教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板匯編6篇

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板匯編6篇為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行，常常需要提前進(jìn)行細(xì)致的方案準(zhǔn)備工作，方案是書面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么你有了解過方案嗎？下面是小編為大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、熏染積極的人生態(tài)度，對(duì)生命的全新理解。2、細(xì)致入微探究課文的方法。3、準(zhǔn)確、流暢的口語表達(dá)能力?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】對(duì)生命的詮釋?！緦W(xué)習(xí)過程】一、導(dǎo)入1、同學(xué)們，在你心目中，生命是什么?或生命意味著什么?(生命不單是宇宙間的匆匆過客，不單是流星轉(zhuǎn)瞬即逝的那一剎那。地球上自從有了生命，便有了生機(jī)與活力，所有的生命都有它存在的價(jià)值，那么人的生命

2、更有著不同尋常的意義，那么意義究竟何在呢?)原來，生命的全部意義在于奉獻(xiàn)，在于留下點(diǎn)什么，而不是帶走什么?關(guān)于這個(gè)問題，有一位女作家杏林子，她對(duì)生命也作了一番深入地思考，頗有見地，并且發(fā)出了強(qiáng)烈的呼喊：生命，生命板書：2、學(xué)生介紹作者。提示：作者從小身患重病，困臥病床，但卻寫下了40多個(gè)劇本和10多本散文集，這是常人所不能做到的，為什么她能做到呢?說到底，就是作者對(duì)生命的珍惜，對(duì)信念的執(zhí)著，這樣的生命是鮮亮的，這樣的人生也是精彩的。下面我們就一起來感受一下她對(duì)生命的感悟。二、學(xué)生自由讀課文思考：1、文中講了三個(gè)事例，請(qǐng)用一句話概述。2、這三個(gè)事例，分別從哪幾個(gè)角度在觀察、體會(huì)生命。動(dòng)物、植物、

3、人類。3、這是三個(gè)怎樣的事例，引發(fā)了作者對(duì)生命的哪些思考?復(fù)述并作答(在文中找出關(guān)于生命的關(guān)鍵詞、中性詞理解全段)。板書：脈 動(dòng)物生之欲望敬重生命 層絡(luò) 植物生 命 力珍愛生命 層清 人類生 命展示生命 遞晰 進(jìn)4、再讀文，畫出你最為欣賞的句子，并說明理由，記牢!三、探究學(xué)習(xí)1、你還知道哪些關(guān)于生命的格言?學(xué)生說后放投影：使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。泰戈?duì)柸说囊簧梢愿?，也可以燃燒，我要讓他燃燒起來。列?#183;托爾斯泰我要扼住命運(yùn)的咽喉，它休想使我屈服。貝多芬生命猶如鐵砧,愈被敲打,愈能發(fā)出火花。伽利略一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)看他取得什么。愛因斯坦2、名人的話，使我

4、們對(duì)生命及生命的意義有了全新的認(rèn)識(shí)，能否講一講我們身邊、你看到、聽到或親身經(jīng)歷過的有關(guān)生命的感人故事呢?如：貝多芬、保爾·柯察金、海倫·凱勒、史蒂芬·霍金、張海迪、馬利、向生命奔跑等。偉人的事跡讓我們倍受感染，也賦予我們生命無窮的力量，愿同學(xué)們都做生命的強(qiáng)者。3、生命在杏林子眼中，是險(xiǎn)境中掙扎的飛鵝，是磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗，是聽診器中強(qiáng)健而有力的跳，那在你眼中，生命是什么?請(qǐng)用生命是說一句話 。投影小結(jié)：生命是懸崖上傲然挺立的松柏。生命是搏擊風(fēng)雨、沖刺蒼穹的雄鷹。生命是傲霜斗雪、凌寒怒放的雪梅。生命是青翠碧綠，遍步天涯的小草。生命是一次次更快的沖刺、更高的跨躍。生命

