例談分層遞進教學策略在英語課堂教學中的運用湖南懷化版

1、 例談分層遞進教學策略在英語課堂教學中的運用 我的分層一法一、 前 言我是來自“分層遞進教學始發(fā)校-上海市華東師大一附中實驗中學原上海市飛虹中學的黃靜怡老師，今天很快樂跟大家一起分享一些英語課中所運用的有效分層遞進教學策略。在此之前，我想給大家簡單介紹下我們學校的一些情況。 我校的前身飛虹中學開辦于1956年，地處上海最大的棚戶區(qū)虹鎮(zhèn)老街，社區(qū)條件比擬差，學習困難學生相比照擬集中。1990年，上海市教科所對市區(qū)初中預備班學生抽樣調查說明，在上海像我校這樣的所謂“三類學校中，“學業(yè)優(yōu)良學生占9.8%，“中等學生占50%, “學業(yè)不良學生占40.2%。這三類學生不但學業(yè)水平存在極顯著差異，而且在認

2、知能力、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面也存在極顯著的差異，而且特別突顯在數學和外語兩門學科中。這樣的生源情況擺在我們教師面前，怎么教？怎樣在學生差異懸殊的課堂中開展有效的教學活動，對此我們產生了很大的困惑。究竟是“抓中間，帶兩頭，還是主抓尖子、或是主抓學困生，一直是我校教學及教研的一個爭論性問題，并因此影響到課堂教學的正常開展及其成效。 當年，由當時的上海市教育科學研究所提出的課題?學習困難學生教育的研究?開始著手進行初中學習困難學生教育的研究，隨著研究的逐步深入后，為了解決上述的問題，課題組的專家們提出了解決學習困難學生的兩大對策。兩大對策明確了“分層遞進教學的主要目的是想探索解決在班級

3、授課制條件下，面對學生之間的顯著差異，如何采取適當而有效的措施，促使全體學生獲得良好開展。具體的教學操作的步驟，主要包含了：學生分層、目標分層、分層施教；分層評價；矯正、調節(jié)，分層提高。 分層遞進教學走過了20年，而我校的英語學科的分層教學也歷經了三個階段：1. 初始的模仿階段 2. 借助網絡實施分層教學階段 3. 分層遞進新法研究階段 在初始的模仿階段，我們主要是模仿語文學科的一些操作方法，如：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層提問，分層評價、矯正，調節(jié)，分層提高。這樣的做法由于高仿度，把外語課上得像語文課，但是畢竟英語不是我們的母語，這樣做弱化了外語學科的特點，表達不了外語作為工具學科

4、的實用性；就拿詞匯來打個比方，有些考試大綱上規(guī)定四會的詞匯，是每個學生都必須要求掌握的，是無法分層次。 基于這樣的情況，2004年在當時的副校長季恒的帶著下，我組教師嘗試利用網絡技術進一步輔助進行英語分層遞進的課堂教學，并實施市級課題?適應不同層次學生學習的初中英語網絡教學的研究?，我們利用英語教學軟件，由教師根據教學進度和 學生的學習需要按A、B、C、D四個層次編寫教案，每個層次又有三四套有坡度的語法、閱讀和詞匯練習，利用其快捷的反響功能，使之適應于分層教學，提高教學效果。實驗過后，我們發(fā)現這樣的策略有利于學生學習習慣、意志和自信心等非智力因素方面的提升，比擬適合畢業(yè)班的學生進行復習練習，即

5、復習課或者語法訓練課時使用，能短時期到達事半功倍的效果。而對于其他的課型，特別是低年級的聽說課是不適宜的。 2021年，隨著生源情況、學生學習情況的改變，在當時韓亞成校長主持下，我校進入了分層教學的深化研究時期，開始了教學新法的探索階段。英語學科嘗試新授課、復習課、聽說課、閱讀課和寫作課的課堂分層教學模式。在新授課中，側重于有效的提問分層和課堂操練分層策略的實施；在復習課中，側重于有效地開發(fā)和利用學生之間的差異資源，形成全方位的生生互動的分層遞進策略，從而更好地培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性；在聽說課、語法課、閱讀和寫作課等專項訓練課中，側重于良好的異質小組合作學習貫穿于專項訓練課的始終，并為更

