教學(xué)設(shè)計的時候,在教學(xué)目標(biāo)方面還是有一些問

27、題。那么根據(jù)我的觀點(diǎn),如何來確立一個單元或者一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢?我覺得教學(xué)目標(biāo)先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)目標(biāo)的描述,我們是五個維度的目標(biāo),是語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。那么這五個方面的目標(biāo),應(yīng)該說大家都清楚,但是在設(shè)計課堂教學(xué)的時候,怎么樣去體現(xiàn)這些目標(biāo),有一個值得探討的問題。有的老師在每一節(jié)課教案里面都要提出來知識目標(biāo)、技能目標(biāo),還有情感目標(biāo),還有學(xué)習(xí)策略和文化意識目標(biāo)。有的老師是用知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀,這么一個目標(biāo)來描述的。那么,實(shí)際上我們發(fā)現(xiàn),有些目標(biāo)描述是過于的牽強(qiáng),因?yàn)椴皇敲抗?jié)課都肯定有學(xué)習(xí)策略目標(biāo)或者是情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。所以我們建議老師們在

28、確立目標(biāo)的時候,首先你要想到國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)對目標(biāo)的描述,然后再結(jié)合你每一節(jié)課具體的內(nèi)容。我覺得每一節(jié)課或者每個單元至少應(yīng)該有語言知識目標(biāo),有語言技能目標(biāo),還有呢,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的這些目標(biāo)。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)肯定也會有,但是他可能不要分到每一個單元、每一節(jié)課。一個單元可能有一個主題,在這個主題下,可能有情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容,可能還有一些文化的問題。但是我覺得,一會兒我們和劉老師再進(jìn)一步的討論,不一定是每個四十分鐘的課上都會有這五個方面的目標(biāo)。另外,確立目標(biāo)的時候,也要考慮它的可行性。比如說我們一個單元有五節(jié)課,或者六節(jié)課,那么通過五節(jié)課、六節(jié)課來實(shí)現(xiàn)整個單元的目標(biāo)。所以在每一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目

29、標(biāo)要有側(cè)重,要有層次。比如說有的老師在設(shè)計第一節(jié)課的時候,他就要求學(xué)生掌握什么樣的詞匯,掌握什么句型,那么這個目標(biāo)確立的可能就有一些不是特別現(xiàn)實(shí)。為什么呢?因?yàn)檎莆者@些詞匯,掌握這些語法點(diǎn),是整個單元的目標(biāo),那么你在第一節(jié)課就掌握的話,你后面幾節(jié)課好像就沒有必要了。所以,我們老師在設(shè)計目標(biāo)的時候,一個是要有哪些目標(biāo),這個要根據(jù)課標(biāo),根據(jù)教材,另外要根據(jù)這個學(xué)生的實(shí)際情況,就是哪些目標(biāo)。另外這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程和層次,不同的課,不同的階段,分別應(yīng)該有哪些目標(biāo)?這是我們老師需要注意的。主持人:好,感謝程老師對教學(xué)目標(biāo)有一個非常詳細(xì)的闡釋。老師們肯定清楚了,我們從課標(biāo)的角度,從每一個單元和每一節(jié)課不同

30、的階段,如何確定教學(xué)目標(biāo)。那么具體到某一個活動呢,怎么確定教學(xué)目標(biāo)呢?請程老師來談?wù)勀目捶?。程老?我想實(shí)際這個活動是個泛指的概念,實(shí)際上應(yīng)該是具體到課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié),它的教學(xué)目標(biāo)。剛才講了,就是一個單元的目標(biāo),一節(jié)課的目標(biāo),現(xiàn)在我們說一個活動的目標(biāo)的話,實(shí)際上是越來越具體。就我個人的理解,一個活動的目標(biāo)無外乎就是語言知識。那么語言知識無外乎就是詞匯、語法、語音,包括一些語用的,一些文化知識。另外就是技能,技能就是聽、說、讀、寫,我想就是這四個方面的技能落實(shí)到一個具體活動上。我比較主張每一個活動就有一個比較明確的,甚至是單一的一個目標(biāo)。比如我這個活動是聽,那就是聽。當(dāng)然有些活動是要結(jié)合一些不

