實驗中學(xué)校本課程規(guī)劃方案

1、郟縣第三實驗中學(xué)?校本課程規(guī)劃方案?一、需求評估、資源調(diào)研結(jié)果分析：1、明確學(xué)校教育理念 開發(fā)校本課程，首先要有明確的學(xué)校教育理念培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)校根據(jù)師生特點、教育資源、學(xué)校教育傳統(tǒng)以及教育者的辦學(xué)宗旨，確立自己的獨特的開展方向。它反映的是學(xué)校的個性，表達的是學(xué)校特色。我校的教育理念是：主體性教育，開展性教育，研究性學(xué)習(xí)。 2、評估學(xué)生的開展需要 學(xué)校是為學(xué)生而存在的，學(xué)生的興趣與需要，個性的充分開展，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。我校中學(xué)生的開展需求具有一定的共性：健康生活的需求、快樂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幸福成長的體驗、創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成。 3、評估學(xué)校開展的需要 學(xué)校與是學(xué)生幸福成長的搖籃，是他們實踐

2、與體驗生活的基地。我校教學(xué)環(huán)境優(yōu)美，是一所教師師資水平較高的學(xué)校。學(xué)校決策者思考著把學(xué)校做強、做大、做出特色。這樣，需要重建學(xué)校文化，重新審視學(xué)校的育人目標(biāo)，使這所有著五十多年榮耀史的學(xué)校在新時期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪根底教育課程改革給學(xué)校開展提供了平臺，課程管理與決策權(quán)利的下放，給學(xué)校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機遇。校本課程的開發(fā)滿足了學(xué)校開展的需求，學(xué)校在實踐探究中明確了以課程改革為突破口，開展學(xué)生的個性特長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)校教育理念的方向。二、校本課程開發(fā)的總體目標(biāo) 根據(jù)需要評估，經(jīng)學(xué)校審議委員會集體審議，初步確定我?，F(xiàn)階段校本課程的總體目標(biāo)為： 1、珍愛生命，學(xué)會鍛煉，心理健康, 人

3、格健全。 2、有廣泛的興趣愛好,積極參加各種活動。 3、學(xué)會觀察與思考，學(xué)會探究與質(zhì)疑，在探究性課程的學(xué)習(xí)中，形成創(chuàng)新意識。 4、學(xué)會交往與合作，老實、自信，生機勃勃地享受成長的快樂。 四、校本課程開發(fā)的根本程序成立校本課程開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。組織實施校長決策及負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)、檢查校本課程實施、協(xié)調(diào)各部門的工作、組織教師編寫校本教材和安排教師上課，實施課程方案、對校本課程的研究和實施進行指導(dǎo)、評估、調(diào)查、分析學(xué)生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。一開展校本培訓(xùn)，盤活教師資源 教師是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者和實施者。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為課程就是教材，甚至就是教科書，這無形中窄

4、化了教學(xué)途徑，僵化了教學(xué)面孔，制約了學(xué)生全面開展，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。所以我們要通過業(yè)校和自學(xué)等方式，使教師：1、理解課程與課程資源、學(xué)科、教材、教科書間的區(qū)別與聯(lián)系，樹立開發(fā)、使用課程的意識和理念；2、逐漸喚醒、催生教師開發(fā)、使用校本資源的能力；3、占有大量的課程，改變照本宣科、單純傳授知識的做法，使教師認(rèn)識到多視角的課程對學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。由能力積淀來提高應(yīng)試成績，來提高學(xué)習(xí)效率； 4、能夠自覺地隨時隨處在動態(tài)中開發(fā)并占有課程； 5、參與聯(lián)合校本教研，利用同伴互助，拓寬思路、創(chuàng)新行為。二優(yōu)化各類活動，挖掘?qū)W生潛能傳統(tǒng)的學(xué)生觀是把學(xué)生當(dāng)作被灌輸知識的容器。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，很多潛在

5、的有價值的個體人文文化被日久天長的灌輸教育扼殺。新課改后，強調(diào)教師關(guān)注、尊重學(xué)生的變化和個性差異。在做好前期調(diào)研的根底上，基于“我學(xué)習(xí)、我快樂的開發(fā)著眼點，站在為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的高度上，組織多項活動，先普及，后提高。從活動的籌劃，材料的搜集，活動過程的主持與記錄，活動體會的交流總結(jié)等，都由學(xué)生主體參與，并由學(xué)生形成過程性書面材料。在活動中學(xué)生調(diào)動已有知識、能力、經(jīng)驗儲藏，學(xué)會交往，懂得合作，思想凈化、語言輸出，綜合素質(zhì)在經(jīng)歷與實踐中得到一次次提高。三對教材二度開發(fā)并努力形成體系開發(fā)課程，還包括國家課程校本化實施。在師生使用的課本中有顯性知識，也有隱性訓(xùn)練點，需要教師根據(jù)自己的實際做開發(fā)的余地特別

