走近高瞻課程.

1、走近高瞻課程我們常說(shuō) ,課程好比幼兒園的“健康心臟”，擁有一個(gè)健康的心臟決定了幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 當(dāng)代的課程可謂豐富多彩，各有千秋。當(dāng)我們放眼世界課程領(lǐng)域的累累碩果時(shí)， 高瞻學(xué)前課程模式首先走近眼簾。 高瞻課程又稱(chēng) High/Scope 課程或海伊斯科普課程， 誕生于 20 世紀(jì) 60 年代的美國(guó)，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá) 40 多年的追蹤研究證明了有效性和優(yōu)質(zhì)性，是目前世界上公認(rèn)的主流學(xué)前課程之一。高瞻課程從一開(kāi)始就建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲谢A(chǔ)之上， 形成了一套系統(tǒng)科學(xué)的課程內(nèi)容，課程流程，課程環(huán)境以及課程評(píng)估和教師培訓(xùn)。高瞻課程的精髓是突出強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性參與式學(xué)習(xí)，課程模式是計(jì)劃工作回顧。兒童自己制定計(jì)劃，自

2、己選擇活動(dòng)材料，通過(guò)主客體的相互作用，獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴的教育思想在這一點(diǎn)上和高瞻課程所體現(xiàn)的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)觀具有異曲同工之妙?！瓣慂Q琴深信兒童具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和探究發(fā)現(xiàn)的潛能， 兒童作為其學(xué)習(xí)的主人而受到尊重。”陳鶴琴在他所提出的十七條教學(xué)原則中指出，“凡事兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，“凡事兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”。高瞻課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)理念也契合我國(guó)同樣倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要、幼兒園工作規(guī)程、3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的核心理念。高瞻課程圍繞五個(gè)領(lǐng)域的58 條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)展開(kāi)，五個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域

3、包括：學(xué)習(xí)方式；語(yǔ)言、讀寫(xiě)能力和交流； 社會(huì)性和情感發(fā)展； 身體發(fā)展和身心健康；藝術(shù)與科學(xué)。這五個(gè)課程領(lǐng)域與 3-6 歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南的五大領(lǐng)域健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)，有很多共同之處，也有更為詳細(xì)的闡述和評(píng)價(jià)體系，也便于我們更好地貫徹落實(shí)指南。基于此， 2014 年 8 月，興華禮儀幼兒園全面引進(jìn)了高瞻課程，嘗試在實(shí)踐與研究中形成具有本土化的高瞻園本特色課程。教師的課程意識(shí)是課程實(shí)施的首要前提， 幼兒園在引進(jìn)課程初期首先進(jìn)行了高瞻培訓(xùn)。培訓(xùn)分三步走，第一步：建立高瞻意識(shí)。教學(xué)園長(zhǎng)張梅赴上海參加了中國(guó)首屆美國(guó)高瞻學(xué)前課程體系國(guó)際認(rèn)證培訓(xùn)（PreschoolCurriculumCours

4、e ）之后 , 對(duì)幼兒園全體教師進(jìn)行了高瞻課程意識(shí)的首次培訓(xùn)，幫助老師們對(duì)高瞻課程的基本要素建立了初步的意識(shí)和理解。 這一步驟對(duì)高瞻課程的核心 - 主動(dòng)性參與式學(xué)習(xí)， 高瞻課程獨(dú)特的師幼互動(dòng)策略以及高瞻課程的基本要素有了一個(gè)框架性的了解和掌握。第二步：積累高瞻知識(shí)，培訓(xùn)著重學(xué)習(xí)環(huán)境和課程內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)高瞻獨(dú)一無(wú)二的“計(jì)劃 - 工作 - 回顧”一日流程。教師們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中逐漸積累了高瞻知識(shí)，幼兒園還兩次邀請(qǐng)了現(xiàn)任美國(guó)高瞻教育研究基金會(huì)資深顧問(wèn)、高級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)師Julie Wigton入園針對(duì)性的進(jìn)行了高瞻知識(shí)的培訓(xùn)，并實(shí)地深入班級(jí)觀摩指導(dǎo)高瞻教室中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒發(fā)展、教師的鷹架策略以及高瞻一日流

5、程的實(shí)施。第三步：應(yīng)用高瞻意識(shí)，這一步驟培訓(xùn)中指導(dǎo)教師如何在尊重兒童興趣和發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并教會(huì)教師進(jìn)行逸事記錄。 其中還包括如何組織有效的大組時(shí)間和小組時(shí)間。郭偉、趙智、王莉梅、陳建寧、趙崇燕和賈海蓉等老師分別進(jìn)行了小組活動(dòng)、大組活動(dòng)、一日常規(guī)活動(dòng)、備課本的書(shū)寫(xiě)，個(gè)人觀察評(píng)價(jià)的分享。 培訓(xùn)過(guò)程中使用了諸如閱讀和寫(xiě)作作業(yè)，小組討論，大組討論，個(gè)人反思，觀察和反饋等方法來(lái)最大程度推進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 在課程實(shí)施過(guò)程中， 我們始終強(qiáng)調(diào)教師的培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)并且對(duì)于老師的培訓(xùn)是持續(xù)不斷的。那么，對(duì)于幼兒、教師以及家長(zhǎng)，高瞻課程的優(yōu)勢(shì)在哪里呢？課程實(shí)施三年來(lái)，我們可以深深感受到， 高瞻課程中

