幼兒園語言活動(dòng)教學(xué)模式

1、一、談話活動(dòng)的教學(xué)模式：三環(huán)節(jié)教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話， 并及時(shí)從中捕捉有效的語言信息； 幫助幼兒學(xué)習(xí) 圍繞一定的話題談話， 充分表達(dá)個(gè)人見解； 幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交 談的規(guī)則，提高語言交往水平。2. 程序和策略環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計(jì)和組織談話活動(dòng)的第一步是創(chuàng)設(shè)談話情境， 引出談話話題。 教師在談話活動(dòng) 的開端，通過一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對(duì)話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想， 幫助幼兒打開語言表達(dá)編碼的思路， 做好談話的準(zhǔn)備。 這是談話活動(dòng)不可缺少的 一個(gè)環(huán)節(jié)。 談話情境的創(chuàng)設(shè)， 主要通過兩種方式： 第一種方式是以實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情 境，即教師利用活動(dòng)角布置、墻飾、

2、桌面玩具、實(shí)物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向 幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象， 啟迪幼兒談話興趣與思路； 第二種方式是 用語言創(chuàng)設(shè)情境， 即教師通過自己講一段話、 提一些問題來喚起幼兒的記憶， 調(diào) 動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)， 以便進(jìn)入談話。 第一種方式適用于難度較大的話題， 第二種方式 適用于幼兒已經(jīng)具備比較豐富的經(jīng)驗(yàn)的話題或幼兒新近關(guān)注較多的話題。 情境是談話話題的 “助手 ”，應(yīng)以達(dá)到引導(dǎo)談話話題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)來衡量情境 創(chuàng)設(shè)的量與度。環(huán)節(jié)二：圍繞話題自由交談。 在幼兒就談話話題開始談話之后， 教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的 機(jī)會(huì)。這一步驟的目的在于調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人對(duì)有關(guān)談話中心話題的知識(shí)儲(chǔ)備，

3、運(yùn)用 已有的談話經(jīng)驗(yàn)交流個(gè)人見解。設(shè)計(jì)和組織這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)做到： 不做示范，不給幼兒提示， 放手讓幼兒圍繞話題 自由交談， 以三三兩兩自由結(jié)合的小組或一對(duì)一的小組形式， 讓每個(gè)幼兒積極參 與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中，可適當(dāng)增加幼兒 “動(dòng) 作”的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，增進(jìn)他們說話的積極性。在這個(gè)活動(dòng)階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參 與談話。環(huán)節(jié)三：拓展談話范圍。經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動(dòng)階段之后， 教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步拓展談 話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話， 向幼兒展示并幫助他們學(xué)習(xí)運(yùn)用新 的談話經(jīng)驗(yàn)，使幼兒談話水平進(jìn)一步提高。

4、所謂新的談話經(jīng)驗(yàn)， 是談話活動(dòng)目標(biāo)在談話活動(dòng)中的具體化， 是幼兒要學(xué)習(xí)的談 話思路和談話范圍的總和。 向幼兒提供的新的語言經(jīng)驗(yàn)必須注意兩點(diǎn)： 一是每個(gè) 年齡班幼兒的談話水平應(yīng)在幼兒原有談話經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn) 范疇；二是每個(gè)談話設(shè)計(jì)的新語言經(jīng)驗(yàn)盡可能有所側(cè)重。 這次談話活動(dòng)可重點(diǎn)幫 助幼兒學(xué)習(xí)圍繞中心話題談話， 下次可能是重點(diǎn)學(xué)習(xí)圍繞中心話題深入拓展小話 題，在之后的談話活動(dòng)中還可能學(xué)習(xí)幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師 在此階段向幼兒展示的新的談話經(jīng)驗(yàn)， 不是用示范、 指示的方法說給幼兒聽， 而 是通過深入拓展的話題范圍將這種經(jīng)驗(yàn)逐步傳遞給幼兒。 教師用提問、 平行談話 的方

5、法，將新的談話經(jīng)驗(yàn)引入， 讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去 說，潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)這種新的談話經(jīng)驗(yàn)。3. 教學(xué)范例及評(píng)析 我要吃的水果（小班）活動(dòng)目標(biāo)1. 幫助幼兒學(xué)習(xí)安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。2. 引導(dǎo)幼兒圍繞 “水果 ”這一話題交談，能用簡單的句子談?wù)撟约簮鄢缘乃?稱、形狀及味道。3. 鼓勵(lì)幼兒與同伴個(gè)別交談，并愿意參與集體談話活動(dòng)；在集體面前談話時(shí)， 要求幼兒講話聲音響亮。活動(dòng)準(zhǔn)備1. 每人帶一個(gè)自己愛吃的水果，用塑料袋裝好，上課前放在幼兒椅子下面。2. 另買幾個(gè)水果，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤子裝好。活動(dòng)過程1. 創(chuàng)設(shè)談話情境

6、，引出談話話題。 請(qǐng)幼兒品嘗切好的水果，每人一小塊，引起幼兒的興趣。老師問幼兒： “水果好 吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？ ”幼兒回答后，請(qǐng)幼兒把自己帶來的水果拿在手上。2. 引導(dǎo)幼兒圍繞 “水果 ”的話題自由交談。 教師用提問的方式引出話題： 你喜歡吃什么水果？你帶來的水果是什么顏色， 什 么形狀的， 有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。 教師巡回參與 談話，提醒幼兒安靜地聽對(duì)方談話， 等別人說完自己再講； 對(duì)跑題的幼兒給予指 導(dǎo)，用插話的方式將幼兒談話內(nèi)容集中在談自己帶來的水果上。教師注意傾聽， 發(fā)現(xiàn)講得好的幼兒，為下一步集體談話作準(zhǔn)備。3. 引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。（ 1）集體談?wù)?

7、“水果”。請(qǐng)?jiān)谧杂山徽勚兄v得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來 的水果，教師用語言提示幼兒圍繞 “水果 ”說話，并要求講話聲音響亮，讓大家都 能聽見。教師還要注意請(qǐng)語言表達(dá)水平較差的幼兒參與談話， 為他們提供在集體 面前講話的機(jī)會(huì)，幫助他們提高語言表述能力。（2）教師用提問方式提出新的話題：你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？ 讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內(nèi)容。 此時(shí)，教師用平行談話的方式參與談話， 給幼兒提供一定的談話經(jīng)驗(yàn)，注意提醒幼兒用普通話談?wù)?。教師進(jìn)行小結(jié)，使幼兒懂得吃水果有利身體的道理，最后唱 “蘋果歌 ”結(jié)束。 評(píng)析該活動(dòng)的目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)小班幼兒學(xué)習(xí)談話的基本要求。 活動(dòng)過程能根據(jù)小班

