牛津小學(xué)英語(yǔ)4A--教后感-教學(xué)反思

1、牛津小學(xué)英語(yǔ)4A教學(xué)反思資料整理自網(wǎng)絡(luò)。2010年10月22日4a Unit1教學(xué)反思1、 在教學(xué)中采用表演、游戲等形式進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，反饋情況較好。2、 本課時(shí)單詞教學(xué)與句型操練融為一體，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)習(xí)新詞，在說(shuō)中鞏固新詞，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。3、 對(duì)于要求四會(huì)單詞，學(xué)生當(dāng)堂掌握有難度，還需在以后的教學(xué)中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握。4、 在教學(xué)“Work in pairs ” 要求學(xué)生充分利用練說(shuō)，并讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)句不同采用不同答語(yǔ)。4a Unit2 教學(xué)反思 在教授partA 部分的一課中，我主要采用了視聽(tīng)法，它是一種重要的外語(yǔ)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，在課堂教學(xué)中

2、只使用第二外語(yǔ)?？紤]到學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以采用了視聽(tīng)法。在教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀之后，采用了交際法，即在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生的相互交流，學(xué)習(xí)新知識(shí)。針對(duì)學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行同伴交流的特點(diǎn)，采用了此方法。由于課文中有些內(nèi)容是重難點(diǎn)，所以在教授過(guò)程中格外強(qiáng)調(diào)，為了化解這些重難點(diǎn)，我采用了全身反映法，心理研究表明，再多種感官被刺激的情況下，獲得知識(shí)更牢固，記憶更深刻。通過(guò)游戲歌曲，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與合作的方式，得到不同層次的語(yǔ)言訓(xùn)練和提高。 英語(yǔ)教學(xué)中，我覺(jué)得教師尊重學(xué)生的情感營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂

3、氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，注重了情感交流在課堂上李老師始終處于樂(lè)觀向上高昂的精神狀態(tài)中，對(duì)教學(xué)一往情深對(duì)學(xué)生滿腔熱情用這種熱情引起學(xué)生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)位學(xué)生的情感，課堂氣氛和諧愉快！本課的情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生拾金不昧的品質(zhì)。 本課設(shè)計(jì)開(kāi)放性的課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的需要。在本節(jié)課中老師鼓勵(lì)學(xué)生但是用英語(yǔ)對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的事物和錯(cuò)誤寬容的態(tài)度并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生能探究自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。 但在本課教學(xué)中美中不足的是我在上課時(shí)由于時(shí)間沒(méi)有把握好，提前化解教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間花的太多，留給學(xué)習(xí)課文的時(shí)間很少，今后要調(diào)整好

4、進(jìn)度。4A Unit 3教后感4AUnit 3圍繞purse展開(kāi)話題，本課對(duì)話句型較多，既復(fù)習(xí)了Wheres？又復(fù)習(xí)了Whats this/that ?和Is this/that your ?在本課中，還有幾個(gè)新單詞，如Perhaps , over there , Not at all .等。所以在教學(xué)這一課時(shí)要顧及全面，我精心設(shè)計(jì)課堂。上課之前，我向同學(xué)們發(fā)出倡議，老師上課需要一些道具，能否借給我一些呢？同學(xué)們非常積極，都把自己的物品送到我面前。上課時(shí)，首先，我用以前學(xué)的I cant find Wheres？句型來(lái)復(fù)習(xí)where及其問(wèn)答。我說(shuō)道I cant find my purse . D

5、o you know , where is it ?同學(xué)們很快在課桌上一堆物品中發(fā)現(xiàn)了我的錢包，紛紛告訴我，Its on the desk . 緊接著我又指著遠(yuǎn)處一物品問(wèn)：Whats that over there ?并用手勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們很快就明白了意思，正確回答了我的問(wèn)題，在此我提出over there這一詞組時(shí)，同學(xué)們都理解了含義。接下來(lái)，輪到本課的重點(diǎn)單詞perhaps隆重登場(chǎng)了，我在同學(xué)的一堆物品中，隨便拿了一個(gè)物品，問(wèn)同學(xué)：Is this your ?同學(xué)們都能正確回答Yes 或No，因?yàn)橐郧霸趯W(xué)物主代詞his , her , my , your 時(shí)，我教過(guò)他們，如果要說(shuō)某人的只