6、好地實現分層遞進的教學目標發(fā)揮積極的作用。每位教師都總結了自己平時的一些分層教學的做法，形成了“我的分層教學一法。 下面我就跟大家交流，我的分層教學一法-聽說課篇二、 案例分析教育部新?英語課程標準?明確指出：“在英語教學中，應努力倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標。只有親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實、有效的。因此，教學要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。教師應該在教學活動中運用一切手段促進學生參與教學。?中小學英語課堂教學根本要求?也指出：“中小學英語教學要把教

7、學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和進而提高口語能力及語用能力的學習活動。在以學生為中心的教學模式中，課堂交際是學生通過口語表達、交流信息，從而習得真實語言的有效途徑。同時，積極參與課堂交際活動對于克服學習者在交際活動中的不良習慣、培養(yǎng)自信心和獨立意識都有極大的益處，因此幫助學生積極參與課堂交際活動成為了英語課成功的關鍵。而令很多教師感到擔憂和頭疼的一個事實就是學生的英語水平參差不齊。在這樣的情況下，教師們在備課和講課時都會有困難，甚至有的學校就干脆按照學生英語水平通過分班的手段來到達整齊劃一的教學狀態(tài)，但從現實來看，所有班級的學生即便是分過班級的都存在能力和語言水平參差不齊的現象。例如，

8、在有些外國語學?；蛘咚搅W校，人們通過分級考試(placement test) 來應對這種局面。人們把大概同一水平的學生放在一個班級。還有的學校根據學生能力，在上語言課時給學生重新分班。然而，在其他條件下，分級考試和分班考試都不可能，所以教師不得不應對一個語言能力不同、智力水平不同、學習速度不同、學習風格和取向也不同的班級。我們不但要考慮那些特別“有天分的學生(Dinnocenti 1998)。即使是在經過分級考試和分班上課的群體，我們依然要面臨不同能力層次的學生。 教師應對這樣局面的一個方法就是利用分層遞進教學策略，這個在國外被稱為differentiation-區(qū)別對待學生。在不同的班級，

9、教師可以根據學生的不同能力和興趣，設計不同的教學任務活動Tomlinson 1995。比方，我們可以給不同的學生布置不同的任務。也許我們還可以讓學生讀不同的材料、聽不同的材料。我們對不同的學生可以作出不同的反響，也可以根據學生不同的能力劃分不同的群體。當然，我們也不必總是區(qū)別對待學生。比方，我們在給學生指令時，或者在講解新的語言點時，就有理由把所有的學生看做一個整體進行教學。因為我們想要建立和強化全體學生的群體認同感，或者是因為我們認為全體里每一個人都應該了解同樣的信息或接受同樣的信息。和教與學的其他方面一樣，我們只能充分利用我們現有的資源，追求最大的效益。下面我簡單介紹一下我們上海使用的牛津

10、英語教材：牛津英語教材的編寫體系為"building blocks"模塊建筑體系，學生是英語學習的主體。通過教學，使學生的語言概念、語言實踐活動和語言能力在原有的"模塊"根底上得到拓寬和加深，持續(xù)開展。教材十分重視鼓勵學生學習使用標準的英語，在各種情景中積極參與“任務和“活動，從而表達語言學習的鼓勵性、工具性和交際性功能。這套教材的特點是：1趣味性強，生動形象，圖文并茂，教學內容時代感強。2起步高，容量大，信息多。3語言地道，編排科學，復現率高。4重視能力培養(yǎng)，尤其是重視以語言為工具，解決專項任務如調查，采訪等的運用能力。5配套齊。除教學參考資料外，還有

11、學生練習冊、語法訓練冊、錄音、錄像、光盤、掛圖等多種輔助教材。6地方特色強。 現教材體例 全部采用 Module - Unit 每冊書包含 Module 13 Project Word bank 每個Module包含 Unit (1-3 or 4) Now listen Using English More practice 每個Unit包含 Reading Listening and speaking Writing Language Word box Notes Reading 內容：詞匯、句型、對話、短文、詩 歌、信件、請柬、時刻表、圖片 說明、生日卡片、菜單、圖表、 標志、影集和地圖等