8、幼兒 的特點(diǎn)，在 “引出話題 ”這一過程中，教師采用 “品嘗水果 ”的方法導(dǎo)入，并在品嘗 的同時(shí)提出問題： “水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？ ”這一品嘗過程中的提問策 略，旨在引起幼兒對(duì)話題的有意注意，幫助其集中注意力傾聽所要談?wù)摰脑掝}， 并通過味覺的參與， 喚起幼兒對(duì)水果的已有經(jīng)驗(yàn)的形象動(dòng)態(tài)體驗(yàn)， 從而為下面的 談話做好準(zhǔn)備。 接著針對(duì)幼兒手中的水果提出問題， 創(chuàng)設(shè)出親切、 溫馨的談話氣 氛。針對(duì)小班幼兒具有明顯的 “以自我為中心 ”的談話特征， 教師在第二環(huán)節(jié)中幫 助幼兒學(xué)習(xí)結(jié)伴談話， 幫助幼兒逐步養(yǎng)成 “有意識(shí)集中注意力傾聽 ”的習(xí)慣。 第三 環(huán)節(jié)的活動(dòng)拓展的是：從這一個(gè)（水果）到那一個(gè)

9、（水果） （從特殊到一般）； 水果對(duì)人的益處（客體與人的關(guān)系） 。目的在于幫助幼兒逐步形成定向思考： 噢，原來這一話題還能從這方面談下去！以此培養(yǎng)幼兒傾聽和交談的能力。二、講述活動(dòng)的教學(xué)模式：四層次教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)幫助幼兒正確感知、 理解講述對(duì)象， 根據(jù)語言環(huán)境要求， 針對(duì)具體的言語憑借物 的實(shí)際，組織口語表達(dá)的內(nèi)容和方式， 運(yùn)用正規(guī)的語言風(fēng)格說話， 使幼兒逐步獲 得獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)的語言經(jīng)驗(yàn)。2. 程序和策略第一層次：感知理解講述對(duì)象。講述活動(dòng)的特點(diǎn)之一， 是具有相對(duì)固定的講述對(duì)象即憑借物， 因而在設(shè)計(jì)組織講 述活動(dòng)時(shí)， 首先要幫助幼兒感知理解講述對(duì)象。 感知理解講述對(duì)象， 主要通過觀

10、察的途徑進(jìn)行。 教師可根據(jù)講述類型、 憑借物的特點(diǎn)、 具體活動(dòng)的要求來指導(dǎo)幼 兒感知理解講述對(duì)象。第二層次：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。這一層次的活動(dòng)組織， 要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述， 給他們以充分的機(jī) 會(huì)，實(shí)踐運(yùn)用已有的講述經(jīng)驗(yàn)。可采用幼兒集體講述、幼兒分小組講述、幼兒個(gè) 別交流講述等形式。在這一活動(dòng)中，教師的任務(wù)是：交代清楚講述的要求； 仔細(xì)傾聽幼兒的講述內(nèi)容。第三層次：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過上一階段 “開放性 ”的講述之后，教師應(yīng)將活動(dòng)導(dǎo)入 “收”的程序，為幼兒引進(jìn) 新的講述經(jīng)驗(yàn)。 新的講述經(jīng)驗(yàn)是每次講述活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)， 主要是講述的思路和 講述的方式。 引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)的方式可以有： 教

11、師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)； 通 過教師提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)；教師與幼兒一起討論新的講述思路。 第四層次：鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。講述活動(dòng)中， 僅僅引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)是不夠的， 還需要提供幼兒實(shí)際操練新經(jīng)驗(yàn) 的機(jī)會(huì)，以利于他們更好地獲得這些經(jīng)驗(yàn)。 因此， 講述活動(dòng)的最后一個(gè)步驟是鞏 固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)的具體做法是：由A 及 B，即提供同類不同內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓幼兒用新的講述 A 的思路去講述 B；由 A 及 A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；由A 及 A1 ，即教師為幼兒提供一個(gè)擴(kuò)展或延伸原內(nèi)容的講述機(jī)會(huì)， 讓幼兒鞏固和遷移新的講述 經(jīng)驗(yàn)。3. 教學(xué)范例及評(píng)析會(huì)

12、想辦法的烏龜（大班）活動(dòng)目標(biāo)1. 引導(dǎo)幼兒通過仔細(xì)準(zhǔn)確的觀察，了解圖片所表現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。2. 重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒講述烏龜是怎樣機(jī)智地躲過狗熊追捕的。3. 通過講述活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的幽默感和創(chuàng)造力?；顒?dòng)準(zhǔn)備幼兒用書畫面 “會(huì)想辦法的烏龜 ”?；顒?dòng)過程1. 感知理解講述對(duì)象。（1）教師不按照順序出示圖片，而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細(xì)觀察，排列圖片 順序。期間教師用問題引導(dǎo)幼兒觀察討論： 圖中有誰？它們在什么地方？發(fā)生了 一件什么事？結(jié)果怎么樣呢？（2）在幼兒初步了解圖中的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察。理解圖 片中主要角色與次要角色的神態(tài)、 動(dòng)作。教師可以這樣提問： 烏龜看見熊來追它 們，臉上露出什么

13、樣的表情？熊看見烏龜是怎么想的？臉上有什么樣的表情？烏 龜想了什么辦法來對(duì)付熊？2. 幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。（1）將幼兒分成若干組進(jìn)行結(jié)伴講述。在幼兒講述時(shí)，教師傾聽幼兒的講述， 引導(dǎo)幼兒注意說出事件的發(fā)生、 發(fā)展過程，同時(shí)細(xì)致地描述 “烏龜 ”和 “熊”的表情、 動(dòng)態(tài)或?qū)υ?。?）請(qǐng)個(gè)別幼兒到集體面前進(jìn)行完整講述。3. 引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。教師完整地講述圖片的內(nèi)容， 引導(dǎo)幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一 樣，從而幫助幼兒歸納出： 老師重點(diǎn)講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節(jié)。 幫助 幼兒將注意力集中到所要表述的主要事件和沖突的角色身上。4. 遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。教師提出新的問題供幼兒思考：

14、如果一只烏龜?shù)綐淞掷飦硗妫?它遇到熊， 怎樣逃 脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結(jié)果大聲地講出來。 在幼兒講述時(shí)， 教師注意引 導(dǎo)幼兒運(yùn)用剛剛獲得的講述經(jīng)驗(yàn) （還可以這樣遷移： 分別以龜、 熊為第一人稱進(jìn) 行講述，同樣可以遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)） 。評(píng)析講述的成功，關(guān)鍵之一在于觀察仔細(xì)。 為提高幼兒觀察水平， 教師在出示圖片時(shí)， 可不按順序出圖。因?yàn)榇蟀嘤變阂延辛藢?duì)事件發(fā)生、發(fā)展的正確的 “序”的概念， 因此在看圖時(shí)格外認(rèn)真， 一旦他們發(fā)現(xiàn)出示的圖序與事件原來發(fā)生、 發(fā)展的順序 不相符時(shí)， 又會(huì)激發(fā)起重新排圖的欲望。 在歡快、有趣地重排圖序及討論的過程 中，孩子達(dá)到了 “仔細(xì)、準(zhǔn)確 ”觀圖的目的。將老師