6、要在人名后加s就行了。所以學(xué)生能回答Its s，這時(shí)我提出perhaps這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生能就感覺(jué)簡(jiǎn)單多了。當(dāng)我把物品歸還給那個(gè)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都很的禮貌，知道說(shuō)Thank you .這時(shí)我自然帶出Not at all .這樣，本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)都順理成章地出現(xiàn)了最后，我出示掛圖，讓學(xué)生看圖，帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，再領(lǐng)同學(xué)朗讀幾遍課文后，我讓他們看圖，師生問(wèn)答，同學(xué)們都非常流利，當(dāng)我提出讓他們背誦這一要求時(shí)，他們都躍躍欲試，聽(tīng)完他們的背誦，我大大地表?yè)P(yáng)了他們，他們可開(kāi)心了。這節(jié)課，我順利地完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)得也很積極，感覺(jué)真是太棒了！4A Unit3教學(xué)反思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué),而課堂

7、教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此,設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。因此我在教授的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit3 A purse時(shí)，明確重難點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是“確認(rèn)所屬”，與該項(xiàng)相結(jié)合的內(nèi)容是形容詞性物主代詞的教學(xué)。本單元的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)是“空間關(guān)系”，即人或物所處的位置。為了突出這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，克服教學(xué)難點(diǎn)，我是這樣安排課程的。首先我利用一節(jié)課時(shí)間，結(jié)合B部分單詞教授D部分句型:Wheres myyourhisher.?I Its inon the.利用多種方法教授單詞，操練句型。使學(xué)生能很好的掌握所學(xué)單詞句型，辯請(qǐng)各個(gè)物主代詞所代，為下節(jié)

8、課做好準(zhǔn)備。第二堂課，我利用所學(xué)的句型進(jìn)行Free talk，復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)老師幫助學(xué)生尋找他的文具詢問(wèn)其他同學(xué)自然引出所教句型：Is this that hisher? Yes, it is. No, it isnt.再通過(guò)同桌操練的形式鞏固此句型。最后通過(guò)表演的形式，某個(gè)同學(xué)丟了東西，同學(xué)幫助尋找將第1，2課時(shí)的內(nèi)容整合在一起操練，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞這幾個(gè)重點(diǎn)句型展開(kāi)。而且，在教學(xué)過(guò)程中，我擯棄了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所采取的“你教我學(xué)”的教學(xué)方法，千方百計(jì)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松愉悅、民主和諧的英語(yǔ)氛圍。當(dāng)重點(diǎn)句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生回到書(shū)本，學(xué)

9、習(xí)part A，完成part C、D，讓學(xué)生在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的過(guò)程中，自覺(jué)的組織、運(yùn)用所學(xué)的句型，讓新知識(shí)在運(yùn)用中鞏固。這樣，既加深了對(duì)詞匯、句型的深刻理解和運(yùn)用，又提高了記憶效果4A Unit4 教學(xué)反思本單元的第二課時(shí)，我主要是除了復(fù)習(xí)第一課時(shí)所教的句型：Whats this that in English? Its a.更重要的教授：Do you like? Yes, I do. No, I dont.的句式了解對(duì)方是否喜歡。我是這么安排教學(xué)過(guò)程的：課間，我安排播放學(xué)生熟悉的歌曲Perhaps，把學(xué)生帶入英語(yǔ)的世界。在課前熱身階段，我有意識(shí)地安排了有趣的rhyme這首歌謠的朗讀，以此減輕

10、學(xué)生們對(duì)上公開(kāi)課的緊張感。然后安排的Whats this in English?的連鎖游戲操練,既是對(duì)舊單詞、句型的復(fù)習(xí)，又為教學(xué)本節(jié)課的相關(guān)單詞做了延伸鋪墊，讓學(xué)生自然而然的由舊知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向新知學(xué)習(xí)，一舉兩得。在呈現(xiàn)部分，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)教師“請(qǐng)教”這一情景活動(dòng)逐一呈現(xiàn)新句型、新單詞。之后，再組織學(xué)生通過(guò)觀察比較單復(fù)數(shù)形式的區(qū)別，利用tip的形式將like后何時(shí)用單數(shù)，何時(shí)用復(fù)數(shù)解釋清楚。然后給學(xué)生一定的情景，通過(guò)同桌對(duì)問(wèn)答的方式進(jìn)行操練，學(xué)生興趣高漲，促進(jìn)了單詞的內(nèi)化、吸收并能將之融入對(duì)話練習(xí)。在鞏固關(guān)節(jié)，我運(yùn)用請(qǐng)同學(xué)做調(diào)查填寫(xiě)表格的形式操練句型：Do you like?

