關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)新模式的探討(中)

1、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)新形式的討論(中)三、功能目的功能目的是教學(xué)形式的倡導(dǎo)者或設(shè)計者期望所進(jìn)展的教學(xué)活動對學(xué)生的開展產(chǎn)生料想的效果。不同學(xué)派的教學(xué)形式，由于教學(xué)主張各不一樣，因此它們的功能目的大相徑庭。我們的閱讀教學(xué)形式的功能目的是：學(xué)生能深化感悟所學(xué)課文，篇篇熟讀成誦；努力擴(kuò)大閱讀量，六年中至少閱讀145萬字的課外讀物；積累大量語言材料，學(xué)生的寫作才能都顯著增強(qiáng)。四、教學(xué)的根本構(gòu)造要實現(xiàn)本形式的教學(xué)主張和功能目的，須研究和確定本形式所要求的教學(xué)構(gòu)造。教學(xué)構(gòu)造有多種層次，我們以簡化的方法確定教學(xué)的根本構(gòu)造，又叫深層教學(xué)構(gòu)造。從理論上講，教學(xué)的根本構(gòu)造是教學(xué)活動內(nèi)部固有的假設(shè)干根本要素按照一定育人目

2、的而構(gòu)成一個有機(jī)整體的組合方式。不同教學(xué)形式的倡導(dǎo)者或設(shè)計者會有不同的教學(xué)主張和功能目的。在設(shè)計閱讀教學(xué)新形式的教學(xué)構(gòu)造時，我們汲取了建構(gòu)主義對其教學(xué)形式中的學(xué)生、教師、教材、媒體諸要素的許多正確見解，2舍棄了它的個別偏頗之見如重認(rèn)知、輕情意等。我們設(shè)計的教學(xué)構(gòu)造由學(xué)生、教師、教材和媒體四個根本要素有機(jī)構(gòu)成。其中，學(xué)生是教學(xué)過程的主動參與者，是知識與才能、情感和態(tài)度的主動建構(gòu)者。教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和效勞者，而不是知識的傳播者、灌輸者以及學(xué)生人格的控制者；教材主要由語文教科書和網(wǎng)上信息及多種課外讀物所組成，所提供的具有育人價值的豐富信息不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意

3、義的對象；媒體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主而設(shè)計的媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、激活教材內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)展探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知與激情工具。顯然，上述四要素是以學(xué)生為主體，借助教材提供的育人信息、教師進(jìn)展的正確指導(dǎo)和媒體發(fā)揮的助知、激情作用而互相結(jié)合的。由此組成的教學(xué)構(gòu)造同傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式中的教學(xué)構(gòu)造具有質(zhì)的區(qū)別。五、教學(xué)程序教學(xué)程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)活動的根本步驟，又稱教學(xué)環(huán)節(jié)，不同課型的教學(xué)程序有一定區(qū)別。各教學(xué)步驟是構(gòu)成一定教學(xué)程序的根本要素，它們是按照一定的序向前推進(jìn)的。教學(xué)步驟的有序性表達(dá)了教學(xué)程序的構(gòu)造性。教學(xué)程序的構(gòu)造是教學(xué)活動的表層構(gòu)造。它與深層教學(xué)構(gòu)

4、造是互相依存、互相制約的。兩者有機(jī)結(jié)合就構(gòu)成教學(xué)活動的整體構(gòu)造。一設(shè)計閱讀教學(xué)程序的根本原那么各課型的教學(xué)程序應(yīng)包含哪些根本步驟？各教學(xué)步驟之間有何內(nèi)在聯(lián)絡(luò)？要正確解決這些問題，須遵循三條根本原那么。第一，符合閱讀教學(xué)的根本規(guī)律。確定閱讀教學(xué)的根本步驟首先要根據(jù)閱讀教學(xué)的根本規(guī)律。閱讀教學(xué)的規(guī)律存在于閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生、教師、教材、媒體四要素之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系之中。在這錯綜復(fù)雜的關(guān)系中，最重要是學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與教師的關(guān)系以及學(xué)生與媒體的關(guān)系，其中的重點那么是學(xué)生與教材教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。在學(xué)生與教材教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象和主要信息載體。學(xué)生要借助教

