亦談新課程改革下中學(xué)歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

1、亦談新課程改革下中學(xué)歷史教師角色的轉(zhuǎn)變張家港市沙洲中學(xué) 陳潔平 215626筆者曾看到歷史題該怎樣考？這篇文章，引起了筆者的深深的思考。文章列舉了兩個(gè)例題來闡述，第一，中國的考試題目是“成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到了哪里？”，而美國的考試題目是“成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，如果當(dāng)初沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析”；第二，圍繞中、日關(guān)系，日本的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（即甲午中日戰(zhàn)爭），20世紀(jì)打了一場是中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如

2、果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之?！?從中不難看出，同樣的歷史知識(shí)，但是中、外考查的方法卻截然不同，這在一定程度上也反映了中、外歷史教學(xué)的差異，我們灌輸?shù)氖侵R(shí)，人家培養(yǎng)的是能力，更重視發(fā)揮史學(xué)的功能，更重視歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。鄧小平理論特別強(qiáng)調(diào)“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。我們的教育究竟該如何地深入，筆者認(rèn)為這個(gè)問題也正是新課程改革的中心問題。如今新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，它必將帶給我們新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此，面對(duì)新課程改革，我們中學(xué)歷史教師該怎么辦？如何來面對(duì)新課程改革？筆者就以下兩個(gè)方面談以一下本人的粗略看法。（一）、緊抓課改精神，更新教育理念普通高

3、中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中歷史教育主要是通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，這是高中歷史課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 歷史學(xué)科本身就是一門人文學(xué)科，而且是一門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容繁雜的歷史事件做思辨性考察。 “一支粉筆、一塊黑板”、“一本教材、一張嘴”是傳統(tǒng)歷史教學(xué)的生動(dòng)寫照，歷史課堂枯燥無味，學(xué)生只是“配角”，只是被動(dòng)地服從、配合教師，完

4、全沒有主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的思維處于“休眠”狀態(tài)。新課程改革就是要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端進(jìn)行革新，讓歷史課堂重新恢復(fù)活力。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展?！敝逃也剪敿{也認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的

5、被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！币蚨谥袑W(xué)歷史教學(xué)過程中我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作研究者，而不是當(dāng)作接受者。面對(duì)課改的要求，就要實(shí)現(xiàn)教師“主角”向?qū)W生“主角”的轉(zhuǎn)變，真正地尊重、落實(shí)、確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從教育學(xué)的角度看，“學(xué)生是發(fā)展的人”，是有血有肉、有思想可以教育引導(dǎo)的人，我們應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿愛心和信心，要充分挖掘?qū)W生的潛能。尤其是新時(shí)期的中學(xué)生，他們的思想活躍，有敏銳的觀察力，能夠快速接受新事物，有自己獨(dú)特的判斷，自己的選擇。因此，在歷史教學(xué)中對(duì)他們的想法、做法，合理的、正確的應(yīng)該給予熱情的肯定，相“左”的也要加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生積極思維。多一些啟發(fā)

6、，少一些灌輸；多一些“授漁”少一些“授魚”，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上獨(dú)立思考、討論、歸納，使教學(xué)過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為認(rèn)知加深的過程，成為能力發(fā)展的過程，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)訓(xùn)練和展示自己的才能，讓他們能實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)到成功和被其他人欣賞的滋味。（二）、關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升自我唐太宗李世民曾說：“以銅為鏡可以整衣冠,以史為鏡可以知興替,以人為鏡可以名得失。”我們學(xué)史的目的就是“以史為鑒”。但長期以來，卻流行著“歷史研究是學(xué)者們的工作，教育研究則是教委、教育局的專職，而中學(xué)歷史教師只是一個(gè)知識(shí)的傳授者”的錯(cuò)誤觀念。歷史課程改革要求廣大中學(xué)歷史教師必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)

7、內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)、史學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，在更高層次上駕馭教科書，使自己成為有長度（有專業(yè)特長）、有寬度（知識(shí)面寬）、有高度（較高的覺悟和職業(yè)道德）的新型教師。中國人民大學(xué)附中高級(jí)教師李曉風(fēng)說：“大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學(xué)畢業(yè)后中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，隨著歲月的增長，知識(shí)日益陳舊，只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識(shí)，從而嚴(yán)重制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平?！?鄧小平也曾指出：“現(xiàn)在世界的發(fā)展一日千里，每天都在變化?！?因此，作為一名教師，一名中學(xué)歷史教師，要能在新課程改革的浪潮中屹立不倒，就應(yīng)該隨時(shí)跟蹤史學(xué)和教育學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解史學(xué)和教育學(xué)研究新成果，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等手段不斷來提高、訓(xùn)練自己的內(nèi)功，及時(shí)更新、不斷發(fā)展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，努力在原有基礎(chǔ)上增加對(duì)歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢了解，充實(shí)和豐富教材的知識(shí)框架，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)具豐富的時(shí)政、現(xiàn)代信息技術(shù)等其他相關(guān)方面的知識(shí)。新的時(shí)代，賦予我們新的使命，需要我們能理論聯(lián)系實(shí)際，把多學(xué)科交叉綜