淺談信息技術課程中的

1、淺談中學信息技術課程中的任務驅動鉛山一中 劉衛(wèi)林    摘 要】：新課程改革把信息技術教育作為綜合實踐活動課程的一部分，倡導學生主動參與、樂于探究和交流合作的學習方式，提出以“任務驅動”組織教學過程的思想。本文就“任務驅動”在信息技術課堂中如何設計及構建一個高效的“任務驅動”教學模式作分析思考。    【關鍵詞】：任務驅動 建構主義    中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為

2、支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！保ㄖ行W信息技術課程指導綱要（試行）中小學信息技術教育的教學重點是什么？如何培養(yǎng)學生信息技術的學習能力？這些問題一直讓許多信息技術教師感到困惑。作為教學一線的信息技術教師正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們要把握信息技術課是知識與技能的結合、偏重技能的特點，把握信息技術課屬文理交叉學科、偏重理的特點，把握信息技術課是綜合應用學科的特點，注重與其他學科課程整合。我們要因地制宜，開展內容和形式多樣化的信息技術課程教學，而“任務驅動教學法”就是其中一種行之有效的教學方法之一。一、“任務驅動”概述   所謂“任

3、務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞某一個共同的任務活動中心，在其強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐的活動。它從建構主義的教學理論出發(fā)，將教者、學習者、教學環(huán)境三者融為一體，構建探究教學的氛圍。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學生主動學習能力和獨立分析、解決問題能力?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課本身就是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合

4、計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學

5、生為主體”的基本特征。 我將每5-7人為一組每個班級分成8小組，并各設一位小組長。組長負責組員的紀律問題、解決學習疑難問題、組織策劃組內活動、上報老師一些無力解決的問題。要求學生以小組為單位協(xié)作完成課堂任務，使其真正成為學習的主體，而不是被動的學習，從而培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力，提高學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的自主管理能力。老師根據(jù)各組表現(xiàn)打分，提高協(xié)作學習能力，形成各組競爭意識。二、設計驅動任務新課標下的信息技術，是在多媒體教學和網(wǎng)絡環(huán)境教學下，在教師知道下的學生構建學習過程。建立在建構主義教學理論基礎上的“任務驅動”教學法，要求轉變教師的傳統(tǒng)教學模式，新課程以完成任務為過程，更注

6、重授之以“漁”。即變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。這樣就強調了學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地在學習材料中獲取知識來實現(xiàn)。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，采用不同的方法來完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。設計的任務要

7、針對教學的目標。教師要認真分析教學目標，將教學目標巧妙地蘊含到學生感興趣的內容中，通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。任務只是達到目標的手段，切不可為了追求任務的完美而偏離教學的目標。要求教師要在學習總體目標的框架上，結合所學習的內容，按照“從大到小、逐步細分”的思路，分層次、分階段、分課時地把總目標細分成一個一個的小學習模塊，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”。當學生完成這一個一個的任務后，教學目標也就順利地實現(xiàn)了。設計任務時，應注意對學生的思想教育的滲透。中小學生辨別能力還不高，容易受一些不良信息的影響，因此在設計教學任務時，

8、滲透一定的思想道德教育和素質教育等內容，便可在教學過程中正確引導學生，促進學生的健康成長。例如：在學習文字處理軟件時，可以設計一個讓學生利用該軟件制作溫州小吃的任務。在學習圖像處理軟件時，可以設計一個讓學生制作“自畫像贈送朋友” 、“母親節(jié)賀卡”等任務。在學習網(wǎng)絡知識時，可以設計一個讓學生上網(wǎng)查詢“環(huán)境保護”、“禁毒”等內容的任務。在學習多媒體制作軟件時，可以設計一個讓學生制作“山水溫州”、“我愛我家”等專題的任務?！叭蝿铡痹O計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學

9、生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。 三、構建高效的“任務驅動”教學模式 基于“任務驅動”的教學模式有很多種，在實際教學中需按不同的情況區(qū)別對待。1、創(chuàng)設情境 提出任務  現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景

10、，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激

11、發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。 任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動“教學時，教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。2、分析任務提出任務之后，教師不要急于講解，而

12、要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即穩(wěn)含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。在學生最初還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當?shù)奶崾?。根?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務的過程中再去提出并解決相應的問題。 3、探索研究 “教育的最終目的不是

13、傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！痹诮虒W過程中從學生的興趣與愛好出發(fā)，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主體作用。挖掘學生的優(yōu)勢特長，讓每位學生都有充分展示自己能力的平臺，讓每位學生都能在活動中找到探索的樂趣，體驗成功的喜悅。學生通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動，圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。 俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務的過程中，通過課本小欄目補充知識，在吸收知識的過程中必會產(chǎn)生諸多疑問，這時教師要隨時解答學

14、生提出的問題，并提示相互協(xié)作交流，共同完成學習過程。 4、評價檢查 為促使學生按時完成學習任務，教師在課堂中加強巡回檢查和輔導，隨時保持師生交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，相機調控，并根據(jù)實際情況調整教學方式。對學生在學習過程中的點滴成績，教師要及時予以肯定與表揚；對學生的優(yōu)秀作品，通過投影展示，既是對該生肯定，又能培養(yǎng)學生的審美觀，增進學生間信息交流。一般來說評價的方式有形成性評價和總結性評價兩種。從“任務驅動”教學模式來看，可以采取兩者相結合。在課堂教學中，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在課堂活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。要求每位學生完成課堂任務后上傳至教師機進行交流展示，師生共同

15、討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。在后一堂課公布前堂課每生課堂成績，納入期末成績部分，實時反饋，從而激勵學生主動、積極參與課堂教學。5、適當娛樂最后十分鐘設定為學生自由活動時間。下載并共享文化部公布的首批適合未成年人的15款網(wǎng)絡游戲及部分益智游戲，轉移學生對網(wǎng)上暴力、打斗等游戲的依戀，推薦一些讀書類、學生論壇類、教學類、新聞類等網(wǎng)址供學生瀏覽，并開啟網(wǎng)絡爸爸軟件隔絕不良網(wǎng)站。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”你會發(fā)現(xiàn)，學生們認真投入地完成課堂任務，積極為小組爭光，心滿意足地自由活動，那正是任務驅動所預期達到的。四、總結總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能