15、講述與幼兒的講述相比較， 主要目的在于讓幼兒看到什么是教師講述的重 點(diǎn)，理解這個(gè)活動(dòng)要讓幼兒學(xué)習(xí)講述的方法： 有重點(diǎn)地講。 但是在具體活動(dòng)過程 中，如果幼兒已經(jīng)能夠較好地講出重點(diǎn)了， 甚至比老師的想像還要豐富， 教師應(yīng) 當(dāng)及時(shí)調(diào)整原有的計(jì)劃， 放棄教師講述與幼兒講述比較的環(huán)節(jié)， 而直接分析比較 幼兒的講述，幫助他們掌握有重點(diǎn)講述的方法。 這里遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)采用了更換情景的方法。同樣的角色，同樣的中心情節(jié)， 但是更換了情景后， 就將人物角色和故事事件置于不同的環(huán)境之中， 也就可能有 不同的事件發(fā)展過程和結(jié)果。讓幼兒在講述時(shí)練習(xí)用同樣的思路講一個(gè)新的故 事。三、聽說游戲的教學(xué)模式：四步式教學(xué)模式

16、1. 教學(xué)目標(biāo) 幫助幼兒按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)： 復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音， 擴(kuò)展練習(xí)詞匯， 嘗試運(yùn) 用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平， 培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機(jī)智 性和靈活性。2. 程序和策略第一步驟：設(shè)置游戲情景。 這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興 趣。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一些手段去設(shè)置游戲的情景， 一般可采用以下三種方法進(jìn)行： 一 是用物品創(chuàng)設(shè)游戲情景；二是用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情景；三是用語言創(chuàng)設(shè)游戲情景。 第二步驟：交代游戲規(guī)則。這一步驟的活動(dòng)實(shí)際上是教師對(duì)幼兒布置任務(wù)， 講解要求的過程。 教師在交代游 戲規(guī)則時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，注意用簡潔明了的語言講解；第

17、二，注意講 清楚聽說游戲規(guī)則要點(diǎn)和游戲的開展順序； 第三，注意用較慢的語速進(jìn)行講解和 示范。第三步驟：教師引導(dǎo)游戲。 教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲， 是一種以教師為主角指導(dǎo)幼兒游戲的過程。 在這一段時(shí) 間內(nèi)，教師在游戲中充當(dāng)重要角色， 可以主宰游戲的過程。 幼兒此時(shí)參與活動(dòng)的 方式有兩種：一種是部分地參與游戲； 另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動(dòng)， 待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。 這一步驟有利于幼兒在活動(dòng)進(jìn)展過程中 熟悉游戲規(guī)則， 進(jìn)一步理解游戲的程序， 掌握在游戲中運(yùn)用語言交往的思路， 從 而為獨(dú)立開展聽說游戲做好充分準(zhǔn)備。第四步驟：幼兒自主游戲。在幼兒自主游戲的階段， 教師可以放手讓幼兒自

18、己開展活動(dòng)。 此時(shí)，教師已從游 戲領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出， 處于旁觀的地位。 觀察幼兒游戲時(shí)， 應(yīng)注意對(duì)個(gè)別不熟悉 規(guī)則的幼兒進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊(duì)伍中去， 真正成為游戲活動(dòng)的一員。 同時(shí)，教師也須要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中可能出 現(xiàn)的矛盾和糾紛， 及時(shí)予以解決， 以免因角色分派不當(dāng)或其他問題影響游戲順利 進(jìn)行。幼兒自主游戲活動(dòng)可以根據(jù)每一個(gè)聽說游戲的具體要求來考慮適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式， 可以以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行游戲， 也可以以小組形式開展游戲， 還可以一對(duì)一結(jié) 伴進(jìn)行游戲。采用何種活動(dòng)形式，取決于幼兒參與活動(dòng)的最佳效果。3. 教學(xué)范例及評(píng)析 頂鍋蓋（中班） 活動(dòng)目標(biāo)1. 要

19、求幼兒發(fā)準(zhǔn) “蓋（ gài ）、怪（ guài）、菜（ cài）”等容易混淆的字。2. 培養(yǎng)幼兒集中注意傾聽，迅速把握語言信息的習(xí)慣與能力。3. 提高幼兒語言表達(dá)和動(dòng)作反應(yīng)的敏捷性?；顒?dòng)準(zhǔn)備1. 小鋁鍋蓋一個(gè)（鍋蓋中心最好有個(gè)孔） 。2. 豐富幼兒對(duì)有關(guān)菜名的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過程1. 設(shè)置游戲情境。（1）教師出示鍋蓋，用手指頂著鍋蓋的中心孔，口念游戲兒歌，營造一個(gè)輕松 愉快的游戲氣氛，引起幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣（附游戲兒歌） 。（ 2）教師帶領(lǐng)幼兒一起念游戲兒歌，練習(xí)發(fā)準(zhǔn) “蓋、怪、菜 ”等字的音。2. 交代游戲規(guī)則。教師向幼兒講解游戲規(guī)則：（ 1）幼兒必須邊念兒歌，邊用

20、食指頂著 “手掌鍋蓋 ”。（2）兒歌念完， “手掌鍋蓋 ”才能去抓頂著鍋蓋的食指，同時(shí)食指也要趕緊縮回， 不讓“鍋蓋”抓住。（ 3）若被抓住，就要問 “燒的什么菜 ”，被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱， 方能與 “鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。3. 教師引導(dǎo)幼兒游戲。（1）教師扮鍋蓋，組織引導(dǎo)幼兒玩 “頂鍋蓋 ”游戲。游戲時(shí)，教師手掌平放，手 心向下做鍋蓋，請(qǐng) 35 名幼兒上來分別伸出食指頂著 “鍋蓋 ”。然后大家一起念 游戲兒歌，念到 “噗！一口風(fēng) ”時(shí)，可做吹風(fēng)狀，以增加趣味性。兒歌一念完，教 師迅速去抓頂鍋蓋的食指，同時(shí)，幼兒的食指趕緊縮回。如被抓住，教師問 “燒 的什么菜？ ”，幼

21、兒答 “炒菠菜 ”等。交換角色，再進(jìn)行一次游戲。 （2）教師組織幼兒每人用一只手做鍋蓋，另一只手頂鍋蓋，采用自問自答的形 式，練習(xí)游戲中的語言， 從而讓每位幼兒都能親身體驗(yàn)和感受游戲的整個(gè)過程和具體規(guī)則。4. 幼兒自主游戲。教師組織幼兒采用兩兩相對(duì)結(jié)伴和以小組為單位的形式玩 “頂鍋蓋 ”游戲。教師觀 察全體幼兒活動(dòng)的情況， 對(duì)出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)， 使每個(gè)幼兒都能 與同伴在一起愉快地游戲?；顒?dòng)延伸在幼兒比較熟練地玩上述游戲之后， 教師可采用提問的方式， 根據(jù)幼兒已有的生 活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒說出各種菜肴的名稱。如問： “小朋友，你吃過什么菜？你最 喜歡吃什么菜？它是用什么做的？ ”使幼兒

22、不僅流暢地說出各種單色菜的名稱， 而且能夠說出多種配料的炒菜、 涼菜及湯類菜，不斷豐富幼兒對(duì)菜肴名稱的表述， 如西紅柿炒雞蛋、腰果炒蝦仁、糖醋排骨、清蒸鳊魚、麻油拌黃瓜、紫菜雞蛋湯 等，從而使 “頂鍋蓋 ”游戲的內(nèi)容更豐富， 達(dá)到不斷提高和發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力 的目的。附：游戲兒歌頂鍋蓋頂鍋蓋， 油炒菜， 辣椒辣了不要怪。噗！一口風(fēng)， 噗！二口風(fēng)， 噗！三口風(fēng)。評(píng)析本案例所創(chuàng)設(shè)的游戲情境， 不僅能吸引幼兒的注意力， 而且也能使幼兒基本了解 一些游戲兒歌的內(nèi)容。交代規(guī)則時(shí)， 采用教師邊示范邊講解的方法， 講解的語言較簡短， 這樣幼兒能聽 懂并理解游戲規(guī)則。教師擔(dān)任主角帶領(lǐng)部分幼兒完整地開展游戲，

