提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑

1、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑 -以抵抗彎曲的教學(xué)為例摘 要:課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，本文結(jié)合教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊抵抗彎曲的教學(xué)，提出了“密切聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、提供有結(jié)構(gòu)的材料、加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)、加強(qiáng)課堂練習(xí)”等五條實(shí)現(xiàn)的途徑，并通過實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行了具體的闡述。關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；途徑伴隨著課改的深入，小學(xué)科學(xué)課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而在熱鬧與自主的背后，也透

2、射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題這是有效的課堂教學(xué)嗎？筆者在海曙區(qū)某教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中做評(píng)委時(shí)聽了幾節(jié)抵抗彎曲教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，往往考慮的不夠周到；分組討論時(shí)沒有根據(jù)內(nèi)容與材料的實(shí)際情況，為討論而討論；部分教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)不敢指導(dǎo)，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開，結(jié)論一定要由學(xué)生自己得出。課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間，許多小組卻不能記錄準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒有正確的結(jié)論。從大量的調(diào)查數(shù)據(jù)和小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際來看，現(xiàn)實(shí)中許多課堂是低效甚至是無效的。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性？這是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課必須研究的一個(gè)重要課題。一、小學(xué)科

3、學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定許多學(xué)者從不同角度對(duì)教學(xué)的有效性做了界定。如：陳旭遠(yuǎn)教授指出，“教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)?！?余文森教授認(rèn)為，“從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡

4、到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”新課程實(shí)施以來小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，學(xué)生在三維目標(biāo)上有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑（一）從生活中來，到生活中去讓生活中的真實(shí)情境成為科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)

5、系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在抵抗彎曲的教學(xué)中，我們找到一些多媒體資料導(dǎo)入新課：2006年03月28日韓國桑蘇大橋瞬間倒塌，2007年8月1日美國明尼蘇達(dá)州一條橫跨密西西比河的大橋在交通高峰時(shí)期突然倒塌，上海某工廠鋼結(jié)構(gòu)廠房倒塌的事故圖片和視頻，讓學(xué)生在驚心動(dòng)魄的事實(shí)和觸目驚心的損失數(shù)據(jù)中深深地感受到研究橫梁抵抗彎曲性能的重要性和必要性。在本課教學(xué)的應(yīng)用科學(xué)概念解決實(shí)際問題環(huán)節(jié)，我們可以在分析兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教

6、室中的橫梁、課桌里的橫梁、椅子下面的橫截面為長方形的橫梁總是立著放的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步形成增加橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加橫梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力這一科學(xué)概念。這樣，使我們的科學(xué)課從生活中來，到生活中去，用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的實(shí)例幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到科學(xué)知識(shí)有用，體會(huì)科學(xué)知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。（二）關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。這些

7、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。在本課教學(xué)中，我們分析學(xué)情后認(rèn)為：學(xué)生對(duì)增加橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加橫梁的厚度可以增加抗彎曲能力這兩個(gè)科學(xué)概念已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，我們的教學(xué)一定要了解到這一基礎(chǔ)，不要在這2個(gè)學(xué)生已有概念上花費(fèi)過多的時(shí)間，而要把教學(xué)的重點(diǎn)放在分析和比較2組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上，從而形成增加橫梁的厚度可以比增加寬度大大增加抗彎曲能力這一科學(xué)概念，使學(xué)生的科學(xué)概念在本節(jié)課得到真正發(fā)展。本課的過程和方法目標(biāo)：“識(shí)別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論?！睂?duì)6年級(jí)的學(xué)生來說難度并不大，他們已經(jīng)有許多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課只是讓

8、他們再度體驗(yàn)和經(jīng)歷這一探究過程。（三）提供有結(jié)構(gòu)的典型材料，促進(jìn)有效探究所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。這些蘊(yùn)涵著典型的科學(xué)概念的材料，會(huì)讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。但是，我們在為學(xué)生提供材料時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)榷紩?huì)造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。在本課的教學(xué)中，共安排了2組演示材料和2組分組材料：演示材料第1

9、組： 2個(gè)立柱、1個(gè)紙橫梁、若干墊圈。演示材料第2組： 橫截面為長方形的橫梁（木制米尺）、重物、在米尺上掛重物的筐。第1組材料用來演示學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建方法和注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備時(shí)必須考慮足夠大并且和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料類似，確保讓所有學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)裝置。第2組材料用來演示立著放橫梁可以比平著放大大增強(qiáng)抵抗彎曲的能力，立柱考慮可以用講臺(tái)上放兩把方凳，準(zhǔn)備的重物要考慮用有足夠的視覺沖擊力并來源于身邊的物品，我認(rèn)為用一疊圖書做重物比用鉤碼好。分組材料第1組：2個(gè)立柱、3個(gè)紙橫梁（1倍寬、2倍寬、4倍寬）、若干墊圈。分組第2組：2個(gè)立柱、3個(gè)紙橫梁（1倍厚、2倍厚、4倍厚）、若干墊圈。在準(zhǔn)備分組