12、 目的：以積累語言材料和通過閱讀提高獲取信息的能力為主# Listening and speaking 內容：貼近學生日常生活的語言材料，如情 景小對話、小詩、短文、故事及學生 感興趣的其它話題 目的：提高聽力、思維能力和口頭表達能力 Writing 內容：家譜、影集、卡片，表格、請柬 或購物單，句子和小詩，問題等 目的：為培養(yǎng)學生的寫作能力打下初步 根底 Language 歸納本單元主要的詞匯和句型，通過模仿和替換等句型操練形式，到達語言積累的目的。 Word box單元詞匯表 單元詞匯表呈現本單元的核心詞匯和拓展詞匯標有*號，按其出現的先后順序排列，便于學生查詢和學習。 Notes 對較重

13、要的詞匯、句型、語言功能或 其他語法現象的說明或用法提示 ? 對個別難句的中文注釋或說明 ?英語新目標?的編寫，以任務型語言教學為編寫理念，以“合理引進國外語言教育理念，適應我國英語教育實際狀況為宗旨，分析和研究了我國大局部地區(qū)初中英語教育的現實情況，力圖把基于生活任務的語言教學模式引入到我國的英語教學領域中來。本套教材的根本編寫思路是：以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。本套教材采用Task Chain的模式，旨在解決有限的語言知識和完成真實任務之問的矛盾。由于在編寫設計中不可能保征每一

14、個任務百分之百的真實性，特別是在初級語言訓練階段，所以我們設計了一些過渡型的任務，來循序漸進地引導學生有準備地卷入真實任務。具體程序是：a提供聽覺或視覺的輸入信息引人主話題，作為真實任務目標的示范：b. 提供本單元要完成的各項任務所需的語言知識、相關語境和訓練形式；c設計完成任務的輸出形式如填表，作筆記，進行小組討論，集體做游戲等；d完成任務，對整個過程進行小價。本套教材的學生用書分別由10或14個學習單元每個單元6頁、2個復習單元學生用書第1-5冊，2個文化單元學生用書第2、3冊，閱讀專欄學生用書第4、5冊這些主要局部組成。書后還設計有補充材料，如復習所用游戲、詞匯學習記錄表、英美語音對照表

15、和詞匯表等等。其它的配套用書以學生用書為核心，從各自的功能出發(fā)來設計編寫。這兩套教材都是在課程改革的新的教育理念指導下，改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、無視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向，引進任務型語言教學模式，加強課堂語言學習活動的真實性，系統(tǒng)、科學地編寫了教材，以適應當前新一輪課程改革的根本要求。隨著素質教育的開展和實施，關于提高課堂教學有效性的呼聲越來越高，已經成為當今教育界的熱點話題，有關這方面的研究也涉及到方方面面。其中任務分層教學對提高課堂教學的有效性有著極大的作用，任務分層教學：就是根據學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成“好

16、、中、差三類或分得更細，再根據?大綱?要求和因材施教的原那么，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的一種教學模式。任務分層教學，培養(yǎng)了不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的開展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功，從而到達提高課堂效率的結果。下面我就以牛津英語上海版七年級下冊的第九課為例子，來給大家介紹我的任務分層教學法。?Unit 9 International Food Festival?課例上海市華東師大一附中實驗中學 黃

17、靜怡【教材分析】 ?Unit 9 International Food Festival?這篇課文是牛津英語上海版七年級第一學期的第九課。本課以十分貼近學生實際生活的“動物保護協(xié)會號召學生為流浪動物募集資金為契機，目的是讓同學們學習用英語來思考實踐如何組織一次世界食品義賣活動、如何認識和區(qū)分世界各地的具有代表性的食品、如何表達自己對某一食品的喜好、如何來描述制作某種食品的方法和流程、如何用英語來進行詢問食品名稱和價格，并一起解決義賣方案與價格設定的問題、最后要求學生用寫信的形式對前面所有活動進行總結。使學生初步養(yǎng)成運用英語和數學知識來解決生活中的問題的意識，努力培養(yǎng)他們的團結合作精神和自主探究