23、 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問答練習(xí)， 目的是使 全班幼兒都能完整地觀察到游戲的整個(gè)過程。在此基礎(chǔ)上再安排幼兒自己獨(dú)自扮角色進(jìn)行自問自答活動(dòng)， 這種做法又給每個(gè)幼 兒都提供了實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒自主游戲這一步驟， 能不斷提高幼兒的聽說能力和與同伴友好合作交往的能 力。四、文學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式（一）感知 學(xué)習(xí)的模式1. 教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言文學(xué)作品， 感知理解語言文學(xué)作品， 培養(yǎng)幼兒有意 識(shí)傾聽的能力。2. 程序和策略（ 1）引出主題。即采用適合幼兒特點(diǎn)及該文學(xué)作品特點(diǎn)的方式引出作品的名稱， 介紹作品中的角色等。（2）欣賞作品。教師可采用不同的方式讓幼兒欣賞作品，根據(jù)作品內(nèi)容的難易 程度，或者采

24、用比較直觀形象的幻燈，或者使用掛圖，或者配以桌面教具，輔助 進(jìn)行作品的教學(xué)。 如果作品內(nèi)容比較淺顯易懂， 也可直接給幼兒朗讀作品， 減少 瑣碎麻煩的程序。（3）談話討論。用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物 形象和主題傾向，尤其是注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性的問題引導(dǎo)幼 兒深入思考和想像。 不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械記憶背誦文學(xué)作品內(nèi)容， 減輕幼兒在學(xué)習(xí) 時(shí)的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，以便他們將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考。（4）欣賞作品。在這種模式的教學(xué)中，不要過多地重復(fù)講述作品，以免使幼兒 失去對(duì)文學(xué)作品的興趣。故事類作品以講兩遍為宜。3. 教學(xué)范例及評(píng)析詩歌 綠色的世界（小班

25、）活動(dòng)目標(biāo)1. 幫助幼兒理解詩歌的畫面內(nèi)容， 體驗(yàn)詩歌所展示的大自然的美和快樂的情緒。2. 引導(dǎo)幼兒用詩的眼光觀察周圍生活，大膽進(jìn)行藝術(shù)想像。 活動(dòng)準(zhǔn)備讓幼兒先熟悉幼兒用書畫面 “綠色的世界 ”?；顒?dòng)過程1. 教師出示圖片，朗誦一遍詩歌，并通過提問幫助幼兒理解 “綠色的世界 ”。2. 教師提出下列問題：這首小詩說了什么？綠色的世界都有些什么？讓幼兒討 論。3. 提問討論后，教師取出綠色眼鏡或綠色透明紙，讓幼兒戴著試看周圍的世界， 對(duì) “綠色世界 ”有個(gè)感性印象。4. 教師再進(jìn)行第二遍詩歌朗誦。讓幼兒拿著綠色透明紙看看周圍的事物，邊看 著邊跟著老師學(xué)念。朗誦之后引導(dǎo)幼兒討論 “為什么一切都變成綠

26、色的呢 ”， “你 戴上綠眼鏡后看到什么東西變綠了 ”。評(píng)析欣賞詩歌前，讓幼兒先熟悉一下幼兒用書畫面，對(duì) “綠色的世界 ”有個(gè)感性認(rèn)識(shí)， 教師朗誦詩歌時(shí)，幼兒便會(huì)跟隨詩歌尋找畫面。第二步教師所提問題比較籠統(tǒng)， 目的是讓幼兒將印象深的內(nèi)容反映出來即可。教師準(zhǔn)備了綠色眼鏡或綠色透明 紙，滿足了孩子們的好奇心。 再次欣賞作品時(shí)所使用的方法能幫助幼兒更好地理 解詩歌的內(nèi)容。（二）理解 體驗(yàn)的模式1. 教學(xué)目標(biāo)幫助幼兒深入理解體驗(yàn)作品的內(nèi)涵， 讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感和精 神世界，提高幼兒用多種手段表現(xiàn)作品的能力。2. 程序和策略 （1）欣賞、談?wù)撟髌贰酒鹩變簩?duì)已學(xué)習(xí)、感知過的作品的回憶，讓

27、幼兒圍繞 著已學(xué)的文學(xué)作品去思考，去表達(dá)。（2）創(chuàng)設(shè)情境。可以采用觀察走訪的活動(dòng)方式，讓幼兒接近了解與作品內(nèi)容相 關(guān)的自然或生活情境； 也可以在活動(dòng)現(xiàn)場特意為幼兒創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品內(nèi)容相關(guān)的 情境。（ 3）表現(xiàn)作品。表現(xiàn)作品的方式有表演游戲、歌唱、美術(shù)活動(dòng)等。教師應(yīng)引導(dǎo) 幼兒投入地去表現(xiàn)、 反映作品的內(nèi)容和情緒， 鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性想像及創(chuàng)造性地運(yùn) 用語言，提高幼兒靈活運(yùn)用語言的能力。3. 教學(xué)范例及評(píng)析 童話故事：會(huì)唱歌的生日蛋糕（活動(dòng)二） （中班） 活動(dòng)目標(biāo)1. 引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解作品內(nèi)容，把握作品展示的神奇的情節(jié)和天真美好的人 物形象。2. 幫助幼兒感受作品歡快積極的情感基調(diào)，懂得 “使別人快樂

28、的人自己也快樂 ” 的道理。3. 通過角色扮演，提高幼兒表現(xiàn)作品的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備1. 頭飾若干，幼兒用書面畫 “會(huì)唱歌的生日蛋糕 ”。2. 各種材料，包括紙、油泥、水彩筆、泡沫塑料、吹塑紙等?；顒?dòng)過程1. 組織幼兒討論：小熊是怎樣為外婆過生日的？在作品的原有的基礎(chǔ)上，發(fā)揮 幼兒的想像力。2. 開展游戲活動(dòng)。設(shè)置小熊家、外婆家的場景。設(shè)置幾個(gè)家，取決于班上小朋 友的人數(shù)，以每人都能參加活動(dòng)為宜，并為他們提供頭飾、油泥、紙張等物品。3. 游戲中，幼兒三五結(jié)伴，學(xué)習(xí)分配角色、扮演角色，教師運(yùn)用外部指導(dǎo)法， 促進(jìn)角色之間的語言交往。評(píng)析這里安排的故事表演游戲， 主要是讓幼兒通過扮演童話中的角色， 模仿