31、同的知識和技能的,比如說有的教材里面有這么一個活動,就是listening and vocabulary,或者是speaking and listening,可能有兩個目標(biāo),這個都是沒有問題的。但是,每一個活動,要讓學(xué)生一聽起來就知道這個活動我要干什么。如果我們有其他老師在聽課的話,我們老師一聽課就知道這個活動是什么目的。那么具體到老師在設(shè)計一個活動的時候,到底把它目標(biāo)定在什么呢?我想這個沒有一個固定的規(guī)律,沒有一個統(tǒng)一的要求。它的原則就是你在設(shè)計一個活動或者在實(shí)施這個活動的時候呢,你要想這個活動我是要干什么,我希望學(xué)生通過這個活動達(dá)到一個什么目的,這個就簡單了。當(dāng)然老師可能還要追著問到底是什

32、么目的呢?我想無外乎就是這些大的五個方面目標(biāo)中的這些具體的。比如舉個例子,如果我們這個活動是要學(xué)生來學(xué)習(xí)單詞的話,那就是能不能聽懂?能不能說單詞?能不能認(rèn)讀單詞?能不能寫出單詞?那這就是這個每一個活動的具體目標(biāo)。我想先簡單的做這么一個介紹。主持人:好,謝謝程老師!那么我們還可以結(jié)合具體的案例,請程老師幫我們具體來分析一下。在昨天我們看到的片段1中,這位老師是讓學(xué)生聽錄音,選出與錄音內(nèi)容相符的圖片。那么程老師,這么一個簡單的活動您認(rèn)為它是否有明確的教學(xué)目標(biāo)呢?程老師:這個案例我看了,實(shí)際上他的活動目標(biāo)是比較清楚的。是顯示了一些圖片,他要放錄音,老師給學(xué)生的指令是一邊聽錄音一邊circle,就是l

33、isten and circle,就是能夠圈出所聽到的那個圖片?？赡茉诮滩纳弦矐?yīng)該有這么一個部分,如果沒有的話,他在屏幕上打出來的話,是為了讓學(xué)生都能看得見。那么聽完以后,馬上老師又問學(xué)生剛才聽到的是哪一幅圖。這個活動很簡單,他的目標(biāo)是聽,學(xué)生如果能選對這個圖就說明他聽懂了,如果他選不對,就是沒聽懂。所以這個技能目標(biāo)非常的清楚。那么如何來體現(xiàn)個目標(biāo)呢?如何來檢測學(xué)生是否是聽懂了呢?最簡單的辦法就是選圖。而我們在實(shí)際聽課中發(fā)現(xiàn)有些問題,就是老師也是為了聽的目的,但是具體怎么實(shí)現(xiàn)聽,可能不清楚。還有一個重要的原因就是他不是讓學(xué)生去選圖,比如說讓學(xué)生去說,個別活動還讓學(xué)生去寫。這個時候就有一個問題了

34、,比如說呢,我聽懂了,但是我不會說出來,或者說我聽懂了,我不會寫下來,這個時候呢,你就很難明確的知道這個學(xué)生到底是不是聽懂了。所以呢,像這個活動,首先目的呢,我覺得是清楚的,體現(xiàn)目標(biāo)的形式呢,也還是比較清楚的。主持人:好,謝謝程老師!我們在確定教學(xué)目標(biāo)的時候,不管是一個單元的,一節(jié)課的,還是一個具體的活動的教學(xué)目標(biāo),我們都有一個非常重要的因素要考慮,那就是學(xué)生。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)?那么我們就請劉老師來談?wù)勀目捶?。劉老?老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候,往往會有一種思路,他就比較聚焦在那個What to teach,就是交給學(xué)生什么。也就是剛才程老師說的,可能我們很多老師就去關(guān)注教