5、是一條永不停息向前飛奔的河流。四、小結(jié)還可以說，生命是一輛飛速前駛的列車，它容不得有絲毫的懈怠與片刻的松馳，而我們每個(gè)人都是這部車的車手，只有時(shí)刻緊握方向盤，集中全部精力向我們的目標(biāo)飛奔，生命才會(huì)凸現(xiàn)它特有的風(fēng)彩與魅力!愿我們每個(gè)人都做最優(yōu)秀的車手!教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2一、概述物質(zhì)的量及其單位摩爾是人教課標(biāo)版高中化學(xué)必修“第一章 從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第二節(jié) 化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”的第一課時(shí)（45分鐘）。物質(zhì)的量及其單位摩爾，在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)等方面的定量關(guān)系時(shí)是廣泛運(yùn)用的物理量。它在高中化學(xué)計(jì)算里還是最關(guān)鍵的概念，可使計(jì)算較為簡(jiǎn)捷明了，非常重要。本節(jié)教材的特點(diǎn)是概念多、理論性強(qiáng)，教學(xué)難度大；

6、在本課時(shí)教學(xué)中安排了物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)幾個(gè)高難度的抽象概念，這些概念不僅涉及宏觀領(lǐng)域，還涉及微觀領(lǐng)域，難點(diǎn)集中，理解困難，為教學(xué)帶來了障礙。二、教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與技能1了解科學(xué)上引入“物質(zhì)的量”這一物理量的必要性；能夠初步理解“物質(zhì)的量”及其單位“摩爾”的意義，及阿伏加德羅常數(shù)的含義；2能夠了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系，并能從物質(zhì)的量的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，及化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系。過程與方法1通過分析所給資料，提高發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題的能力；在思考、討論和交流中提高獨(dú)立思考的能力以及養(yǎng)成與人合作的團(tuán)隊(duì)精神；2通過物質(zhì)的量的教學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)家解決問題的思維方法，

7、進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義；3在摩爾是堆量的教學(xué)中，提高遷移應(yīng)用的能力及想象力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1通過對(duì)物質(zhì)宏觀與微觀間量的關(guān)系的探究，感受化學(xué)界的奇妙與和諧；能夠?qū)W(xué)習(xí)自然科學(xué)感興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生接受能力較強(qiáng)，處于初三和高一的銜接階段；在該階段學(xué)生對(duì)國(guó)際單位制中的“長(zhǎng)度”（單位：米）、“質(zhì)量”（單位：千克）等物理量已非常熟悉，但對(duì)國(guó)際單位制中的“物質(zhì)的量”這一物理量非常陌生，而且易將“物質(zhì)的量”這一抽象概念與“物質(zhì)的質(zhì)量”相混。 學(xué)生的好奇心強(qiáng)，已具備了探究的意識(shí)；掌握了探究必備的相關(guān)知識(shí)，如知道化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)構(gòu)成的微粒按一定的數(shù)量比進(jìn)行，化學(xué)反應(yīng)中的物

8、質(zhì)質(zhì)量滿足質(zhì)量守恒定律。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)概念。對(duì)于抽象概念的突破，采用直觀的方式展示，如視頻、動(dòng)畫等，變靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化、形象化，從而幫助學(xué)生理解并自己建構(gòu)新概念。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)PPT課件概念動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)視頻相關(guān)圖片多媒體教室六、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：提出問題（一）情境引入教師通過學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)視頻引入（此處需常見的化學(xué)反應(yīng)視頻，如炭在氧氣中燃燒）學(xué)生觀看視頻，從化學(xué)反應(yīng)方程式出發(fā)，討論分析其中包含的意義。C?O2點(diǎn)燃CO2微觀粒子數(shù) 11 1物質(zhì)質(zhì)量12g 32g 44g設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生將這一反應(yīng)中所包含的意義進(jìn)行復(fù)習(xí)和