18、精神、以及發(fā)揚他們互幫互助奉獻愛心的高尚品質。 全文分為Reading (課文閱讀-引出話題)、Listening and speaking (聽和說-強化語言交際功能)、Writing (寫作-語言輸出)三個局部構成。Reading局部實際上是Listening and speaking 的鋪墊，而Listening and speaking又是最后Writing的鋪墊，所以各個環(huán)節(jié)緊密相連、缺一不可。這樣的編排順序表達了牛津教材循環(huán)反復、以舊帶新的特點，符合七年級學生的學習特點。 結合這篇課文的特點，我用了兩個課時將課堂討論世界食品義賣會的舉辦方案、義賣食品的喜好和選擇、義賣食品的制作流程

19、，作了充分的練習。根本到達了：掃清文中單詞障礙，根本句型過關的目標。本課例是?Unit 9 International Food Festival?的第三教時，旨在通過在課堂中模擬真實的義賣會情景活動，讓學生在形式多樣的課堂聽說訓練活動中，反復地實踐，從而到達熟練掌握語言在實際生活中運用自如的目的。以及在熟練掌握目標語言的情況下，能為最后一個教時-寫作，做了鋪墊，讓人人在作文面前有話可說、有話可寫?！緦W情分析】 本節(jié)課所教初一(3)班是年級中的薄弱班，全班21人中有半數同學為外來務工人員子女，學生的英語學習根底參差不齊，而且對英語學習自信心缺乏；但是，七年級學生的年齡特點決定了他們對周遭的世界

20、有著濃厚的興趣，表現出強烈的求知欲；他們的心理特點決定了他們喜歡在他人面前好表現，有著強烈的表現欲。International Food Festival這個話題本身較貼近學生生活，學生對他國的食品文化非常好奇、感興趣而且很有生活體驗，所以課文內容容易引起他們的共鳴。 根據以上特點，本節(jié)課我準備通過聽聽錄音、說分層次答復下列問題、讀閱讀課文、寫分層次填寫表格、議異質小組討論、演異質組表演情景等多種形式，采用任務型教學模式中滲透分層教學。從學生分層、目標分層、練習分層、分層異質組反響、作業(yè)分層這五個方面來進行分層施教，任務設計具有階梯性，形成由初級任務到高級任務和由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。使

21、每一學生都能為之，各有提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學習興趣，增強其英語學習的自信心，從而到達牛津英語教學的最終目的-從生活中來，到生活中去?！窘虒W目標】Ability Objectives: (語言能力目標)1Asking Wh- questions to find out specific information. 學會用疑問代詞Wh-問題來找出特定的信息。e.g. What food are you selling? 例句：你買的是什么食品？2Asking How questions to find out prices. 學會用疑問副詞How問題來詢問價格。e.

22、g. How much do they cost? 例句：它們多少錢？3Using modal verbs to make polite requests.學會使用情態(tài)動詞來做禮貌的回應。e.g. May I have two raisin scones and a plate of fish and chips, please? 例句：請給我兩塊葡萄干松餅和一盤炸魚和薯條。Emotional Objectives: (情感目標)1. Make the students realize food items are also a kind of Culture that can help th

23、em know the whole world. 通過課文學習增強學生的跨文化意識，讓他們懂得食品也是一種文化現象，我們可以通過了解各國的食品，進而了解世界各國的風土人情。2. Help the students understand we can do something with our own ability to help others in life. 通過模擬舉辦國際食品節(jié)，讓學生意識到在實際生活中只要我們盡自己的綿薄之力一樣可以幫助他人。3. Cultivate the students to find happiness through the communication an

24、d cooperation with others. 通過各個層次的課堂教學活動的參與，讓學生在與人交流、合作過程中獲取學習的經驗、成功的體驗和快樂與自信的源泉。Individual objectives: (分層目標)Level A students : 根底層學生Can talk about foods from different countries and classify them by country ; can work with Level B students to make pair-work according to the given material.能準確地講出食品

25、名稱、準確的量詞和它們所屬的國家；能用所學的句型進行簡單的交際；能按照老師要求與遞進層學生完成對子活動和聽力理解最淺層的要求-聽錄音填入所缺的單詞。Level B students : 遞進層學生Can talk about foods from different countries and classify them by country ; can work with Level C students to act out the pair-work according to the given material.能流利地表達各種食品的所屬國家和準確的單復數量詞；能套用所學的句型進行自主