35、師參考書,或者教材上所提供的語言知識、詞匯或者新的結(jié)構(gòu)。那么由于過分的去關(guān)注要教的東西,還有一個就是以教材為中心,這樣就往往會犯一個錯誤,就是忽視了學(xué)生。而我們新課程里面呢,很重要一個理念,就是要基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)于學(xué)生發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展。所以一切為了學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。因此呢,從這點(diǎn)來看,我們應(yīng)該在確定自己的教學(xué)目標(biāo)的時候,一定要有一個pupil centered,就是以學(xué)生為中心的這樣一種思想。因此呢,通常我在說設(shè)計目標(biāo)的時候,你老師應(yīng)該有個思路。第一個思路就是應(yīng)該是Put yourself at the position of the students,就應(yīng)

36、該把自己擺在學(xué)生的地位去考慮我的目標(biāo)?？赡芙滩纳衔覀冊O(shè)定了一個目標(biāo),那么我如何擺在學(xué)生的地位里面呢,我覺得這個是要考慮學(xué)生他以前的經(jīng)驗(yàn),他能夠了解什么,他知道什么。比如說我們看的這個案例里面,有一個課,談到那個Halloween,那個萬圣節(jié),那么學(xué)生對萬圣節(jié)了解多少你應(yīng)該有一個估計。就是一個我們通常把它叫know about,我要了解學(xué)生。一個語言知識點(diǎn),那么我要了解學(xué)生他原有的知識和原有的經(jīng)驗(yàn),甚至包括一個單詞的發(fā)音,如果這個單詞的發(fā)音里面有一個因素是我們漢語里面有的,那么他就有已有經(jīng)驗(yàn)。如果我們漢語里面沒有的,那就可能是我這個目標(biāo)里面要特別關(guān)注的一個東西。在這樣的前提下,在學(xué)生的基礎(chǔ)上,我

37、們再來考慮我們教材和我們教參所提供的學(xué)生掌握的知識和技能,那就是要站在課標(biāo)的角度的話,還是要從學(xué)生發(fā)展的問題考慮,學(xué)生達(dá)到這個目標(biāo),應(yīng)該是怎么檢驗(yàn),是我把它交給他嗎?還是學(xué)生通過我的教學(xué)能夠干什么?所以是be able to,就是我們通常說的can do。所以我看到好多小學(xué)老師的教案,有的這堂課培養(yǎng)學(xué)生的聽力,提高學(xué)生的閱讀能力,這樣的比較寬泛的、比較空的目標(biāo),是小學(xué)教學(xué)里面特別要注意避免的。所以我們在設(shè)定目標(biāo)的時候,剛才程老師也講到了,每個具體的活動、每個單元和每個課,它都應(yīng)該有一個比較明晰的目標(biāo),就是can do。比如說他通過聽能夠判斷,通過選擇去判斷,去找到什么事物,通過聽以后他能夠涂上

38、什么顏色,這個就非常具體了,所以說便于我們老師在教學(xué)中去落實(shí)。另外還有一個問題,就是我們老師設(shè)定的目標(biāo),不考慮學(xué)生的問題,就是老師心中目標(biāo)很清楚,結(jié)果學(xué)生做了這個活動或者學(xué)生上完這個課以后,學(xué)生還不知道自己獲得了什么成就,他達(dá)到了什么目的,這個也是我們教學(xué)中老師比較容易犯的問題。所以我想,又通常說,教學(xué)設(shè)定目標(biāo)應(yīng)該有三個思路,我們叫三個P。第一個就是Put yourself at the position of the students,就是把自己擺在學(xué)生的地位來考慮問題,要考慮學(xué)生對這知道什么,學(xué)生對這有什么疑問,學(xué)生在學(xué)的過程中會有什么分析,學(xué)生通過我的活動和通過我的教學(xué)以后他能夠達(dá)到什么

39、。我這里并不是說,要教給學(xué)生們不重要,但是我們更重要的應(yīng)該考慮到學(xué)生,這樣就是站在學(xué)生的地位去思考。第二個呢,我們叫做Put the students to experience the learning process,就是讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,這就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)以后,非常明確我學(xué)到什么,我能夠做什么,我會干什么。那么第三個就應(yīng)該是我們把它叫Put the emphasis on students practice.應(yīng)該注意把學(xué)生的實(shí)踐擺在我教學(xué)的最核心的地位。所以程老師剛才談到一些目標(biāo),但我們現(xiàn)在談?wù)w上考慮教學(xué)設(shè)計,雖然我們在設(shè)定目標(biāo)的時候,還有整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、單元的目標(biāo)、課堂的目標(biāo)