9、總結(jié)：（1）從質(zhì)量守恒的角度，12克碳和32克氧氣反應(yīng)生成44克二氧化碳（2）從微觀機(jī)理角度，1個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子結(jié)合生成一個(gè)二氧化碳分子。（二）提出問題教師從學(xué)生的討論結(jié)果出發(fā)，提出引導(dǎo)問題：物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)是微粒按一定數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的，那可稱量物質(zhì)與微粒之間是否存在一種聯(lián)系？我們有何辦法能將微粒數(shù)量與物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來？學(xué)生積極思考，討論，想辦法設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而為學(xué)生了解引入“物質(zhì)的量”這一概念的必要性打好基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：方法探究（1）從微觀角度出發(fā)，探究解決問題的方法學(xué)生分組匯報(bào)所想出的辦法；教師針對(duì)學(xué)生討論結(jié)果，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與科學(xué)探

10、究的思維方法聯(lián)在一起，模擬科學(xué)家解決問題的過程（以一個(gè)某種原子為例，此處要標(biāo)出1個(gè)原子的質(zhì)量（用普通天平不可稱量），為將微粒與物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來，將此種原子由一個(gè)開始不斷堆積（此處需要媒體課件，展示微粒堆積的過程），同時(shí)質(zhì)量隨微粒數(shù)目的增加而相應(yīng)的增長(zhǎng)，直到有一刻該微粒集體的質(zhì)量可稱量。就可說某克的物質(zhì)中微粒數(shù)目是多少。）學(xué)生體會(huì)，聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁，其核心是一種化小為大的思想。（2）摩爾堆量教師以學(xué)生常見的物質(zhì)為例，演示其粒子堆積的過程，并伴有總質(zhì)量、粒子總數(shù)的同步變化。（如以碳原子為例，展示碳在堆積的動(dòng)畫課件）當(dāng)堆積的微粒數(shù)為6.02?10我們就說這是1摩爾，如以碳原子為例，6.02?10

11、子。學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)摩爾是聯(lián)系宏觀與微觀數(shù)量的橋梁。教師啟發(fā)學(xué)生思考生活中有哪些表示量的名詞與摩爾相似。學(xué)生思考，并回答常見量詞的名稱，如“雙”、“打”，“公斤”等。（3）遷移應(yīng)用教師將示例微粒改變，而微粒數(shù)目6.02?10232323時(shí)，個(gè)碳原子，我們就說這是1摩爾的碳原不變，引導(dǎo)學(xué)生回答此時(shí)這些微粒量是否為1摩爾？（此處需1摩爾不同物質(zhì)的相關(guān)圖片）學(xué)生回答肯定，并得出結(jié)論：將示例微粒改變，同樣數(shù)目是6.02?1023時(shí)，我們說它是1摩爾。設(shè)計(jì)意圖：圍繞提出的問題，再現(xiàn)科學(xué)家解決實(shí)際問題的過程，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家解決問題時(shí)的思維和方法；通過一種物質(zhì)遷移至其它物質(zhì)，使學(xué)生體會(huì)摩爾是一量的單位。環(huán)

12、節(jié)三： “物質(zhì)的量”概念（1）摩爾“物質(zhì)的量”的單位教師進(jìn)而指出“摩爾”是“物質(zhì)的量”的單位，就像“千克”是“質(zhì)量”單位，“米”是“長(zhǎng)度”的單位。（舉例類比），摩爾簡(jiǎn)稱“摩”，符號(hào)：mol學(xué)生理解，并細(xì)細(xì)體會(huì)摩爾與物質(zhì)的量間的關(guān)系。（2）“物質(zhì)的量”國(guó)際單位制7個(gè)基本單位之一教師展示有關(guān)國(guó)際單位制中7個(gè)基本單位的信息（此處需要有關(guān)國(guó)際單位制方面的圖片），物質(zhì)的量是其中之一，記作n。學(xué)生看教材P12資料卡片，結(jié)合已有知識(shí)初步建構(gòu)新概念。（3）“物質(zhì)的質(zhì)量”與“物質(zhì)的量”教師提出思考問題： “物質(zhì)的量”是“物質(zhì)的質(zhì)量”嗎？為什么？并結(jié)合教材P11圖1-11給出結(jié)論。學(xué)生思考，討論。（“物質(zhì)的量”不

