基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)(共10頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)50問1、我國高職課程改革主要歷程？第一次浪潮：基于實踐本位課程改革。大約產生于20世紀90年代，教高【2000】2號文明確指出制定教學計劃的基本原則：要以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線制定專業(yè)教學計劃。基礎教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學要加強針對性和實用性，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓、實踐時間和內容，實訓課程可以單獨設置。改革特征：理論課程以“必需、夠用”的原則，增加實踐教學學時，尤其是集中實訓環(huán)節(jié)。第二次浪潮：基于能力本位課程改革。大約產生于21世紀初，北美的CBE 和DACUM，基于能力的職業(yè)教育思想和

2、課程開發(fā)方法，受到在我國高職課程改革的廣泛應用，尤其是教高【2006】16號文的發(fā)布，改革達到高潮，16號文明確指出：高等職業(yè)院校要建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革特征：課程評價標準堅持“能力本位”、“任務訓練”、“學生主體”的原則。在人才培養(yǎng)上，對職業(yè)能力內涵的理解更側重于職業(yè)適應力。第三次浪潮：基于工作過程本位課程改革。產生于2004年左右，2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設計理念，遵循企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。改革

3、特征：課程開發(fā)要素為課程內容選擇標準與課程內容排序標準，課程內容的序化以工作過程為參照物。工作過程本位改革，是一個顛覆性改革模式，是課程結構質變形態(tài)。三者不意味著存在明顯的階段性特征。2、我國高職課程改革存在的主要問題？（1）課程目標定位過于宏觀；（2）工作任務分析籠統(tǒng)、粗糙；（3）課程設置未能突破學科框架；（4）課程內容與工作任務的相關性低；（5）項目的訓練價值需要提高。3、行動領域開發(fā)步驟？專業(yè)定位與崗位（群）論證 崗位任務與勝任能力調研崗位 典型工作任務分析 歸納行動領域4、行動領域開發(fā)標準？（1）注意工作過程的完整性；（2）強調工作任務的典型性；（3）符合職業(yè)成長規(guī)律；（4）具有可設計

4、空間。5、專業(yè)到崗位群轉化步驟？（1）專業(yè)人才需求分析；（2）專業(yè)培養(yǎng)目標分析；（3）崗位（群）論證與確定。6、職業(yè)描述的特征？（1）工作對象，即材料、商品、人員等；（2）勞動工具，即工具、儀器、機械等；（3）資格和能力，即技巧、知識、學歷、經驗等；（4）勞動場所，即經濟領域、辦公場所、生產車間、工作環(huán)境等；（5）地位，即社會和法律地位。7、什么叫崗位？崗位，即工作崗位，是指企事業(yè)單位賦予每個員工的職務、工作任務及其所承擔責任的統(tǒng)一體。崗位以事為中心，凡是有若干件事（工作）需要有專人執(zhí)行并承擔責任的，就是一個崗位。8、確定專業(yè)面向崗位的思考維度？（1）應當是學生就業(yè)后若干年內能達到的預期職業(yè)崗

5、位，而不是起點職業(yè)崗位；（2）所確定的崗位在層次上要有鮮明的高職特色；（3）有些口徑過寬的專業(yè)，可依據(jù)地方經濟特色選擇其某一個方向作為課程目標。9、工作過程的含義？所謂工作過程是在企業(yè)里完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)。10、工作過程和生產流程的區(qū)別？工作是人的腦力或體力勞動，工作過程是“人”的活動過程，而不是企業(yè)的生產（工藝或服務，下同）流程。工作過程與生產流程有一定聯(lián)系，但有本質的不同：工作過程是人的技術活動，有一定的主觀個體差別；而生產流程是客觀的，由世界的物質規(guī)律決定。復雜產品的生產流程或綜合性服務流程往往包含

6、多個工作過程，如化工廠的生產流程只有一套，而化工技術人員卻需完成多個工作過程，如“中間工序產品的檢測”、“化工設備維護與保養(yǎng)”、“新產品試制”等等。只有在手工業(yè)特征比較明顯的職業(yè)如木工等，工作流程完全由一個人完成，工作過程才有可能與生產流程一致。如果將生產流程和工作過程混為一談，那么在很多大工業(yè)（如化工、冶金、建材等）和綜合性服務（如護理、物流等）專業(yè)中，若真正采用基于工作過程的課程模式，那么一個專業(yè)就只能有一門專業(yè)課了。11、典型工作任務的特征？（1）它不是具體的職業(yè)工作或工作環(huán)節(jié)，它在一個復雜的職業(yè)活動中具有結構完整的工作過程，包括計劃、實施以及工作結果和評價等步驟；（2）它表現(xiàn)出了職業(yè)工