40、和每個過程的目標(biāo)。實(shí)際上我認(rèn)為呢,還有很重要的,小學(xué)的教育里面還要注意整體目標(biāo)。就是你學(xué)校三年級、四年級開始的時候,你這個時候有個整體目標(biāo),因此你設(shè)定你的教學(xué)目標(biāo),又要圍繞你的整體目標(biāo)。比如這一段時間你是要培養(yǎng)學(xué)生一種聽的習(xí)慣,那你每個單元的目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)也要去為實(shí)現(xiàn)這個整體的目標(biāo)去服務(wù)。所以我們應(yīng)該在目標(biāo)上要區(qū)分一個整體目標(biāo),一個階段性目標(biāo),一個單元目標(biāo),一個課的目標(biāo)和一個活動的目標(biāo)。但是任何目標(biāo)都要考慮到學(xué)生,學(xué)生是上帝。這一點(diǎn)就是我提供給老師們可以在今后的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)中作為一種參考。討論2:如何確立語言運(yùn)用能力目標(biāo)?主持人:非常感謝劉老師!確實(shí),我們的新課程的理念是以學(xué)生為中心,通

41、過劉老師剛才的闡釋,我們已經(jīng)很清楚了我們在確定教學(xué)目標(biāo)的時候確實(shí)要考慮學(xué)生的各種情況。那么剛才劉老師提到了一點(diǎn),我們在確定目標(biāo)的時候呢,老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問題,是過于關(guān)注語言知識目標(biāo)的設(shè)定,而忽視了用語言知識去做事情的這種能力的目標(biāo)。接下來,我們請程老師來談?wù)勀遣皇且策@樣的認(rèn)為呢?程老師:剛才劉老師談到,我們現(xiàn)在英語課程一個重要目標(biāo),就是讓學(xué)生能用英語做什么事情,當(dāng)然這個概念現(xiàn)在大家都清楚了。但是這里面有兩個需要區(qū)分一下,一個是剛才劉老師提到的,我聽,聽了能做什么,另外就是我讀,讀了做什么。這種能力,是在吸收語言的情況下去做一些具體的工作,這叫“能做”,這個概念大家估計比較好理解?，F(xiàn)在可能不太

42、好把握的是語言知識和語言能力的關(guān)系,或者是用語言去做事情的能力這個概念。有的老師還跟我們講,說用語言做事情的能力對小學(xué)生來講是不是太難了?其實(shí)這個不難。為什么呢?我們講的這種語用能力啊,并不完全是語用學(xué)里面講的那些非常高深的,那些非常復(fù)雜的,那些語用能力,我們講的是一些非常基礎(chǔ)的。我舉個例子就可能清楚了,比如我們小學(xué)、初中、高中要學(xué)各種各樣的語法項(xiàng)目,其中一個是這個形容詞的比較級,形容詞的比較級、形容詞最高級,這是一種知識,包括這是一種知識目標(biāo),那么我們?nèi)绾伟堰@些知識目標(biāo)與這個能力目標(biāo)或者技能目標(biāo)結(jié)合起來呢?其實(shí)很簡單,學(xué)生能用形容詞的比較級和最高級來描述事物的共同點(diǎn)或者事物的區(qū)別,這就把語言

43、知識目標(biāo)和語言能力目標(biāo)結(jié)合起來了,就把用語言做事情的能力就能實(shí)現(xiàn)了。所以我們課標(biāo)里面在描述語法知識目標(biāo)的時候,大家仔細(xì)看這個措詞,不像過去簡單說要掌握一般過去時,要掌握形容詞的比較級。而是要能夠用形容詞的比較級來描述事物的共同點(diǎn),或者是,能用適當(dāng)?shù)臅r態(tài)來描述過去、現(xiàn)在和將來一些事情,或者是描述自己的生活經(jīng)驗(yàn),自己的情感態(tài)度,等等。這樣就把知識目標(biāo)和能力目標(biāo)結(jié)合起來,這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的這種語用能力。但是我們比較擔(dān)心的是有些一線老師,包括有些教研員呢,談到這個語用呢,就覺得這是個很深奧的一個概念,覺得很復(fù)雜,很難懂,往往產(chǎn)生畏懼的心理,也不敢大膽的用這樣的術(shù)語,那么實(shí)際教學(xué)中也總是覺得這個語用