26、交際；能按照老師的要求與優(yōu)秀層學生合作完成難度較高的任務。Level C students: (優(yōu)秀層學生)Can be active and leading roles in the activities during the class and give help to LA and LB students. 能熟練地、靈活地將所學的食品名稱及其出處、準確的單復數量詞、句型自如地用于交際活動；能自始自終地積極參與各項課堂教學活動，并在小組和對子活動中處于領袖地位，主動為其他兩層學生提供幫助，起到老師的小幫手的作用?！窘虒W重點】Language focus: (教學重點)Talking ab

27、out foods from different countries and classifying them by country.能說出各種不同食品的名稱及其準確的量詞、能用不同國家的形容詞來區(qū)分不同的食品?！窘虒W難點】Language difficulty: (教學難點)Talking about food being sold and the prices.能用May I have., please? 句型購物；能用How much does it /do they cost? 句型詢問價格?！窘虒W過程及反思】I. Pre-task Preparation: (任務前準備活動)a. A

28、 Childrens song about food as a warming-up and a revision of some food items.T: Class begins! Good morning, boys and girls. As an old saying : Its happy to have friends from afar. Shall we sing an English song to welcome the friends from other province in China? Ss: Thats a good idea! An Englsih son

29、g.根據七年級學生學習英語的特點，我特地找了一首與本課文內容食物有關的英語歌曲，目的是讓學生在歡快地歌唱同時有在口頭上操練了前兩個教時所學過的食物名稱，寓教于樂?！痉此肌繉W生們在歡快的歌聲中復習了一些食物名稱，但是我發(fā)現在唱歌的過程中，有一些根底層次的同學或跟不上節(jié)奏或有幾個單詞不會念，導致了借歌曲進行單詞復習的活動打了一點折扣；由于歌詞中反復出現的有關于食物的單詞過于單一，導致了單詞復習的不全面化?！窘虒W再設計】教師在處理熱身活動的設計也可以運用分層遞進的理念，事先將要唱的英語歌曲的歌詞進行誦讀然后再讓學生唱出來，可以將歌詞進行改編，把要求學生復習的單詞編入歌曲中，這樣既能保證一些根底層次的

30、學生也能跟上全班的節(jié)奏不落伍，又能對目標詞匯進行聽、說反復操練，到達寓教于樂的雙重目的；又可以將歌詞的一局部刪去，請同學臨場發(fā)揮填詞，增強學生對學習的興趣；還可以將歌詞里的有關單詞變成圖畫的形式，讓學生邊唱歌邊猜想單詞，這也非常具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生學習的欲望、增強學生學習興趣。b. A guessing game: What food is it?T: I have heard that the SPCA needs money to take care of homeless animals in our city. They need money. So what are we goin

31、g to do? We can.S: We can have an international food festival to raise money for them.T: Oh, yes! We can have an international food festival to raise money for the SPCA.【反思】為了讓學生較快的進入主題，我開門見山地向同學說明動物保護協(xié)會需要募集資金拯救流浪動物的情況，在提問What are we going to do ? 以后，我看見有56位同學舉手，便直接請了一位C層同學來答復這個問題，而且她的答案也正好符合我的要求。但是

32、事后觀看錄象發(fā)現，其實當時舉手的同學中B層、C層各半，而我問題一出話音剛落便請了熊美晨同學答復，這樣無形中打擊了B層同學的積極性；由于本人的語速很快，一問一答瞬間完成，這樣導致了A層學生在這個環(huán)節(jié)中反響不過來而導致后面的繼續(xù)學習產生障礙，在學習的情緒上產生了消極的影響。【教學再設計】教師在問題提出后，應該沉著地給予所有學生思考的時間等候學生的答復；在選擇“誰來答的這個問題上，教師應有層次觀念：由低層到高層，至少選擇三位同學來作答-這樣做有幾個好處：1. 表達尊重每一個學生的原那么 2. 培養(yǎng)學生間利用信息差異進行互補學習的習慣 3. 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的習慣 T: We can have an