7、作的內容和形式，它的分析過程是一個將客觀的工作任務按照一定主觀標準進行系統(tǒng)化的處理過程；（3）通過它能夠理解該任務在員工成長過程中以及在整個企業(yè)經營過程大環(huán)境的內容、功能和意義；（4）可以通過不同的方式完成任務，方式和結果具有較大開放性；（5）對工作任務能夠按照職業(yè)成長規(guī)律進行從簡單到復雜的排序，為學習領域的設計提供前提。12、典型工作任務的內容？內容包括工作對象、工具、工作方法、勞動組織形式和工作要求等，其中也包含著相應的專業(yè)知識和技能，自然也包括一些學科性的知識。13、確定典型工作任務的注意點？（1）一般，一個專業(yè)（職業(yè)）大約有10-20個典型工作任務；（2）作為課程載體的典型工作任務，來

8、源于企業(yè)實踐，但不一定是實際生產和工作中最常見的具體任務、環(huán)節(jié)或步驟的再現(xiàn)。如“問卷調查”、“點鈔票”等。14、工作任務的表述？工作任務的表述要求采取“對象+動詞”的格式，通常不超過8個字。工作任務的表述必須明確，能體現(xiàn)行業(yè)的職責或實際要做的事情，并且必須是行業(yè)能接受的術語。操作類：操作、采集、配置、標定、使用、挑選等程序類：排序、連接、制造、調整、準備、安裝等理會類：理會、閱讀、摘錄、尋找等知識類：了解、理解、應用等解決問題類：計劃、設計、排除、估算、計算、選擇、布置等組織類：組織、管理、指導、協(xié)調、監(jiān)控等。15、實踐專家研討會主要程序?實踐專家研討會召開的幾個步驟：第一步：主持人介紹研討會

9、的背景、目的、方法和基本指導思想；第二步：簡述個人職業(yè)歷程；第三步：確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務；第四步：工作任務匯總；第五步：工作任務回報與歸類；第六步：典型工作任務分析；第七步：意見反饋與總結。16、典型工作任務與行動領域的關系？行動領域是指職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關聯(lián)的任務集合。歸納后的行動領域要涵蓋崗位群工作任務所對應的全部技能、知識和能力。歸納行動領域最易于理解的是通過幾個典型工作任務所構成的任務集合來體現(xiàn)，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及知識能力的層次要求，對典型工作任務進行歸納、論證與排序。17、職業(yè)競爭力的含義？基于工作過程的課程設計方法遵循設計導向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導思想，賦予職業(yè)

10、能力全新的內涵意義，在培養(yǎng)目標中強調創(chuàng)造能力（設計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應能力的訓練。這種創(chuàng)造能力（設計能力）或曰設計與建構能力，可以稱為職業(yè)競爭力。職業(yè)競爭力（設計與構建能力）包含4個層面的內容：第一是崗位操作能力，表現(xiàn)為能熟練運用技術（技巧）和知識完成一項具體工作，本質上是職業(yè)適應能力的表現(xiàn)；第二是職業(yè)綜合能力，表現(xiàn)為完成一項整體性工作任務的能力；第三是職業(yè)發(fā)展能力，表現(xiàn)為任務組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機遇的能力；第四是最高層面的職業(yè)創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為對工作的反思、問題的解決和技術的創(chuàng)新等方面。18、職業(yè)能力的結構？從能力內容的角度，德國學者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法

11、能力和社會能力，專業(yè)能力是在專業(yè)知識和技能的基礎上，有目的、符合專業(yè)要求的、按照一定方法獨立完成任務、解決問題和評價結果的熱情和能力，如計算能力、編程能力、實際的技能和知識。方法能力是個人對于家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制作出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、設計發(fā)展道路的能力和愿望。特指獨立學習、獲取新知識的能力。如決策能力、自學能力。它有點類似于我們所說的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和學習能力。社會能力是處理社會關系、理解奉獻與矛盾、與他人責任地最佳相處和社會責任心等。從能力性質角度，德國學者把職業(yè)能力劃分成基本職業(yè)能力和關鍵能力?；韭殬I(yè)能力是勞動者從事某一職業(yè)所必需的能力，是勞動者勝