11、 Yes, I do. No, I dont.讓學(xué)生自己上臺(tái)詢問(wèn)同學(xué)，然后記錄結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。當(dāng)重難點(diǎn)單詞、句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后，我又結(jié)合學(xué)生的年齡、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，自覺(jué)的組織、運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯與句型，讓新知在運(yùn)用中鞏固。這樣，既加深了對(duì)詞匯、句型的深刻理解和運(yùn)用，又提高了記憶效果。教學(xué)時(shí)，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能在興趣的驅(qū)使下、在和諧的氛圍中發(fā)揮出他們的英語(yǔ)水平，真正展現(xiàn)出他們精彩絢麗的一面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為而發(fā)生的。在這節(jié)課中

12、，學(xué)生廣泛參與，積極主動(dòng)投入到各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生的主體性得到了培養(yǎng)和發(fā)展。在今后的教學(xué)訓(xùn)練中，我還可以充分利用生活中的現(xiàn)成資源作教具，更進(jìn)一步的加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)其非智力因素，創(chuàng)設(shè)一種更為和諧、愉悅的教學(xué)氣氛4A Unit 5教學(xué)反思第5單元是復(fù)習(xí)單元，如果就按照書(shū)本上的4部分上課的話，就會(huì)很枯燥，而且也沒(méi)有真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。為了把所學(xué)的知識(shí)使學(xué)生能融會(huì)貫通運(yùn)用，上課前我還準(zhǔn)備課前向幾個(gè)學(xué)生借用他們的學(xué)習(xí)用品,用于課上創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)操練呢。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上就有一塊橡皮和一把尺子， 不知是哪位學(xué)生撿到放在講臺(tái)上的，我靈機(jī)一動(dòng)想，嘿，這不是很真實(shí)的一個(gè)“失物招領(lǐng)”嗎，用

13、不著我再去創(chuàng)設(shè)什么情境呢。 上課鈴響了，我高舉著橡皮，問(wèn)“Whats this in English?”Excuse me, Is this your rubber?”生答：No, it isnt.在學(xué)生多次的否定回答后，說(shuō)Whose?學(xué)生能根據(jù)此時(shí)的情境猜出是問(wèn)誰(shuí)的，為下一單元的學(xué)習(xí)作好知識(shí)的滲透。學(xué)生紛紛猜測(cè)是誰(shuí)的，Perhaps its s. 這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)老師是什么顏色，T：Its blue. S：我的也是藍(lán)色。我乘機(jī)讓學(xué)生復(fù)習(xí)What colour?要求學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)，用英語(yǔ)回答。（My rubber is blue, too.）我緊接著將東西放在講臺(tái)上，復(fù)習(xí)Where is ? Do

14、 you like this ? 這樣的課堂我認(rèn)為是比較真實(shí)的課堂，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系。利用身邊垂手可得的教學(xué)資源，讓學(xué)生在較輕松活潑的課堂氛圍中復(fù)習(xí)前幾個(gè)單元的知識(shí)。接著，我又利用單詞接龍的這個(gè)游戲形式，把學(xué)生分成4個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到這次活動(dòng)中來(lái)，利用所學(xué)單詞進(jìn)行接龍，在同學(xué)們接龍完成后，全班一起朗讀所寫(xiě)單詞，這樣不但復(fù)習(xí)了所學(xué)的單詞，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)幾天的復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于單詞的掌握還算牢固，基本都能準(zhǔn)確拼寫(xiě)所學(xué)單詞，但在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較死，不懂靈活變換運(yùn)用，書(shū)上句子只能原封不動(dòng)的搬下來(lái)使用，稍一變換就不知所措，所以在以后的教學(xué)

15、過(guò)程中還得注意這方面的訓(xùn)練。使學(xué)生真正掌握知識(shí)，能做到靈活運(yùn)用。4A Unit 6 Whose gloves?教學(xué)反思 在上完(B,C)這一課后感觸很多，就這一課談?wù)勎业牡檬В河⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功。”面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，我采取了以下做法： 1.設(shè)計(jì)活動(dòng)要緊扣教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)的內(nèi)容不同，教學(xué)活動(dòng)也要發(fā)生相應(yīng)的變化，這是眾所周知的道理，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是如此，活動(dòng)方式不能千篇一律。牛津英語(yǔ)4A Unit 6主要涉及到服飾類的單詞。課前我要求學(xué)生帶了一些有關(guān)本單元的服飾，