33、 international food festival to raise some money for the SPCA. So next, we will talk about some food items. Please look at the screen. Whats this? Lets guess.Who will have a try, please?T: Yes, 熊小豪，please.S1: Its an apple pie.T: Yes, an apple pie. Read after me. An apple pie.Ss: An apple pie.T: Wher

34、e does it come from?Ss: It comes from America. Its an American food.T: Its an American food. Read after me , American food.Ss: American food.【教學反思】這個環(huán)節(jié)是讓學生看到四種食品的一半圖形，讓他們來猜想食物名稱和所屬國家，該活動的難點在于所屬國家的名詞和形容詞的表達法。如：It comes from America (名詞). Its an American (形容詞)food. 所選的食品半圖形與他們學習的內容有關，所以學生很容易就猜出來了；但要求講

35、出國家名稱時，有些學生出現了名詞和形容詞混淆的情況，當時我僅僅是在口頭上作了糾正，沒有把混淆的名詞和形容詞寫在黑板上，留下了一點遺憾?！窘虒W再設計】改變現有的游戲類型，利用英語傳統(tǒng)的Bingo游戲；或者有梯度地設計：將給學生看的食品圖形線索依次一點點減少，增加猜想的難度，讓學生有挑戰(zhàn)感。對于出現的名詞和形容詞的混淆現象，教師應該及時地在黑板上給予呈現，帶讀幾遍，及時地糾正學生的錯誤。教師在圖片中應該參加文字，因為圖片固然直觀，但是加上文字以后就能讓學生在圖、文之間產生一種關聯，有利于他們單詞的背誦或默寫的順利進行。c. 3. A guessing game: How much does it

36、/do they cost? 游戲：猜猜看它/它們多少錢？T: What is this? S: Its orange juice. T: Its orange juice. And it is a _ of orange juice.S: It is a bottle of orange juice. T: Yes! It is a bottle of orange juice. Read after me , a bottle of orange juice.Ss: a bottle of orange juice.T: 陶雅莉，do you know how much it costs?

37、 Have a guess!S: Three yuan and five jiao. T: Oh, no. Higher, please! 高蘇婷，please!S2: Its twelve yuan and five jiao.T: It costs . S2: It costs twelve yuan and five jiao.【教學反思 】這是一個猜想價格的游戲，目的是讓學生操練一些不可數食品名詞的數量和價格表達句型：How much does it cost?/ How much do they cost? It costs _ yuan and _ jiao. / They cos

38、t _ yuan and _ jiao. 經過前兩個活動的鋪墊，學生到了此處學習和表現的欲望有了很大的提高，幾乎A,B,C三層的同學都愿意參與這個游戲，在一次次的價格猜想中，學生們自然而然地運用了目標句型，真正做到了潤物細無聲，課堂的氣氛在這里到達了第一次高潮?！窘虒W再設計 】教師在此處操練了三種食物的量詞表達和猜想了這三種食物的每份的價格，但是在實際生活中學生們肯定回遇到一份食物多份數的情況。因此，在游戲中應該增加一份食品多份數量的句型表達和操練，為后文做一個更好的鋪墊。II. While-taskProcedure (任務中的教學過程)a.Pair-work:A shopping game

39、.對子活動：購物游戲T: Today we will learn how to do shopping in English. Please look at the model and read the model with your parterner. T: 顧敏 with your parterner, please. Read the model for us, please.S!: May I have. How much does it cost?S2: Yes, of course. . costs _ yuan and _ jiao.T: 顧敏，read after me a

40、plate of , plate .S1: A plate of _ . plate.T: Quit good. Sit down.T: OK. Good. More pratice. Please make a dialogue with these given food items and their prices according to the model. Lets do it.T: Lets have a try.T: If I want to two plates of fish and chips , how would I say? Please look the model

41、 again and make a dialogue with your parterners.T: 王濤，please.S3: May I have.S4: Yes, of course.T: Well done ! 王濤【教學反思 】這個環(huán)節(jié)主要是操練本教時的重點詞匯和難點句型，我通過兩個對話片段的引入，讓學生先讀熟范例再給圖片進行會話練習，為后面的課文聽力理解做了很好的鋪墊。在檢測學生的掌握情況時，我遵循了由低到高的原那么：先請了根底層同學在遞進層和優(yōu)秀層同學的幫助下，完成朗讀范例的任務；再請了遞進層和優(yōu)秀層同學，按照所給圖片進行對話展示；最后再請根底層和遞進層同學，在此根底上學會用圖片