6、，幼兒的發(fā)展是主動(dòng)的。 全球化的時(shí)代要求全面發(fā)展的學(xué)生不僅僅能夠掌握知識(shí)，還能夠在深思熟慮后將知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)新、 發(fā)展和實(shí)現(xiàn)他們的想法并對(duì)這些想法的有效性進(jìn)行評(píng)估。 高瞻課程讓兒童在現(xiàn)有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上增進(jìn)自己的知識(shí)和技能他們不僅重復(fù)著前人的已有經(jīng)驗(yàn)，而且在探索和了解大千世界各種可能性過(guò)程中不斷創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻。 高瞻課程不僅強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)什么， 更重要的是強(qiáng)調(diào)兒童如何學(xué)習(xí)思考以及如何產(chǎn)生新的想法。 高瞻課程不僅教兒童如何利用身邊的各種材料以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意， 更重視教育兒童如何與他人合作以應(yīng)對(duì)和解決真實(shí)的難題。高瞻課程的“計(jì)劃工作回顧”活動(dòng)讓幼兒每天都有自己做選擇、計(jì)劃、實(shí)施再到分

7、析記憶的過(guò)程。 “計(jì)劃”讓幼兒有目的地選擇，給幼兒一個(gè)機(jī)會(huì)表達(dá)他們的想法和意圖， 培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性和進(jìn)取心。 “工作”環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)選擇、操作材料與材料互動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、進(jìn)行探究， 再探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。“回顧”環(huán)節(jié)中的清理工作幫助幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用分類(lèi)的知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。 “回顧”環(huán)節(jié)幼兒反思自己的行動(dòng)并吸取與材料和人互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)、記憶。高瞻課程對(duì)于計(jì)劃能力和反思能力的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)了兒童日后在社會(huì)生活和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)方面所需的創(chuàng)新精神和批判性思維。 優(yōu)質(zhì)的早期教育可以使我們的孩子在未來(lái)樂(lè)于主動(dòng)終身學(xué)習(xí)， 并具備終身學(xué)習(xí)所需的各種品質(zhì)。高瞻課程

8、中， 教師的成長(zhǎng)是迅速的。 幼兒園教育的深入改革和發(fā)展對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、 有效地幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。 高瞻課程是圍繞著五個(gè)課程領(lǐng)域的 58 條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)兒展開(kāi)的，這些指標(biāo)為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及與兒童互動(dòng)提供指導(dǎo)，能夠幫助教師比較全面地、系統(tǒng)地把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵， 掌握各領(lǐng)域的核心價(jià)值與關(guān)鍵要素，能夠引導(dǎo)教師通過(guò)兒童觀察記錄量表去了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，評(píng)估幼兒的進(jìn)步，通過(guò)“鷹架”的引導(dǎo)，積極的師幼互動(dòng)和評(píng)價(jià)，幫助教師進(jìn)一步提高針對(duì)某一核心經(jīng)驗(yàn)支持幼兒發(fā)展的策略。高瞻課程中，教師在師幼互動(dòng)中更尊重幼兒的主體地位， 尊重幼兒作

9、為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的選擇的權(quán)利。 幫助教師建立支持性學(xué)習(xí)氛圍， 教師和幼兒分享控制， 建立真實(shí)真誠(chéng)的關(guān)系， 教師在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)也在主動(dòng)學(xué)習(xí)。高瞻課程所塑造的教師形象是立體的。教學(xué)不再是教師活動(dòng)的軸心，教師不再是活動(dòng)的“統(tǒng)治者”，她們成為幼兒最好的合作伙伴，在傾聽(tīng)、詢問(wèn)和交談中，她們?cè)谧约汉陀變褐g架起心靈的虹橋，發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦與潛能。可以這樣說(shuō)，當(dāng)教師僅僅沉湎于教學(xué)時(shí)，教師只能透過(guò)一個(gè)窗戶去看幼兒，就好像從一個(gè)窗口去看風(fēng)景一樣，僅可眺得冰山一角。而高瞻課程恰恰為教師打開(kāi)了多扇窗戶，讓教師對(duì)幼兒可以看得更多，更清晰，更深入，他們不再?gòu)某扇说慕嵌葘で竽繕?biāo)的達(dá)成， 而更多地站在幼兒的立場(chǎng)上去思考

10、問(wèn)題，教師在觀察、分析、解讀幼兒的行為中獲得了迅速的專(zhuān)業(yè)提升與發(fā)展。高瞻課程中， 家長(zhǎng)的收獲是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。 高瞻課程中的許多教學(xué)項(xiàng)目也可以在家里完成，例如，父母可以提供不同的學(xué)習(xí)材料、使用每日教學(xué)目標(biāo)。父母鼓勵(lì)孩子做計(jì)劃、實(shí)施，然后談?wù)勗谶^(guò)程中學(xué)會(huì)到了什么，孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中會(huì)更有預(yù)測(cè)性，所以他們知道你的期望是什么。 父母可以運(yùn)用沖突解決六步法幫助孩子們解決與兄弟姐妹或者小伙伴之間的沖突。此外，家長(zhǎng)走近高瞻課程，通過(guò)教師將兒童觀察記錄量表中的軼事與父母分享，讓家長(zhǎng)更好地理解、支持兒童的發(fā)展，幫助家長(zhǎng)成為更好的兒童觀察者，家長(zhǎng)在家中也能為兒童的學(xué)習(xí)給予支持，搭建支架。家長(zhǎng)可以更好的參與到孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)。當(dāng)逐漸走近高瞻課程時(shí)，我們愈來(lái)愈發(fā)現(xiàn)，高瞻課程的實(shí)施過(guò)程，是理性光輝和實(shí)踐智慧的相輔相成，是兒童發(fā)展與教師發(fā)展的交相輝映，是實(shí)