16、課上我結(jié)合實(shí)物巧妙的設(shè)計(jì)了猜，摸等簡(jiǎn)單，有趣，易操作的活動(dòng)，通過(guò)各種形式的讀，反復(fù)練習(xí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。 2.設(shè)計(jì)活動(dòng)要符合兒童的心理特點(diǎn)。 小學(xué)生的觀察及感知覺(jué)的情緒性和無(wú)意性還很強(qiáng)。容易分心，及易受自己的心情和興趣干擾。所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我采用了多種簡(jiǎn)單的游戲，在教新單詞如a pair of jeans出示一條牛仔褲，舉在手里問(wèn)Whose jeans are they?我用問(wèn)句引出這個(gè)東西是誰(shuí)的？讓學(xué)生去猜人，從而引出單詞。在教過(guò)去以學(xué)過(guò)的單詞如：鞋子，我先放一只鞋在盒子里，讓學(xué)生去猜，在放一雙鞋在盒子里，讓學(xué)生去猜，從而明白一雙鞋，用a pair of shoes. 在本課的教學(xué)中，我

17、創(chuàng)設(shè)的多種情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤我能及時(shí)地給予糾正，如在教Whats this? Its a pair of 時(shí)，學(xué)生們老是忘了說(shuō)a pair of，我就用實(shí)物去比較一遍又一遍地引導(dǎo)，讓他們從中知道哪里用Its a，哪里用Its a pair of 在這一節(jié)課上，我也覺(jué)得有許多遺憾，例如：我讓學(xué)生準(zhǔn)備了好多的衣物，本是留著鞏固單詞和句型時(shí)用的，但由于前面反復(fù)讓學(xué)生區(qū)分哪里用Its a，哪里用Its a pair of 花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，從而前松后緊的現(xiàn)象，甚至這些衣物就完全成了學(xué)生課桌上的擺設(shè)。4A Unit 7 Its late.教學(xué)反思4A Unit 7

18、Its late.主要內(nèi)容是數(shù)字1-100和詢問(wèn)在什么時(shí)間干什么事情，它是3A ,3B時(shí)間學(xué)習(xí)的延續(xù)，又是5A關(guān)于時(shí)間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是“詢問(wèn)時(shí)間”，要讓學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面掌握句型：Whats the time, please? Its 要求學(xué)生能聽(tīng)說(shuō)數(shù)詞1-100，并要求會(huì)寫(xiě)數(shù)詞1-10。 數(shù)詞的教學(xué)重要的是會(huì)認(rèn)讀和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。對(duì)于本課的句型：Whats the time, please? Its學(xué)生在3A已經(jīng)接觸過(guò)，因此不必多加解釋，用自制的小時(shí)鐘撥動(dòng)時(shí)針?lè)轴?，?wèn)學(xué)生是什么時(shí)間，結(jié)合十幾，幾十的數(shù)詞教學(xué)，效果很理想，學(xué)生興趣也很高。通過(guò)同桌操練互問(wèn)互答讓知識(shí)達(dá)到

19、了鞏固。 一輪下來(lái)，讓學(xué)生自己找出數(shù)詞的規(guī)律：發(fā)現(xiàn)十幾都有teen,幾十都有ty.比老師直接告訴學(xué)生數(shù)詞的特征效果好的多。 單詞結(jié)合句型是教學(xué)常見(jiàn)的方法，在結(jié)合句型之外我又加入了一些動(dòng)詞詞組，如：have breakfast, go to school, come home,為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生我努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意到要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠減輕心理壓力，自然而然地學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，充分利用小學(xué)生敢于開(kāi)口的特點(diǎn)，使他們所學(xué)的知識(shí)得以實(shí)踐，語(yǔ)言交際能力得以提高。在獲取新知的過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)的心理活動(dòng)，使

20、學(xué)生思想高度集中，循著教師指導(dǎo)的方向，進(jìn)行積極的、自覺(jué)的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維一直處于興奮和積極探索狀態(tài)之中。讓學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，做到真實(shí)的交流。 本節(jié)課基本完成了所制定的教學(xué)目標(biāo),效果較好。我將繼續(xù)探詢更為有效的的英語(yǔ)教學(xué)方法，研究英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的，內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)。努力做的更好。Unit8 In class教學(xué)反思課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,充滿情感的教與學(xué)，能激活學(xué)生的創(chuàng)造能力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。音樂(lè)是創(chuàng)設(shè)情景交融氛圍的最好藝術(shù)手段，它與人的靈魂息息相通。在自己我介紹和自由對(duì)話交流過(guò)后。一首生動(dòng)活潑的英語(yǔ)歌曲“Go to school”開(kāi)始了本節(jié)課。在課