13、同于“物質(zhì)的質(zhì)量”。如以炭為例，12克C-12含有6.02?10子，物質(zhì)的質(zhì)量12克，而“物質(zhì)的量”是1摩爾。）（4）阿伏加德羅常數(shù)教師介紹：國(guó)際上規(guī)定，1摩爾任何微粒所含有的微粒數(shù)與12克C-12所含有的碳原子23個(gè)碳原。數(shù)相等。實(shí)驗(yàn)表明，這數(shù)目約為6.02?1023。6.02?1023mol。NA學(xué)生體會(huì)，記憶。 ?1稱為阿伏加德羅常數(shù)，符號(hào)：設(shè)計(jì)意圖：在摩爾堆量的基礎(chǔ)上，提出了“物質(zhì)的量”概念，降低了學(xué)生在理解這一抽象概念時(shí)的難度；通過將常見物理量，及易混概念對(duì)比分析，使學(xué)生從整體上初步完成了新概念的建構(gòu)過程。環(huán)節(jié)四： “物質(zhì)的量”的.應(yīng)用在初步了解了物質(zhì)的量等相關(guān)概念后，教師讓學(xué)生繼續(xù)

14、完善在環(huán)節(jié)一中做的分析，將物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、微粒數(shù)聯(lián)系在一起。學(xué)生思考、討論做出總結(jié)：C?O2點(diǎn)燃CO2微觀粒子數(shù) 11 11NA 1NA 1NA物質(zhì)的量 1摩 1摩 1摩設(shè)計(jì)意圖：通過將物質(zhì)的量（摩爾）概念再次應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生更好的體會(huì)“物質(zhì)的量”作為聯(lián)系宏觀質(zhì)量與微觀數(shù)量間的橋梁給我們研究問題帶來的便利，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，并為以后進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本節(jié)課從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)參與情況：積極參加小組討論活動(dòng)，吸取其它同學(xué)在該問題中正確的地方，有根據(jù)的提出自己的看法主張。自主學(xué)習(xí)情況：聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)的能力。反饋練習(xí)：判

15、斷下列說法是否合理，并說明理由：1摩爾是國(guó)際單位制中七個(gè)基本物理量之一2含有阿伏加德羅常數(shù)（NA）個(gè)微粒的集體就是1摩爾233NA的精確值為6.02?10，單位為mol23?1 41摩爾物質(zhì)均約含有6.02?10分子2350.1molH2O中含有0.2?6.02?10個(gè)H原子教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3教學(xué)目標(biāo)：樹立人類與自然必須和諧相處才能良性發(fā)展的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然進(jìn)而認(rèn)識(shí)和了解自然的熱情。理解文中“文字”的比喻含義。了解全文的說明結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字”。掌握本文所采用的說明方法及其作用。教學(xué)步驟：提出疑問。課文中（包括題目中）“文字”的含義有幾種？跳讀課文。根據(jù)文字的

16、不同含義大體勾畫出全文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)解讀關(guān)于“大自然的文字”的部分。按照課文對(duì)“大自然的文字”的分類介紹再劃分出它的層次。在此過程中，不僅要明白作者介紹了哪些自然現(xiàn)象，作者怎樣引領(lǐng)我們來破譯它們，而且要掌握如下知識(shí)點(diǎn)：（）霍雨、鐵砧、漂礫、毒意等幾個(gè)加點(diǎn)字的注音，在文中劃出有這些字詞的句子。（）本文采用的說明方法（落實(shí)一些重要語句的領(lǐng)會(huì)）。（）討論交流。（）質(zhì)疑問難。就文中仍有疑難的地方，師生互間互答。（）布置作業(yè)。（解說：本過程體現(xiàn)了置疑激趣法、整體掌握法及研究學(xué)習(xí)法這幾種適應(yīng)新大綱和新的教育理念的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)肯定是興趣，有興趣帶著問題去探究，不僅能發(fā)揮主動(dòng)性，而且能逐漸培養(yǎng)他