5、材來認(rèn)識世界和開展自己，從這個意義上說，教材是為學(xué)生效勞的工具；然而教材又是人類文化成果的一種結(jié)晶，它所表達(dá)的人類認(rèn)知程度和情感深度總是高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知程度和情感深度的，從這個意義上說，教材又是推動學(xué)生開展的重要力量?；诖?，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生與教材之間存在的一個根本矛盾，即學(xué)生原有的認(rèn)知程度及情感深度同課文所表現(xiàn)的認(rèn)知程度及情感深度之間的差距或矛盾。在一定意義上說，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的過程就是解決這一根本矛盾的過程。為理解決這一矛盾，學(xué)生需得到教師的正確指導(dǎo)，也需要發(fā)揮信息技術(shù)媒體的助知、激情作用，然而最要緊的是學(xué)生能動地處理自己在閱讀過程中所面臨的兩種復(fù)雜活動之間的關(guān)系，即以讀為主的語言理論活動

6、與學(xué)生的復(fù)雜心理活動的關(guān)系。實際情形是，學(xué)生閱讀課文及課外讀物的過程不是被動的印入過程。在閱讀中，學(xué)生一方面從文章中汲取信息，習(xí)練語言，另一方面又不斷地向文章輸出自己已有的知識、經(jīng)歷和情感。于是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會從文章中發(fā)現(xiàn)問題，積極分析和解決問題；學(xué)生也會針對文章留下的空白處和不確定性而展開想象的翅膀，進(jìn)展再創(chuàng)造活動，從而獲得思想營養(yǎng)和美的享受；學(xué)生還會通過說和寫的理論把自己對文章中感受最深的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，變成自己的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的才能。試驗說明，能動的閱讀過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地閱讀課文，能動地把語言理論活動與自己的心理活動結(jié)合起來，獲得對課文的感知、感悟、體悟以

7、及運用所學(xué)語言的過程。所謂感知，是理解課文的大意，形成感性認(rèn)識。感悟是對課文的主要內(nèi)容、人物情感及重要詞句的語意的感受和領(lǐng)悟。體悟是對課文的深層意蘊獲得深化體驗和領(lǐng)悟。運用語言是指學(xué)生以獨白語言和書面語言的形式將自己在一篇課文中體會最深的詞句和意蘊轉(zhuǎn)化為自己的語言才能，亦即將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言3的過程。由此可知，在教師的指導(dǎo)和媒體的輔助下，學(xué)生通過自己的閱讀活動與心理活動的交互作用，把對課文的感知、感悟、體悟和運用等活動結(jié)合起來，獲得進(jìn)步自身語文素養(yǎng)的效果，這就是閱讀教學(xué)的根本規(guī)律。這一規(guī)律決定了閱讀教學(xué)的根本步驟以及各步驟之間的關(guān)系。第二，表達(dá)不同課型的性質(zhì)任務(wù)。不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對教

8、學(xué)步驟有直接的制約作用。課堂教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的主要組織形式。它具有幾種不同的類型，簡稱課型。課型是按照課的目的任務(wù)的不同和課的構(gòu)造的區(qū)別而劃分的。課的構(gòu)造是指一個課題如一篇課文的整個教學(xué)活動是由哪幾個根本環(huán)節(jié)組成的。根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的需要，可將新的小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。精讀課是以深讀為根底，以全面訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)為特征的綜合性課型。其教學(xué)任務(wù)通常包括閱讀理解、情感陶冶、知識習(xí)得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養(yǎng)語文才能為核心。一篇精讀課文的教學(xué)一般要用23課時來完成。根據(jù)閱讀教學(xué)的根本規(guī)律和精讀課的性質(zhì)任務(wù)，精讀課的教學(xué)程序大體包含

9、三個或四個步驟，即粗讀課文，整體感知；精讀課文，深化感悟；研讀品讀，深層體悟；熟讀成誦，嘗試運用。有些粗淺的精讀課文也可將上述二、三步合為一步。略讀課的主要特點在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀才能。其教學(xué)要求是，讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué)習(xí)略讀方法。一篇略讀課文只安排一課時的教學(xué)時間。根據(jù)閱讀教學(xué)的根本規(guī)律和略讀課的性質(zhì)任務(wù)，略讀課的教學(xué)一般分兩步進(jìn)展。第一步，略讀課文，理解課文的主要內(nèi)容；第二步，再讀課文，體會主要思想感情或深層含義。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是我們?yōu)閹椭鷮W(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方式、靈敏立的一種新課型。這是一種學(xué)會學(xué)習(xí)的理論課。其根本任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作