42、進行對話。這個環(huán)節(jié)持續(xù)了有5分鐘，最后當我看到本班學習最困難的學生王濤舉起手時，我毫不猶豫地請了他，沒想到他完成地相當不錯，令我內心沖動不已。我認為利用學生之間的差異，組成異質學習小組，往往會收到很好的教學效果?！窘虒W再設計 】在此環(huán)節(jié)中，如果教師能準備一些小獎品給學生作為獎勵，那就更能完美了。b. Listening Task: At the international food festival 聽力訓練：在國際食品義賣會上T: Rose Garden School is having an international food festival and please listen to

43、their dialogues between Kitty and Miss. Guo. Please take out your handouts. LA: Spot dictation. LB: Tell the following statements True or false. LC: Answer the following questions. Now, you may choose the tasks you would like to do and if you choose LA exercise, you may get one star; if you choose L

44、B exercise , you may get two stars; if you choose LC exercise, you may get three stars; if you can finish all the tasks, you may get six stars! Come on! T: Thirty seconds. Please check the answer in groups of three or four. Ok. Check the answers by yourselves.T: OK. Stop. 管卿云，please.S1: Im selling _

45、 and _.T: Very good! 管卿云, read after me a plate of .S1: A plate of T: Good! Thank you! 石博文，please.S2: F . T . F . TT: Good. Answer the questions. 秦夢蕾，please.S3: Miss Guo . T: Thank you very much. Well done.【教學反思 】該環(huán)節(jié)是用分層遞進的教學理念來設計課文聽力訓練任務的：根底層學生完成聽錄音填單詞、遞進層學生聽錄音完成判斷題、優(yōu)秀層學生聽錄音完成答復下列問題。同一段聽力材料，根據學生的不同

46、學習能力水平設計了適合他們自身需求的聽力練習，再通過小組異質組活動，做到優(yōu)勢互補，從而到達共同提高的目標。在聽力訓練之前，教師明確各層次的目標要求和自我評價的方式，這樣既充分給予學生選擇的權利和自由度又鍛煉了學生自我評價和互相評價的能力。在教師出示答案的過程中，有一個判斷題出現了問題：學生還沒有講完，屏幕上的答案就全部出現了，影響了學生的表現；答案核對過程過快、過于簡單，學生答復的參與廣度不夠；全部答完以后，教師沒有給予學生時機匯報自己的得分情況，只限于學生個體的評價而沒有組內或班級范圍內的互相評價。【教學再設計】教師在使用PPT教學時要反復校對，以免出現上述的情況；答案核對時，要細致，尤其對

47、一些是非題，一定要培養(yǎng)學生刨根問底的治學態(tài)度和精神；在學生答復的參與廣度方面，教師應該鼓勵根底層和遞進層的學生多答復，甚至是答復C層的題目給予獎勵；答案核對完畢，小組還要進行討論，開展自我評價和互相評價的活動，讓每位同學在群體的氣氛中有成功的體驗和繼續(xù)保持學習的積極心態(tài)。c. Read the text. A role-play on the text according to the given food items. 分角色朗讀課文T: Now please open your books. Boys, you are Miss Guo. Girls, you are Kitty. Now

48、, please read it.Ss: Hello , T: Good. Change roles, please. Girls, Miss Guo. Boys , Kitty. Ready, start.Ss: Hello.T: Ok. Wonderful! More challenges! Lets do a pair-work. One is kitty and the other is Miss Guo. Please use these food items and their prices to make a dialogue. OK. Lets do it.Ss:.T: Who

49、 will try? I think a lot of you want to have a try! How about 賈琳琳 with your parterner , please.S1: Hello.S2: T: Twenty or tweleve? S1: Twelve. T: Yes, twelve. And a bowl of , prawn , read after me .S1: a bowl of , prawn.T: Thank you. 楊聿銘,please.S2:S3:.T: Perfect. Sit down. 【教學反思 】該環(huán)節(jié)是在熟讀課文、理解課文的根底上對