44、能力是高不可攀。所以,我希望大家對這個有一個正確的把握。討論3:整個教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)遵循什么樣的程序?主持人:好,謝謝程老師!有關(guān)這個問題呢,我們還會在下面的課堂教學(xué)活動的這個環(huán)節(jié)當(dāng)中,進(jìn)行深入的討論。教學(xué)目標(biāo)確立之后啊,我們就要考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計了。那么程老師,整個教學(xué)過程的設(shè)計您看怎么樣的一種安排更合理一些呢?程老師:在上一次課里我提到過,就是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的程序應(yīng)該說沒有固定的程序,也沒有一個必須遵守的順序。但是這里面有沒有一些共同的規(guī)律可供借鑒呢?我覺得還是有的。你比如說首先,如果是設(shè)計一節(jié)課的話,你先考慮這節(jié)課從語言學(xué)習(xí)規(guī)律講的話,學(xué)生首先他應(yīng)該是接觸一些語言現(xiàn)象,要體驗(yàn)、感受

45、、理解這些語言現(xiàn)象,我們把這些作為一種輸入,我們講的是英語的語言輸入,然后是輸出。所以你要考慮到輸入和輸出的這個關(guān)系,因?yàn)橐话銇碇v呢,輸出是要建立在輸入的基礎(chǔ)之上的。另外就是一個語言操練安排問題。那么根據(jù)我剛才這種觀點(diǎn)的話,首先我們學(xué)生應(yīng)該是有語言輸入,在體驗(yàn)理解語言的基礎(chǔ)之上,他對語言大致有一個感受之后,你再去操練其中的語言現(xiàn)象,這也是一個先后順序問題。那如果我們把這個倒過來做的話,它的合理性我們就可能需要研究了。當(dāng)然有的老師可能說,我倒過來做也可以啊,因?yàn)槲蚁冉淘~匯,先教句型,然后呢,學(xué)生就有基礎(chǔ)了,我再來學(xué)習(xí)課文,學(xué)對話呢,就可以容易學(xué)一些。這也是一種思路,也是有一定的道理的。但是總體來

46、講的話,根據(jù)我們語言學(xué)習(xí)普通規(guī)律的話,應(yīng)該是先有輸入,再有輸出,這是一個教學(xué)程序的問題。另外就是我們課堂教學(xué)各個活動之間的關(guān)系。我上一次課也講過,就是說前面的活動是為后面的活動做鋪墊,或者做準(zhǔn)備,這是一種順序。另外,后面的活動對前面的活動應(yīng)該是個提高、鞏固,這也是個順序。如果按照我們一般的教育規(guī)律的話,應(yīng)該是循序漸進(jìn)。什么叫循序漸進(jìn)呢?就是先是簡單的,再是復(fù)雜的;先是容易的,再是難的。你比如說,在有一套教材里面,它的第一單元的第一課,它最初一個活動,一個聽的活動很簡單,他是怎么設(shè)計呢?他就讓學(xué)生聽,讓學(xué)生說出這個錄音里面有幾個人在說話。當(dāng)時我把這個活動給我的研究生看的時候,我的研究生覺得這個活

47、動這么簡單,但是實(shí)際上呢,這是我的學(xué)生他們理解上的誤區(qū)。為什么呢?因?yàn)槲覀儚穆牭慕嵌?首先聽,是聽懂這個話里面有幾個人,然后才是聽懂他在說什么。所以這種技能是需要的。所以這就是從易到難,從簡單到復(fù)雜這么一個程序。另外就是考慮對語言的學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的這么一個關(guān)系。一般情況下,還是先要學(xué)習(xí)一些語言知識,培養(yǎng)一些語言技能,然后才能用語言。我們現(xiàn)在的課標(biāo)里,倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué),那么任務(wù)型教學(xué)有一個觀點(diǎn)就是說在用的過程中來學(xué)語言。那么有的老師就有問題,說我還沒有學(xué),我怎么能夠用呢?那么這個應(yīng)該說也是可以解釋得清楚的。實(shí)際上,即便是任務(wù)型語言教學(xué)里面,學(xué)和用的關(guān)系基本上可以是同時,但是也是有不同的層次