10、學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握精讀、略讀、閱讀的要求，靈敏運用朗讀、默讀等方法。課外閱讀指導(dǎo)課是我們?yōu)橥苿诱n外閱讀、進(jìn)步學(xué)生閱讀才能而確立的又一種新課型。這是一種學(xué)會閱讀的理論課。其根本任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀方案；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流讀書心得，逐步增強(qiáng)閱讀才能。這兩種新課型的教學(xué)步驟均應(yīng)根據(jù)其課型的性質(zhì)任務(wù)及閱讀教學(xué)規(guī)律來確定。第三，引導(dǎo)學(xué)生積極主動求開展。各課型的根本教學(xué)步驟確定以后，緊接著就得確定每一教學(xué)步驟的根本任務(wù)和根本要求。解決這個問題的主要原那么是要以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的主動開展為主旨，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動求開展，要使各教學(xué)步驟

11、構(gòu)成一條環(huán)環(huán)推進(jìn)、步步進(jìn)步的促開展之路。為此，每一教學(xué)步驟都要確定一步高過一步的開展性要求，都要提出一步比一步更難的開展性問題。要使各教學(xué)步驟的推進(jìn)能顯示學(xué)生們逐步進(jìn)步的進(jìn)程。一方面，學(xué)生的讀和悟能環(huán)環(huán)推進(jìn)、步步進(jìn)步，決不原地踏步；另一方面，學(xué)生的心理程度能隨著讀和悟的步步推進(jìn)而從外化躍進(jìn)到內(nèi)化，再從內(nèi)化開展到外化。二精讀課的教學(xué)步驟一些具有深層含義的課文可分四步進(jìn)展教學(xué)，即粗讀課文，整體感知；精讀課文，深化感悟；研讀品讀，深層體悟；熟讀成誦，嘗試運用。教學(xué)粗淺課文時，不必安排研讀品讀，深層體悟這一步，可將其精神酌情貫徹在第二步之中。第一步，粗讀課文，整體感知。這一步通常是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文開始的

12、。一方面，讓學(xué)生課前閱讀課文兩遍。要求讀準(zhǔn)字音尤其是生字的字音，讀順課文；考慮課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級學(xué)生運用查字典等方法弄懂這些詞句。另一方面，對于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的和含義深化的課文，需鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查詢等方式去搜集補(bǔ)充材料。上課伊始，可酌情創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動機(jī)和興趣。緊接著，讓學(xué)生默讀和閱讀課文低段學(xué)生采取自由讀的方式，要求是：1進(jìn)一步讀準(zhǔn)、讀順；2考慮然后議論一個問題：這篇課文主要說了哪幾件事情？這兩點要求集中到一點是要使學(xué)生主要是中、高段學(xué)生從整體上不是只從一點或一個側(cè)面形成對課文的感性認(rèn)識，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。這一教學(xué)步驟有兩個操作

13、要領(lǐng)。其一，要把學(xué)生發(fā)動起來，使學(xué)生饒有興趣地讀課文、提問題；其二，要讓學(xué)生從整體上感知課文，而不是只得到點滴的觀感。第二步，精讀課文，深化感悟。所謂深化感悟是指學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深化的感受和領(lǐng)悟。要到達(dá)這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點而深讀讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，而關(guān)鍵問題的解決那么是衡量深讀效果的主要標(biāo)志。關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點局部，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)知程度與情感狀態(tài)與課文重點局部的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生考慮的空間或進(jìn)展探究的余地。關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性。理論證明，只有提出這樣的問題，才能使學(xué)生開啟幽閉的心

14、智，放飛塵封的情愫，在學(xué)生深化感悟課文的過程中，還要特別關(guān)注一些學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)個別學(xué)生提出一個與眾不同的問題時，教師就要及時抓住這個問題，引導(dǎo)全班學(xué)生考慮和討論。這種討論特別是不同意見的爭論，可培養(yǎng)起學(xué)生的探究精神，使學(xué)生加深對課文的理解。師生在這一教學(xué)步驟中要掌握三個操作要領(lǐng)。第一個要領(lǐng)是師生要擅長提出問題和歸納問題。首先，學(xué)生要有問題意識，要運用一定的思維方法來深讀課文，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的根本方法。其次，教師要擅長歸納學(xué)生提出的問題，進(jìn)而抓住學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知程度與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出精讀課文環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題。第二個操作要領(lǐng)是讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課