29、角色的言 行，再現(xiàn)童話中人物活動(dòng)的情景，以此來體驗(yàn)人物活潑、勤勞、愛關(guān)心幫助別人 的心理過程。游戲中，能讓幼兒自主游戲，充分地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)作品內(nèi)容。（三）遷移 仿編的模式1. 教學(xué)目標(biāo)幫助幼兒將文學(xué)作品內(nèi)容整合納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇， 使得他們的直接經(jīng)驗(yàn)與文學(xué) 作品的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向的遷移，提高幼兒的遷移、創(chuàng)造能力。2. 程序和策略（1）欣賞、談?wù)撟髌?。在仿編活?dòng)開始時(shí)，教師可組織幼兒再次欣賞作品，并 對(duì)將要仿編的作品做簡單的討論， 引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。 例如，教師組 織幼兒仿編詩歌 “綠色的世界 ”，就可以讓幼兒談?wù)?“為什么在這個(gè)孩子的眼里， 世界是綠色的 ”，“假如戴上其他顏色的眼

30、鏡，世界會(huì)變成什么顏色 ”。（ 2）啟發(fā)想像。教師可視情況通過示范啟發(fā)幼兒想像。仍以 “綠色的世界 ”為例， 老師可戴上紅色眼鏡，把詩歌編成 “紅色的天空紅色的房子紅色的小朋友 紅色的面孔這兒一片紅那兒一片紅到處都是紅、紅、紅 ”。教師的示范在 啟發(fā)幼兒的想像的同時(shí)， 又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之 中。（3）自由仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓 幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦矸戮帯?如果是仿編 “綠色的世界 ”，可以向幼兒提供 其他各種顏色的眼鏡（例如幼兒在操作活動(dòng)中自制的玩具眼鏡） ，讓幼兒戴上這 些眼鏡來看周圍世界，然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進(jìn)行

31、想像并仿編出詩歌后， 教師可取消直觀教具的使用， 要求幼兒脫離實(shí)物或圖片去想像與仿編， 一步步地 引導(dǎo)幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。（4）串聯(lián)與欣賞。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后，教師可引導(dǎo)幼兒將 原來的詩歌、散文（如果散文較短，容易記的話）復(fù)述下來，然后將幼兒仿編的 段落加上去。 有的詩歌散文原文有總結(jié)句， 可以用總結(jié)句來結(jié)束全文。 教師在幼 兒仿編時(shí)， 應(yīng)隨時(shí)注意記下幼兒仿編的內(nèi)容。 教師可以采用在黑板上或紙上隨手 畫記的方法，以便總結(jié)欣賞時(shí)指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面上去。3. 教學(xué)范例及評(píng)析仿編散文：秋天的雨（大班）活動(dòng)目標(biāo)1. 在幼兒欣賞理解作品畫面的基礎(chǔ)上，

32、引導(dǎo)幼兒理解作品的情感傾向和一些特 別的語言表現(xiàn)方法。2. 讓幼兒學(xué)習(xí)按照散文的結(jié)構(gòu)形式，運(yùn)用個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)想像畫面內(nèi)容，仿編新的 散文?；顒?dòng)準(zhǔn)備1. 為散文配上音樂、音響（雨滴聲等） 。2. 美工材料：紙、彩筆、顏料、樹葉等?；顒?dòng)過程1. 教師幫助幼兒復(fù)習(xí)散文后揭示，散文主要的三個(gè)畫面說了 “秋天的顏色 ”、 “秋 天的氣味 ”和“秋天和冬天的準(zhǔn)備 ”。2. 引導(dǎo)幼兒從自己看到的秋天的色彩，用 “我看到 ”的句型來簡括自己所敘 述的內(nèi)容，接在 “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料 ”之后。3. 啟發(fā)幼兒思考自己聞到的秋天的氣味，用 “我聞到 ”的句型來表現(xiàn)自己所 敘述的內(nèi)容，接在 “秋天的雨，有非常

33、好聞的氣味 ”之后。4. 再引導(dǎo)幼兒想一想： “秋天向冬天過渡，大自然中的動(dòng)物、植物，包括人怎樣 準(zhǔn)備？ ”要求用“我見到 ”的句型來敘述這樣的內(nèi)容，接在 “秋天的雨，有一支 金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了 ”之后。教師在指導(dǎo)幼兒仿編時(shí)， 用一張大白紙寫下三段的開頭， 然后隨手記錄下幼兒的 仿編內(nèi)容。當(dāng)幼兒仿編結(jié)束，教師將新編的 “秋天的雨 ”完整地念給幼兒聽，供幼 兒欣賞、評(píng)價(jià)。評(píng)析在仿編活動(dòng)開始時(shí)， 教師組織了幼兒對(duì)將要仿編的作品簡單的討論， 引導(dǎo)幼兒注 意仿編的關(guān)鍵問題。 接著教師帶領(lǐng)幼兒適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)散文， 將幼兒的想像納入一定 的語言框架結(jié)構(gòu)之中。 然后教師采用集體仿編的方法，

34、啟發(fā)幼兒一個(gè)部分一個(gè)部 分地仿編，因?yàn)檫@篇散文比較長， 幼兒很難獨(dú)立完成。 教師在指導(dǎo)串連和總結(jié)時(shí)， 用大白紙記錄幼兒的仿編內(nèi)容， 并且及時(shí)加以整理， 最后形成完整的散文念給幼 兒聽。這種方法有利于讓幼兒充分地體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂和成功感， 并且可以使他 們看到集體合作的成果。五、早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)模式：四環(huán)節(jié)教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書面語言與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 使幼兒萌發(fā)出接受書面語言 的最初步、 最根本的情感傾向； 培養(yǎng)幼兒熱愛書籍、 自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣及 對(duì)文學(xué)的好奇感和探索愿望；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。2. 程序和策略第一環(huán)節(jié)：幼兒自己閱讀。在閱讀活動(dòng)開始時(shí)， 教師首

35、先創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)。 這一環(huán)節(jié)將閱讀活動(dòng) 學(xué)習(xí)的書面語言展現(xiàn)在幼兒面前， 讓幼兒自由地 “接近 ”本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 觀 察自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象， 獲得有關(guān)的信息。 為幼兒提供自己閱讀的機(jī)會(huì)， 并不意味著 教師可以放手不聞不問， 要求教師巧妙而實(shí)際地起到引導(dǎo)作用。 教師可以采用提 問的方式， 用問題引導(dǎo)幼兒的思路， 指示他們觀察認(rèn)識(shí)的途徑； 教師也可以向幼 兒提出觀察的要求，然后教師操作、表演，讓幼兒完整地、安靜地閱讀觀看。 第二環(huán)節(jié)：教師與幼兒一起閱讀。教師與幼兒一起閱讀， 實(shí)際上是在幼兒自己觀察認(rèn)識(shí)接觸到的書面語言信息的基 礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解這些書面語言信息。在這一活動(dòng)

36、環(huán)節(jié)中， 教師按照自己的理解和設(shè)想， 將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程 中去。教師的作用在于幫助幼兒明確此次早期閱讀內(nèi)容， 并正確地掌握書面語言 信息。值得教師們注意的是， 在這一環(huán)節(jié)活動(dòng)中， 教師不必著重 “告訴 ”幼兒什么， 可以采用 “平行 ”的方式與幼兒平起平坐地共同閱讀。 換句話說， 教師可將自己的 指導(dǎo)作用放在 “一起閱讀 ”之中，而不是告訴幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。 這種方式將有助 于幼兒從自由地 “接近 ”閱讀信息，過渡到按照教師的指導(dǎo)接受閱讀信息。 第三環(huán)節(jié)：圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)。每一次閱讀活動(dòng)都有一定的重點(diǎn)， 教師應(yīng)做到心中有數(shù)， 并有計(jì)劃地在活動(dòng)中貫 徹落實(shí)。圍繞閱讀