6、大，這應(yīng)該是課程開發(fā)的最重要的組成局部。為了確保新教材實施少走彎路，為了教師在使用講義時方法手段上向新教材過渡，學(xué)校應(yīng)組織新課改教師，在實踐中提煉總結(jié)二度開發(fā)教材的典型經(jīng)驗，并形成細統(tǒng)的開發(fā)材料，為更多參加課改的教師提供先行參考。校本教材作為三級課程的重要組成局部，其作用在于彌補國家和地方課程在地區(qū)不適應(yīng)性。校本課程是新生事物，出現(xiàn)了課程上許多的空白點，比方學(xué)生的行為能力、習(xí)慣的指導(dǎo)培養(yǎng)，對平安自護與自救等意識的養(yǎng)成等，都需要系統(tǒng)的讀本對學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)的教育。讀本的開發(fā)既要滿足教育的需要，也要適應(yīng)中學(xué)生的認(rèn)知特點，既要通俗易懂防止說教，又要便于操作防止僵化。按課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施形成綱要，

7、再統(tǒng)一篩選編制。五、校本課程管理1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：為了確保校本課程順利的開展與實施，學(xué)校成立了學(xué)習(xí)指導(dǎo)課教研組，建立起校長統(tǒng)籌主要負(fù)責(zé)制定校本課程規(guī)劃，校本課程開發(fā)、審議，教材管理以及培訓(xùn)教師，主任指導(dǎo)具體負(fù)責(zé)校本課程的實施和管理，包括查閱備課、上課、評價和日常管理，組長負(fù)責(zé)，教師落實的管理網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)指課教學(xué)研究。 2、加強過程的標(biāo)準(zhǔn)管理。根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，組織專人擬定?學(xué)習(xí)指導(dǎo)課課程綱要?、撰寫?學(xué)習(xí)指導(dǎo)課實施方案?。 3、理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)的理論根底，加強教師培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與分科培訓(xùn)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、措施、形成共識，提高教師對校本課程的認(rèn)識，積極開

8、發(fā)校本課程意識，認(rèn)真上好校本課程，提高學(xué)指課的質(zhì)量。 4、實踐研究。定期進行觀摩課，研究課活動，請專家、領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)。 5、階段小結(jié)。加大學(xué)指課的評價、研究和實踐 。重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，每學(xué)期教師總結(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的情況，學(xué)生進行學(xué)法交流，評教評學(xué)，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。六、校本課程開發(fā)的評價設(shè)想及保障措施 1、評價設(shè)想： 根據(jù)校本課程開發(fā)目標(biāo)確立評價準(zhǔn)那么，采用多種評價方式，對課程實施定期進行評價，評價的結(jié)果應(yīng)向教師、學(xué)生

9、、家長及相關(guān)人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監(jiān)督。 定期評價?學(xué)校校本課程開發(fā)方案?，提出改良建議，為制定新學(xué)年的課程實施方案效勞；學(xué)校應(yīng)定期組織教研組評價教學(xué)進度方案，并對照實施情況調(diào)整與完善教學(xué)進度方案，為制定新學(xué)年的教學(xué)進度方案作好準(zhǔn)備。學(xué)校要定期檢查局部教師的教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，并能為教師的后續(xù)教學(xué)提供建議。 發(fā)揮評價對教師教學(xué)的促進作用，嘗試建立一種全面評定教師教學(xué)業(yè)績的體系。堅持評價主體的多元化，把自我評價、同行評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來；堅持評價方式的多樣化，把結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價結(jié)合起來；堅持評價內(nèi)容的多維化。 發(fā)揮評價對學(xué)生素質(zhì)開