15、文。一方面，要提供學(xué)生較多的讀書時間。問題的解決必須以讀為根底，分開讀或者讀書時間少、次數(shù)少，學(xué)生都是很難真切感悟課文的。讀的方式要多樣。可根據(jù)解決問題的要求和學(xué)生的認(rèn)知與情緒狀態(tài)，巧妙地安排默讀與朗讀包括有感情的朗讀、精讀與略讀以及分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等閱讀方式，必要時可有的放矢地穿插教師的導(dǎo)讀和范讀。要注意默讀與朗讀、精讀與略讀的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，以充分發(fā)揮它們各自的獨特功能。在選擇和運用這些閱讀方式時，要特別重視朗讀的作用。朗讀是把無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的立體文本的再創(chuàng)造閱讀，并具有很強(qiáng)的個性化特征。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生把讀與思嚴(yán)密結(jié)合起來。假設(shè)只讀不思，就同有口無心的

16、小和尚念經(jīng)沒有多大區(qū)別。所以，多讀不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應(yīng)當(dāng)讀一遍有一遍的要求和效果。讀與思的結(jié)合，首先，要抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中考慮、讀中討論和讀中體驗。假設(shè)討論難以深化下去，可以再讀書，再考慮，然后繼續(xù)討論；其次，要圍繞關(guān)鍵問題，抓住重點段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯，通過反復(fù)閱讀來體會其要義；第三，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾，從而抑制朗讀中的缺點，進(jìn)步有感情朗讀的程度。第三個操作要領(lǐng)是教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。總的要求是：以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來調(diào)整教案。詳細(xì)要求是：積極引導(dǎo)，及時疏導(dǎo)，適當(dāng)輔導(dǎo)，巧妙評導(dǎo)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)一

17、個學(xué)生的讀后發(fā)言不夠理想時，教師不要追問，應(yīng)讓其他學(xué)生補(bǔ)充或評論；當(dāng)其他學(xué)生的發(fā)言也不夠理想時，那么須讓學(xué)生再讀、再思、再議論。第三步，研讀品讀，深層體悟。在人教版選編的16年級的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描繪，而且有深層的意蘊。例如，描寫事物的，以事喻理，或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，那么情中有情。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時，須采取一個重要步驟，即通過對重點段落的研讀和品讀，到達(dá)對課文的深層意蘊的體驗和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。當(dāng)然，對于內(nèi)容粗淺的課文，就不必采取這一教學(xué)步驟了。這一教學(xué)步驟的學(xué)法和教法，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特

18、點和學(xué)生在認(rèn)知、情感上的不同反映來確定。這些具有深層意蘊的課文大致有三種類型。第一類是以事喻理的課文，如?烏鴉喝水?兩只小獅子?酸的和甜的?畫楊桃?題西林壁?等等。其深層意蘊是事中之理。學(xué)生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。我們的做法是，在學(xué)生真切感悟課文的根底上，提出一個反映深層意蘊的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)考慮，組織討論，指導(dǎo)互評，從而使學(xué)生悟出事中之理。例如，執(zhí)教?酸的和甜的?一文的教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個自然段，讓大家考慮和議論小松鼠和小白兔提出的問題：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？從議論硬說一詞的含義入手，以此作為打破口，經(jīng)過七嘴八舌的討論，學(xué)生

19、終于明白了這個童話故事中的深化道理。第二類是寄景寄事抒情的課文，如?我愛故土的楊梅?高粱情?圓明園的消滅?荷花?黃山奇石?觀潮?等等。其深層意蘊是景中情，或事中情。對于作者借贊美自然景觀來抒發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達(dá)作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，學(xué)生假設(shè)不在教師指導(dǎo)下反復(fù)品讀重點段落、琢磨重要詞句和體驗作者的情感，是很難體悟課文的深層意蘊的。教師在指導(dǎo)學(xué)生體悟?我愛故土的楊梅?時，組織學(xué)生參與品讀競賽，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來，以聽讀的同學(xué)是否產(chǎn)生共鳴來評價朗讀者的體悟程度。在這種互相鼓勵的情境中，多數(shù)學(xué)生完全