48、的。比方說在任務(wù)型教學(xué)前面的環(huán)節(jié)里面,雖然也要用語言,但是用的是比較簡單的,或者是一種不是很完善的語言現(xiàn)象。那么到后面,這個任務(wù)的后面階段,用語言的時候,可能就用得更加復(fù)雜的語言,用的程度也可能好一些。所以我講這個教學(xué)設(shè)計,應(yīng)該遵循的規(guī)律的話,我覺得應(yīng)該是語言的輸入和輸出的關(guān)系,語言的操練和語言運(yùn)用的這種關(guān)系,另外就是活動之間的順序和難易度的關(guān)系。我想這幾條應(yīng)該是大家需要注意的。主持人:好,謝謝程老師!那么下面我們就結(jié)合具體的案例來看一看。我們剛才放過的一節(jié)完整的課,這節(jié)課整體的安排,請劉老師談?wù)労线m不合適?劉老師:從整個課來看,我經(jīng)常說六個字,叫有理、有序、有效。所謂有理的話,就是整個課的教

49、學(xué)過程和教學(xué)程序是合理,那么就是他涉及到我們前面介紹的,是否以學(xué)生為中心你是否以學(xué)生的發(fā)展為主要的目的,然后你的整個教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是否恰當(dāng)。另外一個道理呢,就是從教學(xué)的一些基本的認(rèn)識事物的一些規(guī)律來看,你是不是符合一些理論,一些道理。剛才程老師講到的,他總是要學(xué)習(xí)語言,他總是首先要感受語言,那么有了這個語言感受以后才談得上我去理解它,再進(jìn)而去學(xué)習(xí)它。第二個呢,就是你在整個教學(xué)的那個過程中,是以你老師的一種灌輸式或者講解式的教學(xué),還是通過啟發(fā)讓學(xué)生在活動之中,讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)之中去學(xué)習(xí),就是符合這個道理。那么我們看這個過程是否合理,就看這個道理了。那么從剛才那個課來看呢,應(yīng)該來說基本是合理的。第

50、二個就是叫有序。所謂有序呢,他就是說要遵循一定的規(guī)律。剛才程老師也講到了from easy to less easy,從易到難,從吸收然后到學(xué)習(xí),然后到應(yīng)用。所以這個通常我們叫PPP。首先是presentation for understanding,他首先呈現(xiàn),也就是感受的過程,他是要理解它,肯定首先擺在第一位是理解。然后是practice,你肯定要操練,那你肯定要帶著我們孩子們?nèi)ゾ毩?xí)啊,去進(jìn)行各種形式的操練。第三個就是production,才談得上應(yīng)用。那么我們回憶剛才那節(jié)課,這個老師的基本的程序是合理的,就體現(xiàn)在他前面有個熱身,然后后面有個呈現(xiàn),緊接著后面有操練,然后后面有一些拓展性的一

51、些活動,所以他基本上是應(yīng)該合理。在看整個的教學(xué)過程是否合理,還有兩個因素,一個叫safety,一個叫time。所謂safety 就是安全,也就是說你這節(jié)課的整個教學(xué)內(nèi)容,你組織的學(xué)生活動也好,你組織的操練也好,你要求學(xué)生做的事也好,要求學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也好,那么學(xué)生他能不能吸收?能否接收?也就是我們過去的教學(xué)叫對學(xué)生一種量力性的原則。再一個安全來看呢,就是說你給學(xué)生提出一些挑戰(zhàn)性的東西,學(xué)生是否能夠通過自己的思維,或者通過自己的努力能夠達(dá)到。所以這點(diǎn)應(yīng)該是課堂安全的一個很重要的要素?，F(xiàn)在我們發(fā)覺小學(xué)有些老師設(shè)計的活動非常復(fù)雜,角色很多,結(jié)果呢,學(xué)生搞得稀里糊涂,我們聽課的人也搞得稀里糊涂,不知道把