12、任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領。關鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所需的一種綜合職業(yè)能力，是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無直接關系，或者說是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進一步抽象。19、職業(yè)能力發(fā)展經歷？人的職業(yè)能力的發(fā)展，是按照從初學者到專家的過程進行的，這個過程總共經歷5個階段，即初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家。20、學習內容的難度范圍？在現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)中，需要遵循另外一種系統(tǒng)化的原則，能夠保證學生的能力按照從該專業(yè)的職業(yè)成長規(guī)律發(fā)展。這個職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)

13、化過程的理論基礎，是4個與職業(yè)相關的學習難度范圍，只有清楚地了解這些學習難度范圍的漢以后，才能真正開發(fā)出符合職業(yè)成長規(guī)律的課程。學習難度范圍結構表學習難度范圍任務的特點完成任務學習難度范圍1定向和概括性知識企業(yè)和工作基本情況是什么即職業(yè)技術的意義和目標職業(yè)定向的工作任務在指導下（限定）的任務處理學習難度范圍2關聯(lián)系知識為什么是這樣工藝技術知識及其原因系統(tǒng)的工作任務系統(tǒng)化（基于規(guī)律）的任務處理學習難度范圍3具體與功能性知識怎么才能這樣功能描述與專業(yè)的解釋蘊含問題的特殊工作任務理論導出（非限定）的任務處理學習難度范圍4學科系統(tǒng)化深入知識職業(yè)發(fā)展的極限什么科學的解釋無法預測的工作任務經驗導出（非限定

14、）的任務處理21、學習領域的指導思想？學習領域基礎：職業(yè)工作過程；指導思想：通過整體、連續(xù)的行動過程；參照系：與職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境；主目標：職業(yè)能力。22、學習領域的設計要遵循原則？（1）學習領域是能力概念定向的，而絕不是僅僅指向產生于行動領域的所需要的資格；（2）學習領域除了致力于開發(fā)專業(yè)能力外，還必須開發(fā)人格能力和社會能力；（3）專業(yè)能力、人格能力和社會能力構成職業(yè)能力的維度，但它們之間并不是分離的；（4）方法能力和學習能力集成于職業(yè)能力所有的3個能力維度，是其不可分離的組成部分。因此，既然學習領域課程開發(fā)的主目標是職業(yè)能力，那么行動領域課程開發(fā)應該兼顧專業(yè)能力、人格能力、社會能力、方

15、法能力和學習能力。23、學習領域名稱和內容指向？是來自職業(yè)行動里的工作過程，不是指向科學學科的子領域。學習領域課程強調并不完全排斥基于學術體系的知識領域的存在。24、學習領域的類型？學習領域的類型：基礎性學習領域、遷移性學習領域、主體性學習領域（1）基礎性學習領域設計目的在于獲得基礎的理論定向知識；（2）遷移性學習領域設計目的在于通過選擇典型的傳統(tǒng)和現(xiàn)代勞動組織的情境教學，獲取工作實踐知識；（3）主體性學習領域設計目的在于除掌握客觀具體的技能與專門知識外，經驗與反思、利益與沖突以及文化與社會因素在這里都成為重要內容。25、學習領域開發(fā)步驟？（1）職業(yè)能力分析注意：分析、抽取、歸類和解構的能力不

16、是單純的知識、技術，而是對知識和技術的運用，是包含知識目標的行動過程。雖然能力有不同的范疇和類別，但是歸類和解構之后，就可以形成專業(yè)領域能力庫，也就是原始能力數(shù)據(jù)庫。這個過程是對能力的解構，也是對知識的解構，從而為下面知識領域的分析打下基礎。（2）知識領域分析對于3大職業(yè)能力所需要的知識領域通過理論知識、實踐技能、資源和評價標準4部分內容體現(xiàn)出來。（3）學習領域描述和分析確定學習領域名稱、描述學習目標、確定學習難度范圍、確定學習內容。（4）學習領域課程方案的設計結構設計、具體安排（方案內容、學期安排、課程安排）。26、學習領域名稱的構成及問題？學習領域名稱=工作對象+動作+補充或擴展（必要時）