10、展的鼓勵功能。評價的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學(xué)生活動的情景中評價學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。評價的形式以成長記錄為主，要表達過程。 2、建立校本課程開發(fā)的保障機制建立健全民主開放的組織機構(gòu)一是校長樹立民主開放的學(xué)校管理意識，全面負(fù)責(zé)學(xué)校組織機構(gòu)的建設(shè)，而且學(xué)校的組織管理機構(gòu)成民主化的狀態(tài)。二是建立健全學(xué)校課程審議委員會，制定校本課程審議制度，使校本課程的開發(fā)過程成為民主決策的過程。三是學(xué)校其他課程管理的行政機構(gòu)如教導(dǎo)處實行人本管理，并充分發(fā)揮學(xué)校校務(wù)委員會團結(jié)全校教職工民主決策的作用，確保優(yōu)質(zhì)、高效地進行校本課程開發(fā)

11、。 教研引導(dǎo)把校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程的開發(fā)作為校本管理的重要內(nèi)容，努力建設(shè)教學(xué)研究的氣氛，加大獎勵，依據(jù)教育局出臺的?校本課程開發(fā)與建設(shè)指導(dǎo)意見?，認(rèn)真研究制定我校校本課程開發(fā)的實施規(guī)劃與方案，層層落實，穩(wěn)扎穩(wěn)打。建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)和溝通網(wǎng)絡(luò) 一是學(xué)生在家長和社區(qū)的支持下確立自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下，自主選定學(xué)習(xí)的課程；根據(jù)?校本課程開發(fā)指南?，教師有權(quán)決定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施途徑和評價方法；課程審議委員會根據(jù)學(xué)校教育哲學(xué)和相關(guān)文件對教師提交的?課程綱要?進行評估審議，并交由教師和學(xué)生自行選擇實施，從而形成三個層面、各方面人員廣泛參與的課程決策結(jié)構(gòu)。二是學(xué)校提供教師與課程

12、專家溝通的時機，為參與課程開發(fā)的各團體或小組之間交流提供時間和空間保障，并認(rèn)真方案溝通交流的內(nèi)容和形式，讓校本課程開發(fā)的參與者皆能有效地獲取相關(guān)信息，從而形成縱橫交錯的立體溝通網(wǎng)絡(luò)。 持續(xù)的校本培訓(xùn) 制定?學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃?，利用多種學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)課程開發(fā)方面的理論與實踐策略；召開專題培訓(xùn)，包括課程目標(biāo)的陳述，課程內(nèi)容安排，課程實施具體程序；培訓(xùn)組織課程內(nèi)容的技術(shù)和開發(fā)的程序等。成立“學(xué)校課程審議委員會，根據(jù)學(xué)校課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，讓教師編制課程講義，最終擇優(yōu)匯編成冊。除了校本課程開發(fā)之初，對校本課程實驗教師進行專項培訓(xùn)外，學(xué)校應(yīng)鼓勵所有教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證他們有較充足的時

13、間獲得各種學(xué)習(xí)時機。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)開展的不同階段，采取不同的持續(xù)不斷的培訓(xùn)策略，讓老師們在行動研究中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識、反思課程開發(fā)的能力。 充分開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，建立支持系統(tǒng) 一是校本課程的開發(fā)中必須充分利用校內(nèi)外課程資源，不斷對學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場所等課程資源進行積極的評估、利用，使人盡其才物盡其用，并且積極努力，不斷改善辦學(xué)條件。二是主動積極爭取課程專家的指導(dǎo)，積極爭取與社區(qū)、政府對話，獲取廣泛的支持。充分利用區(qū)教育信息網(wǎng)獲取相關(guān)課程資源，從而建立校內(nèi)、校外兩個支持系統(tǒng)。 制度保障，建立自律的內(nèi)部評價與改良機制 一是健全學(xué)校課程審議制度，如校本課程管理崗位職責(zé)、校本課程教師培訓(xùn)制度、校本課程教學(xué)管理條例、校本課程評價制度和校本課程開發(fā)獎勵制度等系列規(guī)章制度，通過制度管理，保障校本課程開發(fā)的順利推進，并取得實效。二是系統(tǒng)研究，認(rèn)真實施校本課程的各項評價，逐步建立和完善學(xué)校自律的校本課程內(nèi)部評價機制，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。 學(xué)校文化的建設(shè)，構(gòu)建校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)共同體,積極探索有活力、有特色的學(xué)校開展之路，努力構(gòu)建從下到上、主動參與、集體學(xué)習(xí)、相互信賴和尊重、能各抒己見、共同支持校本課程開發(fā)的“學(xué)習(xí)共同體，將校本課程開發(fā)與