50、課文內容的實際運用，為后面的小組活動做好最后的鋪墊。我讓學生以角色扮演的方式讀了課文，又給了圖片讓學生仿造課文進行了對話。從課堂錄像不難發(fā)現，學生們對課文語言和句型的掌握程度已經比剛上課時流利了許多、準確了許多。每一個層次的學生都能熟練地運用所學的知識，來編對話、與他人交流?！窘虒W再設計 】教師的活動設計按照控制、半控制、自由發(fā)揮三個緯度，但是本課中教師運用的控制、半控制的操練教多，應該適當的看學生完成情況，隨時的增加操練的難度，讓有能力的學生再跳一跳。III. While-taskProcedure (任務中的教學過程)a.Pair-work:A shopping game.對子活動：購物游

51、戲T: Today we will learn how to do shopping in English. Please look at the model and read the model with your parterner. T: 顧敏 with your parterner, please. Read the model for us, please.S!: May I have. How much does it cost?S2: Yes, of course. . costs _ yuan and _ jiao.T: 顧敏，read after me a plate of

52、, plate .S1: A plate of _ . plate.T: Quit good. Sit down.T: OK. Good. More pratice. Please make a dialogue with these given food items and their prices according to the model. Lets do it.T: Lets have a try.T: If I want to two plates of fish and chips , how would I say? Please look the model again an

53、d make a dialogue with your parterners.T: 王濤，please.S3: May I have.S4: Yes, of course.T: Well done ! 王濤【教學反思 】這個環(huán)節(jié)主要是操練本教時的重點詞匯和難點句型，我通過兩個對話片段的引入，讓學生先讀熟范例再給圖片進行會話練習，為后面的課文聽力理解做了很好的鋪墊。在檢測學生的掌握情況時，我遵循了由低到高的原那么：先請了根底層同學在遞進層和優(yōu)秀層同學的幫助下，完成朗讀范例的任務；再請了遞進層和優(yōu)秀層同學，按照所給圖片進行對話展示；最后再請根底層和遞進層同學，在此根底上學會用圖片進行對話。這個環(huán)節(jié)

54、持續(xù)了有5分鐘，最后當我看到本班學習最困難的學生王濤舉起手時，我毫不猶豫地請了他，沒想到他完成地相當不錯，令我內心沖動不已。我認為利用學生之間的差異，組成異質學習小組，往往會收到很好的教學效果?！窘虒W再設計 】在此環(huán)節(jié)中，如果教師能準備一些小獎品給學生作為獎勵，那就更能完美了。b. Listening Task: At the international food festival 聽力訓練：在國際食品義賣會上T: Rose Garden School is having an international food festival and please listen to their dia

55、logues between Kitty and Miss. Guo. Please take out your handouts. LA: Spot dictation. LB: Tell the following statements True or false. LC: Answer the following questions. Now, you may choose the tasks you would like to do and if you choose LA exercise, you may get one star; if you choose LB exercis

56、e , you may get two stars; if you choose LC exercise, you may get three stars; if you can finish all the tasks, you may get six stars! Come on! T: Thirty seconds. Please check the answer in groups of three or four. Ok. Check the answers by yourselves.T: OK. Stop. 管卿云，please.S1: Im selling _ and _.T:

57、 Very good! 管卿云, read after me a plate of .S1: A plate of T: Good! Thank you! 石博文，please.S2: F . T . F . TT: Good. Answer the questions. 秦夢蕾，please.S3: Miss Guo . T: Thank you very much. Well done.【教學反思 】該環(huán)節(jié)是用分層遞進的教學理念來設計課文聽力訓練任務的：根底層學生完成聽錄音填單詞、遞進層學生聽錄音完成判斷題、優(yōu)秀層學生聽錄音完成答復下列問題。同一段聽力材料，根據學生的不同學習能力水平設計了適合他們自身需求的聽力練習，再通過小組異質組活動，做到優(yōu)勢互補，從而到達共同提高的目標。在聽力訓練之前，教師明確各層次的目標要求和自我評價的方式，這樣既充分給予學生選擇的權利和自由度又鍛煉了學生自我評價和互相評價的能力。在教師出示答案的過程中，有一個判斷題出現了問題：學生還沒有講完，屏幕上的答案就全部出現了，影響了學生的表