17、要避免的6種學習領域命名方式（1）學科化的專業(yè)表述形式；如：“會計基礎”（2）對工作的簡單描述；如：“更換發(fā)動機”（3）表述的是一個部分任務；如：“點鈔票”（4）按專業(yè)知識命名；如：“國際貿易實務”（5）口號描述型的命名；如：“最優(yōu)化策略”（6）以在培訓中肯定能夠獲得的能力，或獲得成功職業(yè)生涯必需的通用和基本能力作為學習領域的名稱。如：“參與銷售”或“成本意識教育”。27、學習內容的確定？職業(yè)教育總是與工作和學習直接聯(lián)系的?！皩W習內容”指的是“工作與學習內容”。工作內容是學與教的內容，應當予以確定和描述；而由職業(yè)行動引導出的學習內容應與工作過程一同進行描述，應當體現(xiàn)在相應的工作過程中。工作和學

18、習內容包括三個方面：專業(yè)工作對象；專業(yè)工作工具、方法與組織和對專業(yè)工作的要求。專業(yè)工作對象描述的是工作過程中的工作對象。要考慮工作過程中的具體功能、學習目標所要求的學習要點；專業(yè)工作工具、方法與組織:工具（如計算機）、方法（如案例展示、現(xiàn)場參觀）、組織（如小組分工協(xié)助）；專業(yè)工作的要求要按照不同觀點、不同側面對工作過程和工作對象提出要求。需要從企業(yè)、社會和個人方面對專業(yè)工作的基本要求進行細化。28、學習領域課程方案的結構？一般的，每一種教育職業(yè)（專業(yè)）的課程由10-20個學習領域組成，組成課程的學習領域在內容和形式上沒有明顯的、直接的聯(lián)系，但在課程實施時卻要采取跨越學習領域的組合學習方式，即根

19、據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務，采取如項目教學等行動導向的教學方法來進行，實質上是將學科結構的內容有機地融入到工作過程的結構之中。29、學習情景和學習情境？從形式來看，學習情景是針對時間跨度相對較短、活動空間較小的教學活動，如某節(jié)課或某個具體問題進行的教學設計，是一種難度較低、涉及要素較少的教學活動場景；而學習情境，則是針對時間跨度相對較長、活動空間相對較大的教學活動，如單元教學設計或較大型的項目、案例等進行的教學設計，是一種難度較大、涉及要素較多的教學活動環(huán)境。從內涵來看，學習情景是早于主體的我“先生”而存在的，強調通過先于主體而生的外部構成的“景”；而學習情境，是與主體的我“共生”而存在的，強

20、調通過伴隨主體而生的內部生成的“境”，使學生產生自主的學習行動。因此，學習情境之中包含著學習情景。30、基于學科導向的學習情境與基于工作過程的學習情境的區(qū)別？（1）從基礎來看，基于學科導向的學習情境立足于“指導優(yōu)先”的教育哲學基礎之上：教師主動存在，學生被動存在；而基于工作過程的學習情境立足于“建構優(yōu)先”的教學哲學基礎之上：學生主動存在，教師反應存在，是職業(yè)教育所提倡的教學方式；（2）從內容來看，基于學科導向的學習情境是“以內容為中心”，從知識內容出發(fā)，使知識形象化、生動化，強化基本概念和原理的教學；而基于工作過程的學習情境是“以情境為中心”學生在真實或接近真實的情境中主動地獲取信息、建構知識

21、，教師幫助學生修正、構筑新的知識結構，是基于職業(yè)導向教學的核心；（3）從形式來看，基于學科導向的學習情境是“模糊存在”的，大多是虛假、虛擬的場景或情境；而基于工作過程的學習情境是“真實存在”的，它就是在職業(yè)過程中遇到的真實情景，甚至是不經過加工而直接移植的具有典型意義的實際職業(yè)情境；（4）從特征來看，基于學科導向的學習情境具有偶然性、隨意性、局部性的特點；而基于工作過程的學習情境具有必然性、規(guī)范性、整體性的特點，每一個學習情境都是一個完整的工作過程；（5）從目的來看，基于學科導向的學習情境是為了使學生更好的理解、記憶、儲存知識；而基于工作過程的學習情境直指學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