52、這個活動要干什么。第二個就是time。從時間的控制上,我統(tǒng)計了一下這個老師的這節(jié)課的時間,應(yīng)該也是比較合理的。他的前面熱身大概用了三分鐘,他的熱身主要就是用那個magic bag。然后就開始呈現(xiàn)了,就是這堂課的教學(xué),她首先就是一個background,就是問學(xué)生十月份有什么節(jié)日?學(xué)生說了萬圣節(jié),然后老師教萬圣節(jié)的讀音,然后呈現(xiàn),然后提出萬圣節(jié)的一個理解的,馬上要看的,要聽的那個內(nèi)容,提出兩個問題,一個是我們?nèi)f圣節(jié)說什么?然后Tom在萬圣節(jié)得到什么?這個大概用了四分鐘。然后整個后面的呢,還讓學(xué)生操練上面花了大部分時間。所以從時間上和他的這個整個的安排上呢,也還顯得合理。但是具體到整個教學(xué)環(huán)節(jié)里面

53、有些細(xì)微部分呢,我覺得還有一些不同的看法。比如說呈現(xiàn)以后,學(xué)生就應(yīng)該是一個理解的過程,我剛才說presentation for understanding,她呈現(xiàn)了四幅圖,然后讓學(xué)生聽,那這個就是一個觀念方面的問題。老師聽完了以后就把它割裂成支離破碎的,她就是念Can I have? 念了以后,就是再念一個后面一個結(jié)構(gòu),把整個完整聽的材料,我不知道學(xué)生是否理解了,她就把它割裂開來了。實(shí)際上我覺得這個教學(xué)步驟,應(yīng)該是呈現(xiàn)理解的過程, 剛才我前面談到的目標(biāo)設(shè)定,應(yīng)該有學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),那你要學(xué)生聽之前,首先應(yīng)該讓學(xué)生去看連環(huán)畫。她教學(xué)里面沒有這個過程,也就是學(xué)生會看連環(huán)畫,這是他已有的經(jīng)驗(yàn),也就是他

54、本身具備的這種能力,那么為什么要讓學(xué)生看連環(huán)畫?他看連環(huán)畫,這就為他聽樹立一個基礎(chǔ),他就可以預(yù)測predict,他就可以猜測:這聽的什么東西啊?這個人怎么打扮的像一個鬼一樣呢?太太拿給他的是個什么東西啊?然后他為什么在圖上打抖啊?等等啊,學(xué)生帶著這種預(yù)測,拿給他的是糖啊,還是巧克力啊,還是什么錢啊?他就會有一個猜測,這樣他在聽的時候去驗(yàn)證自己的猜測,這就叫體驗(yàn)學(xué)習(xí)。程老師:對,這個地方我插一下,其實(shí)很多老師都有這種做法。你剛才講了,就是他讓學(xué)生聽故事,實(shí)際上很簡單的故事,就是萬圣節(jié),這個小孩到一個家里來要糖果。那么這是個簡單的故事,我也有同感,我覺得如果是呈現(xiàn)這個故事的話,首先要讓學(xué)生理解這個

55、故事發(fā)生的背景,這個故事本身里面的主要內(nèi)容是什么,然后讓他理解這個故事的含義,之后才可以去學(xué)其中的一些重點(diǎn)語言現(xiàn)象,包括詞和句型。但是,我們很多老師都會只關(guān)注原來想象的語言知識目標(biāo),或者是詞匯目標(biāo)。然后聽完以后,不管這個故事的背景等等,就直接讓學(xué)生去說,我能不能也要點(diǎn)糖果。然后后面又去念那些詞匯,有一個詞匯是Of course,還有Come in。但是這種現(xiàn)象很普遍,而不是說林老師一個人的問題。實(shí)際上,而且我們也在和很多老師交流的時候呢,他們有他們自己的想法,他也覺得,我這是把課文教學(xué)和詞匯教學(xué)、語法結(jié)合起來了。比方說我通過課文來教一個詞匯、語法,這是一種思路,有一定道理的成分。但是我們講,可