21、前提問(wèn)What time do you go to school?這一句型后，我讓學(xué)生集體唱這首歌，有利于創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)。對(duì)于本單元情境的創(chuàng)設(shè)比較到位，如教授單詞close時(shí)，利用學(xué)生與教師之間相互問(wèn)候 “How are you ?” “Im not well . Im cold . Close the door , please .”引出單詞 close ；以及教授單詞open時(shí)，教師拿出一只合著的盒子，與一名學(xué)生對(duì)話, “Whats that in the box ?” “Sorry , I dont know .” “Open the box ,

22、please .” 由此引出單詞open .這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)比較自然，貼近生活，能讓學(xué)生在情境中感受這兩個(gè)單詞的意思。在教授完這兩個(gè)單詞后，我與學(xué)生一起做了一個(gè)結(jié)合開(kāi)和關(guān)的chant,讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞的印象更加深刻。若是單獨(dú)教單詞，就會(huì)很枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣。所以我把單詞教學(xué)和句子教學(xué)結(jié)合在一起。邊教單詞邊教授句型，一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新句型的理解，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到新單詞的正確運(yùn)用。但是還有不足的地方：對(duì)于新授單詞的拼讀操練不夠，尤其是學(xué)生將write 與 white混淆起來(lái)，我沒(méi)有將錯(cuò)誤指出，及時(shí)糾正這個(gè)單詞的讀音。沒(méi)能及時(shí)告訴學(xué)生單詞write和right 是相同的讀音，以便

23、于學(xué)生記憶。在教授新單詞open時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào) “p”發(fā)音，p是清輔音，沒(méi)有突出這一細(xì)節(jié)。 4A Unit9 What's the matter?教學(xué)反思課堂側(cè)重言語(yǔ)活動(dòng)，即以對(duì)話為主，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用語(yǔ)言的能力的思想。選用最常用的功能意念項(xiàng)目，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，組成真實(shí)情景，讓學(xué)生模仿，表達(dá)思想，把動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手及動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，動(dòng)用多種感官去整體感知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)能力。本單元的主要教學(xué)內(nèi)容就是要學(xué)會(huì)表示自己的感受，學(xué)會(huì)詢問(wèn)別人的感受。課上通過(guò)教學(xué)的句型，學(xué)生之間相互詢問(wèn)各自的感受，使學(xué)生在交際中相互關(guān)心，互相溝通，增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。如

24、，當(dāng)別的學(xué)生餓了會(huì)送上食物，渴了會(huì)送上飲料，熱了會(huì)送上扇子，累了會(huì)遞上椅子運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景。課上通過(guò)圖片、食物、玩偶等多種教學(xué)用具，有效的模擬出情景，使學(xué)生注意力集中，興致高昂。在教學(xué)hungry 和 thirsty 的時(shí)候出示的食物和飲料的圖片，都是學(xué)生平時(shí)很喜歡的食物和飲料，所以他們對(duì)hungry 和 thirsty這兩個(gè)單詞學(xué)習(xí)的興趣很高，且掌握得很好。用同學(xué)們從沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)的玩偶yaya來(lái)引出教學(xué) ill時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又掀起一個(gè)小小的高潮，學(xué)生一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。 在課堂中我設(shè)置了各種教學(xué)活動(dòng)，如唱歌、chant 、游戲、競(jìng)賽等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中感知、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?？?/p>

25、之，這單元教學(xué)內(nèi)容不多，教學(xué)內(nèi)容也不難，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，大部分學(xué)生能很好的掌握所教授內(nèi)容。4AUnit10 Review and check教學(xué)反思記去年的Unit10復(fù)習(xí)單元我是采用這樣的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)單詞詞組重點(diǎn)句型語(yǔ)法講解課后練習(xí)?！闭谜n都是我在滔滔不絕地講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，提問(wèn)后集體回答偏多，沉悶的課堂激不起學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，復(fù)習(xí)效果不明顯。這我一直思索著如何上出生動(dòng)的復(fù)習(xí)課，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正地提高復(fù)習(xí)課的效率。這學(xué)期的復(fù)習(xí)課我把知識(shí)分成每個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生去挑戰(zhàn)。 一、詞匯過(guò)關(guān)、短語(yǔ)突破。1、單詞接龍游戲：老師給出一個(gè)單詞，如apple,然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭接單詞，如apple