22、，并最終實現(xiàn)知識的遷移。31、學習情境開發(fā)要素？載體、項目、任務、案例、實訓基地。32、學習情境開發(fā)與設計的總原則？（1）每個學習情境應是同一范疇的事物；（2）學習情境之間是平行或遞進的關系；（3）學習情境的設計和開發(fā)要符合區(qū)域經濟發(fā)展需要和專業(yè)特征原則；（4）個別情況學習情境可采取工作步驟。33、學習情境具有的特點？（1）具有完整性：學習情境是完整的工作過程，必須有完整的邊界，不能交融、交叉；（2）具有涵蓋性：必須包含一定的知識點、技能點和能力的體現(xiàn)，不僅要考慮技能知識的習得，同時也要考慮如何提高學生的綜合素質；（3）具有范例性：所設置的情境要盡可能地貼近生活，并且發(fā)生的概率應該是高的，既來

23、源于真實又高于真實，具有范例的教學特點； （4）具有可操作性：設計的教學活動應簡單易行，既要可操作性強，又要考慮降低成本和實用性，要注重工學結合； （5）具有結果驅動性：完成任務的過程是運用行動做事的過程，同時也是學生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。每個情境的學習任務都要有成果，既注重結果質量的考核，又要注重過程的監(jiān)控與考核，過程與成果考核相結合； （6）具有可遷移性：通過幾個學習情境各活動獲得的技能和能力，這些潛能有可能對將要做的工作有用，可以遷移到工作中去。主要有專業(yè)知識技能和自我管理能力。包括誠實、機智、耐心、適應能力、態(tài)度、影響力、順應

24、力等。目前，被公認的四種主要的可遷移性技能為：交流和表達技能(口頭、書面和圖解)；團隊工作和人際能力；組織管理和計劃能力；思維能力和創(chuàng)造能力；（7）具有適度性：難易程度要適當，過易，則不利于學生的能力培養(yǎng)；任務過難則會挫傷他們的學習熱情和自信心，導致課堂上出現(xiàn)“冷場”。即任務必須使大多數(shù)學生經過努力能夠完成的，完成任務所需要的知識是學生能夠掌握的；（8）具有前瞻性：所選擇的情境任務一定是最新技術，隨著時代的變遷、技術的更新而不斷調整變化；（9）具有趣味性：在教學中要注意激發(fā)學生的學習熱情。使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。在設計教學活動時，應特別注意活動的趣味性和多樣性；（10）具有靈活性

25、：以學生為主體的教學模式，情境設計就要體現(xiàn)出靈活機制，對那些領悟性強、掌握快的學生，教師就要調整節(jié)奏，增加難度大一點的情境，給那些吃不飽的同學吃小灶。體現(xiàn)出差異性教學。34、學習情境設計和開發(fā)流程？開發(fā)學習情境（學習領域的具體化）確定學習情境的教學組織形式對學習情境進行評估。35、開發(fā)學習情境需要重點解決的問題？（1） 該學習領域在教學計劃中處于何種地位以及培養(yǎng)哪種能力（專業(yè)、社會、方法能力）？（2） 采用哪些學習任務和聯(lián)系可以培養(yǎng)這種能力？（3）這種能力與職業(yè)、社會和個人之間有哪些關系？（4）可以采用哪些學習情境準確描述學習領域的內容？（5） 為開發(fā)能力需要哪些知識和內容？（6） 每一個學習

26、情境的教學需要多長時間？（7）哪些學習情境可以通過實驗室和實訓實現(xiàn)工作過程導向的轉換？36、怎樣確定學習情境的教學組織形式？（1）選擇合適的教學方法和手段；（2）優(yōu)化配置教學資源；（3）建立教學運行機制。37、行動導向學習來指導設計教學活動的優(yōu)勢？（1）從教學組織來看，行動導向的學習總是在具體情境中的小組學習，培養(yǎng)學生的交往互動能力、自我反思和行動調節(jié)能力以及協(xié)作學習能力；（2）教學過程中，確定了學生在教與學活動中的主體地位，有助于形成學生全面分析、及時決斷和系統(tǒng)化解決問題的能力；（3）在教學內容選取上，打破了分門別類的教學課程上的束縛靈活地安排學習內容，組織學習活動；不關注教學內容的完整性，