10、材料時(shí)要考慮：立柱的高度多少比較合適？橫梁用什么紙？用多厚、多寬的紙？如果沒有墊圈，可以供什么來替代重物？在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果采用的立柱過低， 紙橫梁2背寬、4倍寬時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就會(huì)很不準(zhǔn)確；如果過高，分組實(shí)驗(yàn)中當(dāng)橫梁倒塌時(shí)，部分組的學(xué)生就會(huì)滿地找墊圈。如果橫梁用的紙過薄而重物又很重的話，1倍寬的橫梁連1個(gè)重物都不能承受，學(xué)生如何填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如果橫梁用的紙過厚而重物很輕的話，紙橫梁4倍厚時(shí)所需要的重物要100多個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)橫梁還沒倒塌，疊放的墊圈已經(jīng)坍塌，有時(shí)重新實(shí)驗(yàn)幾次還是不能成功，造成大量時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)的低效。第2組材料和第1組材料相比其實(shí)只是更換了3個(gè)紙橫梁，但如果我們2組材料

11、同時(shí)提供給學(xué)生，勢必會(huì)造成部分學(xué)生在做第一組時(shí)的無意注意，影響他們的有效探究。所以我們把第2組材料中的3個(gè)紙橫梁裝在1個(gè)信封中，課前放在學(xué)生的課桌里，在做第2組實(shí)驗(yàn)時(shí)再取出來使用。另外，我們發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)中沒有涉及到讓各組學(xué)生選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，就沒有必要請各組材料員到指定位置來領(lǐng)材料，各組到講臺(tái)前領(lǐng)材料會(huì)浪費(fèi)1-3分鐘的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)降低教學(xué)的有效性。（四）加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)1、加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前的有效指導(dǎo)過去，我們的科學(xué)課十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)中要注意的問題，教師在實(shí)驗(yàn)前都詳細(xì)講解，學(xué)生照著按部就班地做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來了，

12、要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認(rèn)為不能因噎廢食，許多時(shí)候必須給于學(xué)生一定的幫助。本課的教學(xué)中，在分組實(shí)驗(yàn)前通過師生研討，明確在這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中至少控制3個(gè)因素：1、立柱之間的距離（跨度）必須相同。2、放置的墊圈大小要相同，要輕輕居中疊放。3、在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，使橫梁倒塌（接觸到桌面）的那個(gè)墊圈不能算。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的有效指導(dǎo)，才能保證各組實(shí)驗(yàn)順利開展，獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。2、及時(shí)進(jìn)行課堂反饋和評(píng)價(jià)在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究，就需要教師不斷地獲取和運(yùn)用反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。我們在教學(xué)過程中必須處

13、理好這一循環(huán)往復(fù)的過程（如下圖）：有效指導(dǎo)及時(shí)反饋教師學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。在本節(jié)課教學(xué)中我們可以通過觀察學(xué)生的表情、肢體語言，及時(shí)了解學(xué)生理解科學(xué)概念的程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)行為（如激勵(lì)性評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)語氣、講話的頻率及需要重復(fù)或細(xì)講等），把學(xué)生的思維不斷地引到課堂教學(xué)的軌道上來。教師如果能及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)、巧妙的進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，往往會(huì)有意外的收獲。我們還可以通過提問、分組討論等形式從學(xué)生的表述過程中，及時(shí)準(zhǔn)確地獲得他們對(duì)問題的思考方法、思維途徑及對(duì)問題理解的深度和廣度。本節(jié)課在討論實(shí)驗(yàn)要控制哪些因素？實(shí)驗(yàn)時(shí)要提醒大家

14、注意些什么？以及在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、獲取結(jié)論的過程中，當(dāng)學(xué)生不能圍繞研究問題展開時(shí)，當(dāng)學(xué)生在交流中詞不達(dá)意時(shí)，特別需要教師及時(shí)的有效指導(dǎo)。（五）“學(xué)而時(shí)習(xí)”，促使科學(xué)概念的內(nèi)化?？茖W(xué)課也要強(qiáng)調(diào)適度的“時(shí)習(xí)”，一方面有利于所學(xué)科學(xué)概念的保持；另一方面可以進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)概念的理解，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。在課的起始階段，適當(dāng)?shù)膶?duì)上幾節(jié)課的科學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)；在課的結(jié)束階段，利用多種形式對(duì)本節(jié)課或單元的科學(xué)概念進(jìn)行練習(xí)。在本課的教學(xué)中，我們在課的結(jié)束階段設(shè)計(jì)幾個(gè)選擇題，根據(jù)教學(xué)時(shí)間的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中促進(jìn)科學(xué)概念的內(nèi)化。1、在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，要控制的條件是（ ） 在研究紙的厚

15、度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，要控制的條件是（ ） A紙的材質(zhì) B紙的光滑度 C紙的寬度 D紙的厚度 E立柱間的跨度 F單個(gè)墊圈的重量 G紙的長短2、能增加紙的抗彎曲能力的是（ ）。A增加紙的厚度 B增加紙的光滑度 C增加紙的寬度 D讓紙變得更粗糙3、材料的寬度和厚度，（ ）更多的影響材料抗彎曲能力，所以房間里的橫梁要（ ）放。A材料的厚度 B橫著放 C材料的寬度 D立著放另外，練習(xí)的過程同時(shí)也是信息反饋的過程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準(zhǔn)確性和速度的快慢程度來全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)和點(diǎn)撥，以便使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念有一個(gè)再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過程。我們認(rèn)為：適時(shí)、適度的練習(xí)能夠有效的促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)過程是師生共同進(jìn)行的雙邊互動(dòng)。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。許紀(jì)霖教授說過：“我改變不了這