17、們的自學(xué)能力和科學(xué)研究的精神。教學(xué)中，基本理念要貫穿始終，使教學(xué)在和諧共振中愉快地進(jìn)行。）自讀點(diǎn)撥課文中“文字”的含義。課文中的“文字”有兩個(gè)意思：第1、段中指書本上的字；第段一轉(zhuǎn)，從“也有另外一套文字往后，“文字”就指大自然中各種能給予人對(duì)自然進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解和推想以預(yù)示和啟發(fā)的自然現(xiàn)象。這樣，課文從讀者的生活經(jīng)驗(yàn)人手，顯得親切，使人產(chǎn)生聯(lián)想；接著引出一個(gè)科學(xué)問題，達(dá)到深入淺出的目的。全文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)把握。課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，第、段說明書本上的文字及其作用，引出大自然的文字這一重心內(nèi)容，末尾段則告訴我們學(xué)會(huì)大自然的文字的方法和意義，其余段落集中介紹了大自然的文字。大自然的文字有哪些類別？各有哪些

18、作用？根據(jù)方位來分，有天上的星、云、鳥和地上的石、樹等；根據(jù)各自主要的特征表現(xiàn)來分，可分為形（星、云）、聲（鳥）、色（石）。星引導(dǎo)海上航行；云指導(dǎo)天空飛行；燕子告訴天氣；白嘴鴉、鶴和大雁報(bào)告季節(jié)；石灰石說明滄海桑田的變化；漂礫表現(xiàn)自然的神奇力量?？傊?，正因?yàn)橛辛诉@些大自然的文字，人們才能認(rèn)清自然，趨利避害，獲得許多有益的啟示和樂趣。重點(diǎn)語句品味。（1）“文字真是好東西。認(rèn)識(shí)了字，就可以讀完最厚的書，可以了解世界上的一切事情?！背浞挚隙宋淖值淖饔茫訖M線的詞起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。本句還暗示了下文的大自然的文字也將會(huì)有巨大的作用。（）“無上的每一顆星就是一個(gè)字母。你腳下的每粒小石子也是一個(gè)字母。

19、”這個(gè)比喻新穎恰當(dāng)，引發(fā)讀者無限的想像，也為后文介紹大自然的文字暗示了行文的結(jié)構(gòu)順序。（）你知道，在水面上船只是不會(huì)留痕跡的，那里也沒有什么寫著“由此往北”的箭頭的指路牌。”用比喻的說法形象地說明水上行船與在陸地上走路是不一樣的，它沒有具體明確的指示，自然地引出大自然的一種文字星座門北極星）對(duì)行船的指導(dǎo)意義。（）“白嘴鴉飛來說，春天已經(jīng)來到大門口了。而飛走的鶴不用日歷就可以告訴人們，熱天已經(jīng)過去了?！薄帮w來說”“告訴人們”用了生動(dòng)的擬人手法，不僅清楚地說明白嘴鴉的飛來與鶴的飛去是季節(jié)變化的預(yù)兆，也顯示了自然與人的和諧相處，很有情趣?！安挥萌諝v”，擬人中有比喻，新穎別致。（）“一轉(zhuǎn)眼功夫，連蜘蛛

20、網(wǎng)也無影無蹤了，它們好像融化在天空里一樣。只有那聲音還從遠(yuǎn)方傳來，好像在說：再見！再見！明年春天見！”這些語句很有意境，雁陣在人們的眼前越來越小直到消失，但它們使我們看到了更為廣闊的天空，它們留下了令我們回味的聲音，它們使我們告別了一個(gè)寒冷的季節(jié)，但它們更使我們盼望一個(gè)全新的溫暖的春天。我們的視線、我們的心都被那雁陣牽引著。想像和擬人手法運(yùn)用得很成功。說明方法歸納。重要的方法是打比方、分類別和舉例子。另外，擬人的寫作手法對(duì)增強(qiáng)說明效果起了很大的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4【教材簡(jiǎn)說】釣魚的啟示是人教版第九冊(cè)的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)離捕