37、重點(diǎn)開展活動(dòng)的形式主要有組織討論， 還可以靈活地采用其他 活動(dòng)形式，如表演、游戲等。只要能夠引導(dǎo)幼兒深入掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深對(duì)所 學(xué)的書面語言的印象，各種活動(dòng)形式都可以在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)組織過程中使用。 第四環(huán)節(jié) ：歸納閱讀內(nèi)容。歸納閱讀內(nèi)容是總結(jié)性的活動(dòng)環(huán)節(jié)， 它的主要作用在于幫助幼兒鞏固、 消化所學(xué) 的內(nèi)容，是整個(gè)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。 歸納閱讀內(nèi)容的組織方式有多 種：可以用競賽性質(zhì)的活動(dòng)方式幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容； 可以通過表演的方式組 織歸納閱讀內(nèi)容， 有的閱讀圖書活動(dòng)最后用配樂童話的方式進(jìn)行， 讓幼兒隨音樂 做動(dòng)作， 體會(huì)圖畫故事所表現(xiàn)的情節(jié)和人物角色心理， 加深對(duì)故事的理解；

38、也可 以用游戲的方式組織歸納閱讀內(nèi)容環(huán)節(jié)的活動(dòng)。 教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織這 一環(huán)節(jié)的活動(dòng)， 只要有利于幼兒鞏固掌握閱讀內(nèi)容， 有利于他們形成正確的書面 語言觀點(diǎn)，各種活動(dòng)方式都可以在此環(huán)節(jié)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用。3. 教學(xué)范例及評(píng)析三只蝴蝶（中班）活動(dòng)目標(biāo)1. 鞏固幼兒對(duì)單頁多幅畫面閱讀順序以及各種畫面與整個(gè)故事的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。2. 指導(dǎo)幼兒觀察與情節(jié)有關(guān)的形象、動(dòng)作、背景的變化，嘗試用語言講述自己 對(duì)故事發(fā)展的理解。活動(dòng)準(zhǔn)備幼兒用書畫面 “三只蝴蝶 ”?；顒?dòng)過程1. 幼兒自己閱讀。 教師先提出一些問題，幫助幼兒復(fù)習(xí)上次活動(dòng)中所學(xué)的單頁多幅畫面的閱讀方 法。問： “這個(gè)故事由幾幅畫面組成？按什么順序

39、閱讀？ ” 教師強(qiáng)調(diào)講故事的幾個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)束。請(qǐng)幼兒根據(jù)要素 按畫面順序獨(dú)立地閱讀一遍。教師告訴幼兒故事的名字叫 “三只蝴蝶 ”。2. 教師和幼兒共同閱讀。教師逐幅畫面進(jìn)行提問， 引導(dǎo)幼兒觀察， 并講解本次活動(dòng)的閱讀重點(diǎn)。 教師提問： 在什么地方，有誰正在干什么？出現(xiàn)了什么事情？三只蝴蝶怎么做的？引導(dǎo)幼兒 觀察背景與動(dòng)作的變化，想像情節(jié)的發(fā)展。在閱讀畫面變化時(shí)， 教師可以用這樣的方式來引導(dǎo)幼兒觀察想像， 連接故事內(nèi)容， 如提問： “紅花姐姐有沒有讓三只蝴蝶避雨呢？我們看看下一幅畫。 ”讓幼兒從畫 面背景的變化中得出認(rèn)識(shí)： 紅花姐姐沒有讓三只蝴蝶避雨。 關(guān)于紅花姐姐與蝴蝶

40、的對(duì)話部分，教師可在幫助幼兒理解情節(jié)發(fā)展的前提下，直接告訴幼兒。 接著，教師可以問幼兒： “三只蝴蝶又到什么地方去避雨呢？它們是怎么說的？ 結(jié)果怎么樣呢？ ”引導(dǎo)幼兒觀察下一幅畫面上背景的變化， 得出結(jié)論。 “我們看看 三只蝴蝶又是怎么做的？ ”以同樣方法指導(dǎo)幼兒觀察畫面背景和人物動(dòng)作變化， 想像情節(jié)的發(fā)展。 最后，幫助幼兒理解三只蝴蝶故事的結(jié)局。他們沒有離開朋友，單獨(dú)去避雨。而 太陽公公幫助了他們， 使得他們能夠繼續(xù)在花園里快樂地游戲。 可以讓幼兒說說 自己是否喜歡這三只蝴蝶，為什么。3. 圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)。（1）學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。（2）故事表演：將幼兒分成 6 個(gè)小組，以組為單位分別扮

41、演紅蝴蝶、黃蝴蝶、 白蝴蝶、紅花、黃花、白花，教師扮演太陽。要求幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)出故事情節(jié)發(fā) 展的順序，并正確說出人物之間的對(duì)話。4. 歸納、鞏固閱讀的內(nèi)容。教師對(duì)閱讀的重點(diǎn)加以總結(jié)，最后帶領(lǐng)幼兒邊看畫 面邊完整地講述 “三只蝴蝶 ”的故事。評(píng)析在幼兒自己閱讀圖書時(shí)， 教師不是旁觀者， 而是通過提問的方式， 引導(dǎo)幼兒觀察 單頁多幅畫面， 幫助幼兒按畫面的順序閱讀故事， 使得他們能夠初步了解故事內(nèi) 容。在幼兒自己閱讀的基礎(chǔ)上， 教師根據(jù)畫面的內(nèi)容， 引導(dǎo)幼兒按事物發(fā)展的順序觀 察每一幅畫面。 因?yàn)閱雾摱喾嬅娴膱D畫書畫面小， 所以要通過提問的方式， 幫 助幼兒感知畫面的變化， 指導(dǎo)幼兒從畫面背景的

42、變化和人物動(dòng)作的變化中掌握故 事情節(jié)的發(fā)展，從而理解故事的主要內(nèi)容。在本次活動(dòng)中， 教師采用表演游戲的方法來幫助幼兒掌握閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。 一方 面用動(dòng)態(tài)的活動(dòng)方式來組織幼兒學(xué)習(xí)， 另一方面讓全班幼兒都投入到表演游戲中 去，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。 不僅幫助幼兒進(jìn)一步理解了故事的情節(jié)和人物心理 情感，而且讓幼兒鞏固了本次閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)幼兒完整地閱讀圖書，講述一遍 “三只蝴 蝶”的故事，可以幫助幼兒鞏固本次閱讀的所獲。注：以上語言教學(xué)的范例（略有修改）均選自幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)叢書語言 ， 周兢主編，南京：南京師范大學(xué)出版社， 1998 年。幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