56、能還得嘗試更多的方法。剛才劉老師講了,你既然是聽故事、講故事的話,那就是先圍繞故事來學(xué)習(xí),然后才是具體的內(nèi)容。劉老師:我們又回到這個問題上來,就是老師問了兩個問題,我想那個應(yīng)該是四年級的小孩吧,那你這個任務(wù)實(shí)際上可以設(shè)計的小一些,問穿著巫婆的服裝的那個人是誰?他聽力里面不就是有Whoops!,最后有個Tom,實(shí)際上孩子們聽出來是Tom就夠了,然后他給他什么東西如sweets這樣的任務(wù),就比那個比較寬的任務(wù),什么萬圣節(jié)說什么啊,什么Tom萬圣節(jié)得到什么啊,我覺得就能夠更貼近(學(xué)生聽的內(nèi)容。主持人:其實(shí)就像剛才程老實(shí)說到的,放一段錄音,然后讓孩子們就先說這個錄音當(dāng)中有幾個人?那么這是從最簡單的問題

57、設(shè)計.劉老師:來驗(yàn)證一下這個人是誰,那個人是誰,這樣就比較具體。所以我說,她設(shè)計的時候?qū)嶋H上跟我們教閱讀一樣,有設(shè)計這個聽力的教學(xué)過程里面的聽力活動。要before listening,聽前學(xué)生干什么;while listening,聽的時候?qū)W生干什么;然后就是post listening或者after listening,聽以后干什么。就是這樣任務(wù)的指令應(yīng)該是比較清晰,就使得整個教學(xué)的環(huán)節(jié),程序設(shè)計得更為合理一些。討論4:如何設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)?主持人:一堂課是從導(dǎo)入開始的,導(dǎo)入是非常重要的。那么結(jié)合剛才看過的第一節(jié)完整的課例,這位老師的導(dǎo)入是否合適?請程老師來談一下您的看法。程老師:如果是導(dǎo)入的

58、話,我個人主張,要有兩個原則:一個就是導(dǎo)入要和后面的內(nèi)容相關(guān),第二個就是導(dǎo)入要盡可能的直截了當(dāng)。過去我們的教學(xué)不太重視導(dǎo)入,老師上課就是開門見山的講課文的內(nèi)容,結(jié)果覺得這個導(dǎo)入得不是特別好。現(xiàn)在大家都比較強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入,但是我也發(fā)現(xiàn)很多導(dǎo)入過于煩瑣。我舉個例子,有個老師為了教square metres,就是平方米,這個當(dāng)然這不是個小學(xué)老師,這是個初中老師。他為了引入square這個詞,他先弄出天安門廣場,天安門廣場不是有Tiananmen Square嗎,他把這個廣場弄出來,然后又搞了好幾個環(huán)節(jié),最后終于弄出square metres。學(xué)生聽了半天,不知道這個廣場和這個square metre有什么關(guān)系,他就比較煩瑣了。所以我主張簡單一些。如果這個老師,林老師她要導(dǎo)入萬圣節(jié)的話,我覺得可以,如果不算前面幾個環(huán)節(jié)的話,直截了當(dāng)?shù)?比如說讓同學(xué)說一說你知道的西方的各種各樣的節(jié)日,那么十月份節(jié)日呢,這樣有的學(xué)生知道,有的學(xué)生不知道,這樣就進(jìn)入了這個題目了。這是一個建議。主持人:好,謝謝。那么我們目前在小學(xué)英語課堂當(dāng)中看到的導(dǎo)入形式是非常豐富多彩的。但多數(shù)有一些唱歌啊,還有一些說歌謠啊,還有一些做TPR這種活動。那么劉老師您看,在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)當(dāng)中,是不是一定要用唱歌啊,說歌謠啊,或者說做TPR這種活動來進(jìn)行導(dǎo)入?劉老師:就小學(xué)英語教學(xué)里面,