21、撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點(diǎn)“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課?！緦W(xué)情分析】 本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時(shí)間跨度大，學(xué)生對(duì)文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學(xué)生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。【教學(xué)重點(diǎn)】 、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。、體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。【教學(xué)難點(diǎn)】 感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會(huì)表達(dá)方法?！窘虒W(xué)目

22、標(biāo)】、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。、過程與方法目標(biāo)：體會(huì)“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人?！窘虒W(xué)過程】一、揭題導(dǎo)入 、板書“啟示”，理解意思。、板書“釣魚的”，展現(xiàn)完整課題，齊讀課題。二、初讀感知，接觸難點(diǎn) 、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什么事？、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？出示：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?/p>

23、讀這段話，讀準(zhǔn)，讀通。三、探究難點(diǎn) 、課文是用什么例子來說明道德抉擇這個(gè)問題的？（釣魚。）、再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？板書：是 非交流后得出結(jié)論。（捕撈鱸魚的時(shí)間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；放了就是正確的。）板書：放 不放、引：同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是（齊讀：簡(jiǎn)單的是與非的問題），可就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的放與不放的問題，究竟“難”在哪里呢？板書：難請(qǐng)學(xué)生找找，并相機(jī)出示。 魚好大：出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。從哪看出“大”？（“從來沒有”，感嘆句的形式。） 魚難釣：（從第三自然段中“過了好

24、長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈的抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了?！薄拔业饶菞l魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來?！闭f明釣這條魚是經(jīng)過漫長(zhǎng)等待，而且十分不容易。）你能讀讀這兩個(gè)句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱著。”釣到它不容易?？闯觥拔摇钡膭?dòng)作嫻熟，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實(shí)很罕見，而且一生只此一次。） 無人知：環(huán)境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子?！闭f明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時(shí)候釣到這條鱸

25、魚”。、在這種情況下要放棄?mèng)~，真難啊：如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”鼓勵(lì)學(xué)生說真話、說心里話，帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由。孩子們展開讀書、對(duì)話，領(lǐng)著孩子們真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，可我最終放棄了，只因?yàn)楦赣H的一句話，哪句話？ 出示這句話：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?細(xì)細(xì)讀這句話，你又讀出了什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“盯、好一會(huì)兒，得”。（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會(huì)兒”可以感受到，同時(shí)父親又在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，最終選擇了放，從“得”可以看出。） 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標(biāo)

26、準(zhǔn)，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個(gè)偉大的父親嗎？讓我們?cè)賮睚R讀父親的話。四、深悟啟示、是呀在人生旅途中，我會(huì)不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。投影出示這句話。理解這個(gè)“魚”是什么魚？（就是誘惑自己的利益。）、在這年中，“我”會(huì)遇到什么樣誘惑的“魚”呢？聯(lián)系生活實(shí)際出示：當(dāng)“我”拿到分的考卷，卻發(fā)現(xiàn)老師沒有改出我的錯(cuò)題時(shí)， 。當(dāng)“我”上學(xué)快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時(shí)， 。當(dāng)我買東西發(fā)現(xiàn)多找了錢時(shí)， 。文中的“我”會(huì)怎樣做呢？為什么會(huì)毫不猶豫的這樣做呢？、出示：“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！崩?/p>