20、進(jìn)入了角色；他們細(xì)細(xì)品味課文，在想象和深思中逐漸對作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。第三類是情中寓深情的課文，如?雨中?再見了，親人?十里長街送總理?等等。其深層意蘊是情中隱含的深情。學(xué)生面臨的困難是難以體悟情中的深情。例如，四1班學(xué)生學(xué)習(xí)?十里長街送總理?時，對于人民群眾熱愛周總理的感情很快就感悟到了，但當(dāng)任課教師提出人民群眾為什么這樣熱愛周總理的問題時，學(xué)生們都面帶難色。教師及時引導(dǎo)大家默讀和有感情地朗讀幾個重要自然段，同時啟發(fā)大家聯(lián)想課前觀看的電影?周恩來?及課前搜集的周總理關(guān)心人民群眾的動人事跡，然后組織大家討論。學(xué)生們終于恍然大悟：人民群眾這樣熱愛周

21、總理，是因為周總理非常熱愛和關(guān)心人民群眾。這一教學(xué)步驟要求師生掌握兩個操作要領(lǐng)。第一個要領(lǐng)是準(zhǔn)確提出反映深層意蘊的探究性問題。學(xué)生要擅長提出值得探究的問題；教師既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊，又要擅長啟發(fā)學(xué)生提問題，從而歸納、提煉出需要探究的問題。第二個要領(lǐng)是讓學(xué)生自己體悟課文的深層意蘊，教師不可先講出自己的看法。其竅門在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題展開研讀和品讀。所謂研讀包括探究性閱讀和體驗性閱讀；要根據(jù)探究問題的需要，把兩者結(jié)合起來。探究性閱讀是為探究所提出的問題而對有關(guān)段落進(jìn)展的閱讀。它以感情朗讀為主，輔以默讀；在讀的過程中，把個人的分析、比較與小組討論、全班討論嚴(yán)密結(jié)合起來。朗讀和討論要突出

22、重點段落，要緊扣關(guān)鍵詞、句。體驗性閱讀多用于感情色彩很濃的課文。其主要目的和主要閱讀方式與探究性閱讀根本一樣，其特點在于通過朗讀和默讀來體驗人物的生活和感情，使學(xué)生在思想情感上到達(dá)與文中人物的共鳴。所以，體驗性閱讀很重視情境的創(chuàng)設(shè)如插播有關(guān)的電影剪輯或多媒體課件和讀者的聯(lián)想，以使學(xué)消費生身臨其境之感。所謂品讀是指學(xué)生在朗讀、默讀中按照自己的體會和想象而對課文特別是重點段落和關(guān)鍵詞語表達(dá)的思想感情予以品味。學(xué)生的品讀具有鮮明的個性化特征。品讀不僅有助于學(xué)生加深對課文的重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會到祖國語言文字的韻味，如語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀。它需要學(xué)生充

23、分發(fā)揮自己的想象力和獨特的感受力。有一位教師在指導(dǎo)一年級學(xué)生品讀?兩只小獅子?的重點段落時，就抓住了這兩點。在這篇課文的末尾，獅子媽媽對懶獅子說了這樣一段話：孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！教師指導(dǎo)學(xué)生品讀這一段話時，啟發(fā)學(xué)生先體會獅子媽媽的心情、態(tài)度和語氣，然后讓學(xué)生按照自己的體會和想象來品讀獅子媽媽的話。有的學(xué)生扮作慈祥的獅子媽媽，懷著沉重的心情，以語重心長的語氣來朗讀這段話；有的學(xué)生那么扮作急躁的獅子媽媽，懷著焦急的心情，以氣憤的語氣朗讀了這段話。第四步，熟讀成誦，嘗試運用。這一步的教學(xué)要求是，在學(xué)生熟讀成誦的根底上，讓學(xué)生以口頭或書面表達(dá)的方式初步運用所學(xué)的語言文字來表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會。其用意在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文才能，為全面提升自己的語文素養(yǎng)奠定根底。試驗的結(jié)果說明：嘗試運用對增強(qiáng)學(xué)生的語文才能確有作用。例如，一1班一位學(xué)生學(xué)習(xí)了?小白兔和小灰兔?以后即席發(fā)言，她表揚小白兔愛勞動、肯吃苦，批評小灰兔好吃懶做、不愛勞動，表示自己長大后要做一個愛勞動、能吃苦的人。二2班一個學(xué)生學(xué)習(xí)了?守株待兔?的寓言后，寫了長達(dá)五句話的讀后感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有三個操作要領(lǐng)。第一個要領(lǐng)是，要保證必要的運用時間，以便讓全班學(xué)生都參