27、而是強調跨專業(yè)的“非常規(guī)”教學（如項目教學；（4）就教學目標而言，行動導向的學習活動強調“手、腦并用”，有助于促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的行動能力和智力結構，方便學生在完成職業(yè)教育后進入職業(yè)生涯；（5）行動導向的學習，能夠促進不同專業(yè)的教師之間及其與實訓教師之間進行拓展性協(xié)作，促進學校與實訓基地更好的合作。38、學習情境的設計與開發(fā)內容？六個方面：收集與設計任務、確定目標與內容、選定教學方法、構建學習環(huán)境、制定課時與教師安排、制訂成績考核計劃。39、學習情境的完整性過程？學習情境必須包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等過程：（1）確定目標。學生獨立實現(xiàn)一個給定的或獨立提出一個學習性工作任務

28、的目標；（2）制定計劃。學生采取獨立或小組方式制訂幾個不同的計劃，教師給予提示并提供信息，在必要的時進行授課，使學生獲得相應知識；（3）決策指導。學生確定其中一個計劃，教師對其中的錯誤和不確切之處進行指導，并對計劃的變更提出建議；（4）實施檢查。學生實施工作計劃并檢查活動和結果，教師只在發(fā)生特殊情況、產生結果偏差或者不符合設定的目標時才加以干涉；（5）評估演示。在學生根據(jù)教師或師生共同制訂的評價表對完成任務全過程進行初評后，教師加以復查，并要求學生做好介紹其學習性工作任務的活動及其結果的準備。40、學習情境之間的關系？并列關系、遞進關系、包容關系。41、行動導向的教學方法？是一個主要的“以學生

29、為主”的教學法，包括項目教學法、實驗教學法、模擬教學法、計劃演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法、引導文教學法、張貼版教學法和頭腦風暴教學法等。42、學生成績考核計劃？ 制訂成績考核計劃時，要強調以學生為本的整體性評價觀，重視對學生能力高低認定的具體手段和實用方法。（1）實踐與理論結合；（2）仿真與現(xiàn)場結合；（3）結果和過程相結合；（4）動態(tài)與靜態(tài)結合；（5）專業(yè)成績與能力評估結合；43、學習情境設計載體的選擇面向不同的崗位，每個學習領域所涉及的工作范疇也有一定的復雜性，因此每個學習領域所涉及的學習情境的載體也有所不同，這就要求教師要經過周密的分析來選擇確定。學習情境設計的載體大體可歸結

30、為：項目、任務、案例、現(xiàn)象、設備、活動、產品、零部件、構件、材料、場地、系統(tǒng)、問題、設施、對象、工位、類型、崗位、生產過程、運輸工具等載體。課程載體是學習情境的具體化。它包括兩個要素：一個是載體呈現(xiàn)的形式，對于專業(yè)課程，其載體的形式設計，可以是項目、案例、模塊、任務等，而對于基礎課程，其載體的形式設計，則可以是活動、問題等；另一個是載體呈現(xiàn)的內涵，對專業(yè)課程載體的內涵設計，可以是設備、現(xiàn)象、零件、產品等，而基礎課程載體的內涵設計，則可以是觀點、知識等。44、項目教學？它是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。它應滿足的條件：（1）該項工作具有一個輪廓清晰的工作任務說明；（2

31、）能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；（3）與企業(yè)實際生產過程有直接關系；（4）學生在一定是時間范圍內可以組織安排自己的學習行為；（5）有明確而具體的成果顯示；（6）學生自己處理在工作中出現(xiàn)的問題；（7）具有一定難度，不僅是已有知識技能的應用，而且還要在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；（8）學習結束時，師生共同評價項目工作的成果和學習方法。項目類型可以分為：開放式項目、兩難式項目、封閉式項目、操作式項目等。45、學習領域和項目課程的關系？學習領域與目前很多職業(yè)院校實施的項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，這主要表現(xiàn)在：學習領域常常以教學項目的形式出現(xiàn)，但不完全是教學項目，有時只是一些工作過程結構不完整的學習情境；項目課程的隨意性較大，而學習領域是經過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，學習領域課程更加關注課程之間的關系，關注課程的系統(tǒng)化結構，是項目課程的升華。46、學習情境的描述？學習情境的描述包括：學習情境的名稱、學時、學習目標及學習內容、教學方法和建議、工具與媒體、學生已有基礎和教師所需執(zhí)教能力。47、學習情境設計注意點？（1）學習情境的設計要有針對性；要