43、與組織發(fā)表日期： 2011-11-07大 中字小體 顯示 ：閉 收藏 打印 關(guān)一、幼兒園語言教育活動(dòng)的概述 幼兒園語言教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育 。二、幼兒園語言教育活動(dòng)的命名（一）命名存在的問題：1、習(xí)慣沿用以前“六科教學(xué)法”來命名 2、命名不規(guī)范 3、命名混亂、 多樣。（二）制定適宜活動(dòng)名稱 1、主題活動(dòng)的命名：直點(diǎn)主題后點(diǎn)明具體活動(dòng) 2、領(lǐng)域活動(dòng)的命名：點(diǎn)明領(lǐng)域、寫出具體內(nèi)容、寫出活動(dòng)類別或者是內(nèi) 容類別。三、幼兒園語言教育活動(dòng)的目標(biāo)（一）目標(biāo)的層次有三個(gè)：分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)。（二）語言教育活動(dòng)總目標(biāo)： （共 5 點(diǎn)）（三）制定目標(biāo)存在的問題： 1、目

44、標(biāo)內(nèi)容不夠全面 2、目標(biāo)陳述混亂， 行為主體不一致 3、目標(biāo)陳述不夠具體明確 4難度不適宜（四）制定目標(biāo)的原則：、目標(biāo)的確立要在過程前完成。 2、目標(biāo)應(yīng)著 眼于幼兒的發(fā)展。 3、目標(biāo)要體現(xiàn)領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)。 4、目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括 認(rèn)知、情感態(tài)度和能力 3 個(gè)方面四、幼兒園語言教育活動(dòng)的內(nèi)容 從大的方面來說語言教育活動(dòng)包含了兩種，即專門的語言教育教學(xué)活動(dòng) 和滲透性的語言教育教學(xué)活動(dòng)。（一）專門性語言教育教學(xué)活動(dòng) 1、指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)，教 幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程。2、專門性語言教育活動(dòng)分為文學(xué)活動(dòng)、 講述活動(dòng)、語言游戲、 談話活動(dòng)、 閱讀

45、活動(dòng)五大類型。（二）滲透性語言教育教學(xué)活動(dòng) 滲透性語言教育教學(xué)活動(dòng)是指 1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。 2.通 過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言。 3.通過區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語言。五、擬定幼兒園語言教育活動(dòng)計(jì)劃 一份完整的語言教育活動(dòng)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：活動(dòng)名稱、情況分析、 活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)延伸。六、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（一）建立新舊經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的原則（二）教師與幼兒相互作用的原則（三）活動(dòng)內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則（四）各領(lǐng)域有機(jī)滲透的原則七、幼兒園語言教育活動(dòng)的組織原則 （一）讓幼兒積極活動(dòng)的原則 （二）自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則（三）示范與練習(xí)相結(jié)合的原則八、幼兒園語

46、言教育活動(dòng)的類型及設(shè)計(jì)的基本模式（一）文學(xué)活動(dòng) 1、什么是文學(xué)活動(dòng)？ 幼兒園的文學(xué)作品活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基礎(chǔ)教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語 言教育活動(dòng)。2、文學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)： （1）圍繞文學(xué)作品開展活動(dòng)。（2）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）提供多種 與文學(xué)作品相互作用的途徑。3、文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 具體可分為五個(gè)層次：導(dǎo)入活動(dòng)主題學(xué)習(xí)（欣賞）文學(xué)作品理 解體驗(yàn)作品遷移作品經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性想象和語言表達(dá)4、需要注意的問題： （1）一個(gè)作品所蘊(yùn)含的多方面價(jià)值是否要在一次活動(dòng)中全部給予孩子， 需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況審慎考慮。（ 2）這五個(gè)層次是必須在一個(gè)活動(dòng)中完成， 還是要根據(jù)作品及孩子情況 靈活取舍，需要教師在實(shí)際

47、教學(xué)中審慎考慮。（ 3）在第五環(huán)節(jié)中根據(jù)文學(xué)作品不同， 孩子的情況不同， 表現(xiàn)的方式也 會(huì)不一樣。（二）語言游戲 1、什么是語言游戲？ 語言游戲是聽說游戲、是傳話游戲，它主要分為“聽” 、“說”為主的兩 種類型，側(cè)重培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機(jī)智性和靈活性。2、語言游戲的特點(diǎn)： （1）在游戲中蘊(yùn)涵語言教育任務(wù)。 （2）將語言 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。 （ 3）在活動(dòng)中擴(kuò)大游戲的成份3、語言游戲的設(shè)計(jì)步驟： 一般概括來說有四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置游戲情境交代游戲規(guī)則引導(dǎo)幼 兒游 戲幼兒自主游戲。4、需要注意的問題： （1）游戲時(shí)要把握娛樂和聽說的度。（三）談話活動(dòng) 1、什么是談話活動(dòng)？ 是幫助幼兒

48、學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交往的活動(dòng)。 2、談話活動(dòng)的特點(diǎn)： （1）有一個(gè)有趣的中心話題（ 2）要進(jìn)行多方面的 信息交流（ 3）要有寬松自由的交談氣氛。3、談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟： 一般有三個(gè)步驟：（1）創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題。 （ 2）幼兒圍繞話 題 自由交談。（3）引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。（四）講述活動(dòng)1、什么是講述活動(dòng)？ 以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的，為幼兒 提供積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐機(jī)會(huì)。包括看圖講述、情境講述、生 活經(jīng)驗(yàn)講述、創(chuàng)造性講述等等2、講述活動(dòng)的特點(diǎn)：（1）有一定的憑借物。（2）有相對(duì)正式的語言環(huán)境。（3）所使用的是獨(dú)白語言。3、講述活

49、動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟： 一般有四個(gè)步驟：（1）感知理解對(duì)象。（2）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。 （3）引 進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。（4）鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。4、需要注意的問題： （1）教師心中要目的明確，要知道新經(jīng)驗(yàn)是什么，并有針對(duì)性的、緊扣 目的、的進(jìn)行指導(dǎo)。（2）對(duì)孩子運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的情況要進(jìn)行及時(shí)地梳理、點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)和推廣。（3）在采用示范法引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師注意不要包辦代替。（4）要提供給幼兒運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。（五）閱讀活動(dòng) 1、什么是早期閱讀活動(dòng)？ 早期閱讀活動(dòng)主要為幼兒提供閱讀圖書、前識(shí)字與書寫經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒 增 長閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定早期的 閱讀的技巧的活動(dòng)。2、早期閱讀活動(dòng)

50、的特點(diǎn)： （1）有廣闊的閱讀環(huán)境。 （ 2）由表意性質(zhì) 的閱讀材料。（3）有整合的閱讀內(nèi)容。3、早期閱讀活動(dòng)的步驟 一般有四個(gè)步驟：（1）幼兒自主閱讀。（2）在幼兒自己閱讀之后，教師 與幼兒一起閱讀。（3）組織幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)。 （4）歸納閱讀 內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。幼兒園語言教育的問題與對(duì)策。語言是人類的交際工具，是幼兒社會(huì)化的橋梁， 幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的一部分， 語言教育的重要性是顯而易見的。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要對(duì)有關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi) 容及要求，有著科學(xué)而明確的規(guī)定，現(xiàn)在我們一起來回顧一下。 首先我們來看綱要中有關(guān)幼兒園語言教育的目標(biāo)。 綱要中規(guī)定了語言教 育有五方面的內(nèi)容： 一、樂意