27、解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么？來自哪里？五、升華啟示 、小練筆：年后的我已成為美國(guó)著名建筑師，當(dāng)我又一次來到湖心小島釣魚時(shí)，想把對(duì)父親的感激之情寫出來。我會(huì)寫些什么？、齊誦：一次擇善而從，在我們的記憶中會(huì)永遠(yuǎn)地留下清香。這是一個(gè)足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。孟德斯鳩【板書】、釣魚的啟示放是 魚好大難？ 魚難釣不放非 無人知【反思】新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得，還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而釣魚的啟示這篇文

28、章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料。現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺講道德、守規(guī)則的人。但是本文的課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，說教味比較濃，學(xué)生也很難理解。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設(shè)計(jì)的教學(xué)從“啟示”“釣魚”“啟示”。一開始讓學(xué)生讀通這段話，因?yàn)檫@段話由兩個(gè)長(zhǎng)句構(gòu)成，讀來拗口，應(yīng)要學(xué)生讀通順。接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說說自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的

29、觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際加深對(duì)啟示的感悟，再次把深?yuàn)W的啟示拉近學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，建構(gòu)價(jià)值觀，提升了學(xué)生的精神境界，將課堂上的閱讀活動(dòng)化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗(yàn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5教學(xué)目標(biāo) ：知識(shí)目標(biāo)：1、揣摩、欣賞精彩段落和語句2、 體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情能力目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文、 培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文教學(xué)難點(diǎn) ：揣摩、欣賞精彩段落和語句教學(xué)儀器與媒體：投影儀、計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)等。教學(xué)方法：整體感悟與體驗(yàn)教學(xué)過程 ：1、 情境導(dǎo)入2、 導(dǎo)語 ：教師播放歌曲松花江上，讓

30、學(xué)生感受歌中的情感，說說自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。3、 學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料4、 整體感知5、 范讀6、 學(xué)生自讀7、 品讀精彩語句8、 學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)：學(xué)生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）9、 教師拋出兩個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：?jiǎn)栴}一：文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。問題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把

31、自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來的？請(qǐng)舉例說明。0、 學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：?jiǎn)栴}一：我心里懷著熾痛的熱愛、我無時(shí)無刻不聽見。我無時(shí)無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。問題二：運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。（如：當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，。怪誕的狂風(fēng)；當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，噴涌著血液一樣；在春天，多么豐饒等句子。）人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。（先用第三人稱她而不用它，隱含將土地比作母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的

32、抒情效果。）1、 揣摩特殊詞語的用法（1）我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。（2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。作者為什么不用飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑之類的詞語呢？（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)：這兩個(gè)詞語的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：2、 明確該詞的本意；3、 分析該詞所處的語境。最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義。四、擴(kuò)展思考同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛的呢？五、布置作業(yè) （播放松花江上）1、九

33、一八真的成為歷史了嗎？以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）5、 寫一首同名詩歌-土地的誓言。抒發(fā)自己對(duì)土地的感情。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6第一課時(shí)（一）談話揭題（二）自讀課文，認(rèn)識(shí)生字（三）朗讀感悟1教師范讀課文，學(xué)生聽后評(píng)價(jià)，激起讀書興趣。2學(xué)生讀課文。（1）個(gè)人自由讀課文，自己評(píng)價(jià)。（2）同位互相讀課文，并互相評(píng)價(jià)。（3）指名分段讀，其他同學(xué)聽后評(píng)價(jià)。（4）教師總結(jié)。（四）細(xì)讀討論學(xué)生細(xì)讀課文，讀讀自己喜愛的段落，并說說自己為什么喜愛。教師提出問題：月亮剛開始說得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個(gè)好天氣，可是后來月亮為什么想讓明天下雨？大家討論。（五）再讀課文，思考課結(jié)束前，教師布置學(xué)生讀課文思考：你喜歡課文中的誰？為什么？第二課時(shí)（一）討論上節(jié)課布置的問題（二）學(xué)生字1學(xué)生識(shí)記生字。（1）從課文中找生字讀。（2）自讀生字表中的生字。（3）互讀，互查。2教師檢查讀生字。（1）按序抽讀生字：齊讀、分組讀、個(gè)人開火車讀。