51、與人交談，講話禮貌。 二、注意傾聽對(duì)方 講話，能理解日常用語。 三、能清楚的說出自己想說的事。 四、喜歡聽 故事、看圖書。 五、能聽懂和會(huì)說普通話。 綱要中關(guān)于語言教育的 內(nèi)容與要求有七個(gè)方面： 一、創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言教育環(huán)境，支持鼓勵(lì) 先與幼兒與教師同伴或其他的人交談， 體驗(yàn)語言交流的樂趣， 學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y 貌的語言交往。 二、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。 三、 鼓勵(lì)幼兒大膽清楚的表達(dá)自己的想法和感受， 嘗試說明描述簡單的事物或者是過 程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。 四、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品， 使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的理解和

52、體 驗(yàn)。 五、培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文學(xué)符號(hào)的興趣，利用圖書、 繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣。 六、培養(yǎng)淺閱讀 和淺書寫技能。 七、是提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉聽懂并學(xué)說普 通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)該幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。 綱要中還提到了幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)，這一共有四個(gè)部分： 一、 語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的， 發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他 們想說敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 二、幼兒語言 的發(fā)展以及情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此 發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，

53、在豐富多彩的活動(dòng)中 去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。 三、幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè) 別化的特點(diǎn)， 教師與幼兒的個(gè)別交流， 幼兒之間的自由交談等， 對(duì)幼兒語言的發(fā) 展具有特殊意義。 四、對(duì)有語言障礙的兒童，要給予特別的關(guān)注，要與家長 和有關(guān)方面密切配合，積極的幫助他們提高語言能力。 以上是綱要對(duì)幼 兒園語言教育所做的綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。 那么當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中有哪些語言教 育的內(nèi)容和形式呢？實(shí)際上幼兒園語言教育的內(nèi)容，既包括了教師通過有目的、 有計(jì)劃的組織專門的活動(dòng)內(nèi)容， 也包括從幼兒入園的問候、 晨間談話， 到幼兒離 園時(shí)的道別等各個(gè)環(huán)節(jié)之中。 當(dāng)然還有其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言教育內(nèi)容， 可以說

54、 幼兒園的語言教育活動(dòng)， 是涵蓋最廣、 涉及領(lǐng)域最多的內(nèi)容， 因此可以把幼兒園 的語言教育， 大體分為專門的語言教育活動(dòng)和滲透性的語言教育活動(dòng)兩類。 專門 的語言教育活動(dòng)包括談話活動(dòng)、 講述活動(dòng)、 聽說游戲、 文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀這五 種基本的形式。 滲透的語言教育活動(dòng)包括日常生活中的語言交往， 自由游戲中的 語言交往， 其他領(lǐng)域活動(dòng)的語言交往， 還有隨機(jī)滲透的日常生活環(huán)節(jié)中的語言交 往，我們在幼兒園語言教育過程中， 會(huì)遇到一些感到比較棘手的問題， 我們就先 從談話活動(dòng)說起吧！ 幼兒園的談話活動(dòng)被很多老師認(rèn)為， 是最難組織的語言教育活動(dòng)， 常常會(huì)感到無從下手，要么放不開，難以達(dá)成教育目標(biāo)，要么收

55、不攏，把有組織的語言教育活 動(dòng)，變成了無目的的閑聊。要想解決好這些問題，教師首先要澄清思想，提高認(rèn)識(shí)，明了談話活動(dòng)的基本特點(diǎn)和主旨要領(lǐng)， 那么有明確教育目標(biāo)的幼兒園談話活 動(dòng)，有哪些特征呢？咱們來看一下。幼兒園談話活動(dòng)是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)，運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的活 動(dòng)，概括起來有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)： 一、談話活動(dòng)是有具體幼兒感興趣的中心話 題的。它包含了三層意思。第一，幼兒對(duì)話題有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。第二，有一定 的新鮮感。第三，對(duì)幼兒近日生活的共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)。 第二個(gè)特點(diǎn)是談話活 動(dòng)注重多方的信息交流。 一是談話活動(dòng)的語言信息量較大， 當(dāng)幼兒圍繞中心話題 交談個(gè)人見解時(shí)， 他們的思路是相對(duì)開

56、闊的。 二是他們的語言經(jīng)驗(yàn)各自有別， 因 此語言形式豐富而多種類。 三是談話活動(dòng)的語言交流方式多， 有師生之間的交流， 幼兒和幼兒之間的互動(dòng)， 幼兒交流的對(duì)象范圍也會(huì)相對(duì)的大一些， 它給幼兒提供 的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)， 使其他活動(dòng)所不具備的。 第三，談話活動(dòng)擁有寬松自由 的交談氣氛，寬松自由的氣氛，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn) 識(shí)，允許幼兒根據(jù)個(gè)人的感受發(fā)表見解， 針對(duì)談話的主題說自己想說的話， 說自 己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。其二，不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的語言，談話活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒愿意交談， 積極說話， 善于表達(dá)個(gè)人的想法， 但不要求他們一定使用準(zhǔn)確無誤的句式， 連貫 完整的語段， 實(shí)際上談話活動(dòng)更

57、重在給幼兒提供說話的機(jī)會(huì)， 讓幼兒在語言交流 過程中操練自己的語言， 并通過互相的影響提高對(duì)語言的敏感程度， 從而來發(fā)展 自己的語言。 四、幼兒園談話活動(dòng)，具有較豐富的話題素材，幼兒生活中的 一切無論是花草樹木、飛鳥游魚，還是家人同伴，玩具圖書，只要他們感興趣， 幾乎都可以成為談話活動(dòng)的資料， 那么怎樣組織談話活動(dòng)呢？首先要選擇幼兒感 興趣的話題， 幼兒談話活動(dòng)的話題應(yīng)該是孩子們特別熟悉的， 與他的生活息息相 關(guān)的，如我喜歡的人物、動(dòng)物、玩具、圖書、衣服、植物等等，我周圍的人像父 母、同伴、老師，我參加的活動(dòng)，春游、參觀、訪問、玩游戲等等，這樣的話題 因?yàn)槭怯變核煜さ模⒆硬庞性捒烧f，有話想

58、說。其次話題要有趣味，能夠激 發(fā)幼兒談話愿望， 幼兒對(duì)于自己感興趣的事情， 更樂意去交談去探索， 所以老師 應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，讓孩子有話愿意說。 第二點(diǎn) 就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的談話氛圍， 良好的師生關(guān)系和親密的同伴關(guān)系， 是促進(jìn)幼 兒溝通交流的前提，民主、寬松、愉快的談話氛圍，是談話活動(dòng)有效的保證。教 師應(yīng)該真誠平等的同孩子交流， 耐心地傾聽幼兒的每一句話， 不斷鼓勵(lì)支持幼兒， 努力營造寬松的氛圍，幼兒在這種民主友愛的氛圍中，沒有壓力，無拘無束，自 然就有話敢說了， 教師還可以通過小組交流， 與好朋友交流等形式， 為每個(gè)幼兒 提供盡可能多的交流與學(xué)習(xí)的語言機(jī)會(huì)。 三是適時(shí)評(píng)價(jià)，讓幼兒有話會(huì)說。 在談話活動(dòng)中， 教師還應(yīng)及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)， 這對(duì)激發(fā)幼兒的談話熱 情，幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣， 提高其語言運(yùn)用能力是極其有效的。