（精選）幾種典型的教學(xué)模式

1、幾種典型的教學(xué)模式國外的教學(xué)模式1. 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 2. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式3.斯金納的程序教學(xué)模式 4.羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式5.加涅的信息加工教學(xué)模式 6.塔巴的歸納教學(xué)模式7.奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)模式 8.布魯納等人的探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式9.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式 10.約翰遜兄弟的合作教學(xué)模式 幾種典型的教學(xué)模式概念國內(nèi)的教學(xué)模式（1） 教育模式是在一定的理論指導(dǎo)下，對(duì)教育過程組織方式做的簡要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個(gè)層次來研究教育模式：宏觀模式是指由教育行政部門構(gòu)建的國家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學(xué)校根據(jù)本校特點(diǎn)構(gòu)建的辦學(xué)模

2、式；微觀模式是教師根據(jù)某一學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建的教學(xué)模式。 國內(nèi)的教學(xué)模式（2） 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。 該教學(xué)模式包含以下幾個(gè)要素：指導(dǎo)思想（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）。主題：是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的線索，主導(dǎo)著教學(xué)模式的形成。教學(xué)程序：是完成教學(xué)活動(dòng)的具體過程，也使得教學(xué)模式具有一定的可操作性。另外還有幾個(gè)隱含的因素：目標(biāo)：任何教學(xué)活動(dòng)都具有一定的目標(biāo)，使主題具體化，也是主題或教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)的方向。策略：不同的教學(xué)模式會(huì)采取不同的手段和方法，從而更好地完成目標(biāo)。內(nèi)容：不同的教學(xué)模式有適合自己的課程設(shè)計(jì)方法。評(píng)價(jià)：

3、不同的教學(xué)模式因其主題、目標(biāo)、程序等因素的不同，而具有不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)模式的大致分類1.信息加工教學(xué)模式 2.個(gè)性教學(xué)模式3.合作教學(xué)模式 4.行為控制教學(xué)模式 信息技術(shù)影響下的教學(xué)模式信息技術(shù)是運(yùn)用以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來呈現(xiàn)、傳遞、加工和處理信息的技術(shù)。信息技術(shù)影響下的幾種教學(xué)模式1.WebQuest（基于資源的研究學(xué)習(xí)模式 ） 2.MiniQuest3.“情境（問題）探究”模式 4.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式5.拋錨式教學(xué)模式 6.基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式WebQuestWebQuest是一種“專題調(diào)查”活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，部分或所有與

4、學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。根據(jù)這一意思我們可以把它譯為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”。 WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思。根據(jù)完成時(shí)間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。1.短周期的WebQuest一般一至三課時(shí)完成，其教學(xué)目標(biāo)是獲取與整合知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要處理大量新信息并最終形成對(duì)這些信息的意識(shí)。2.長周期的WebQuest一般耗時(shí)一個(gè)星期至一個(gè)月，其教學(xué)目標(biāo)是拓展與提煉知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要深入分析“知識(shí)體”，學(xué)會(huì)遷移，并能以一定的形

5、式呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。 組成：一個(gè)WebQuest必須包括緒言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評(píng)估（Evaluation）、結(jié)論（Conclusion）等6個(gè)部分（關(guān)鍵屬性）。除此之外還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。 1. 緒言（Introduction） “緒言”部分的目的主要有兩個(gè)方面：給學(xué)習(xí)者指定方向；通過各種手段提升學(xué)習(xí)者的興趣。2. 任務(wù)（Task） WebQuest的“任務(wù)”模塊對(duì)練習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)者將要完成的事項(xiàng)進(jìn)行描述。最終結(jié)果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口頭報(bào)告

6、（如解釋某一特定主題）。具體可包括編纂、復(fù)述、判斷、設(shè)計(jì)、分析等等（參見右圖），或是這些任務(wù)不同程度的綜合。 3. 過程（Process） 在“過程”模塊中，教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過程。其中可以包括把任務(wù)分塊的策略，對(duì)每一學(xué)習(xí)者扮演角色或看問題的視角的描述等等。指導(dǎo)者還可在這一部分提供學(xué)習(xí)建議及人際關(guān)系建議，如如何組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)等。整個(gè)過程描述部分應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡短而清晰。4. 資源（Resources） “資源”是一個(gè)網(wǎng)站清單，這些網(wǎng)站指導(dǎo)者事先已查找過，能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。5. 評(píng)估（Evaluation） “評(píng)估”是WebQuest中的新增模塊。顯然，

7、如果我們要證明用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的花費(fèi)是值得的，我們需要能夠測評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果 6. 結(jié)論（Conclusion） WebQuest的“結(jié)論”部分提供機(jī)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)對(duì)過程的反思，拓展和概括所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗(yàn)。這一部分并不特別重要，但能進(jìn)一步解釋、說明文檔，提示讀者這是文章的結(jié)束?！敖Y(jié)論”部分還可以給教師提供許多問題，這些問題在全班討論時(shí)可能會(huì)用得到。 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)WebQuest是一個(gè)從簡單、熟悉到復(fù)雜、陌生的過程。這意味著從單學(xué)科的短周期WebQuest開始，逐漸上升到長周期的跨學(xué)科活動(dòng)。其具體步驟為：1. 熟悉相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的網(wǎng)上資源；2. 把這些資源組織成可供查詢數(shù)據(jù)庫、參考資料

8、等類目；3. 鑒定適合課程標(biāo)準(zhǔn)且具備網(wǎng)上資料的主題； 4. 從這些主題中挑選任務(wù)； 5. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)； 6. 設(shè)計(jì)可供執(zhí)行的步驟；7. 進(jìn)一步加工，完成細(xì)節(jié)工作，使之符合美學(xué)原則。特點(diǎn)：1從深度上來看，多數(shù)的WebQuest都基于課本而又高于課本；2從廣度上來看，WebQuest是對(duì)各學(xué)科的綜合，是對(duì)學(xué)生的能力的一種挑戰(zhàn)； 3WebQuest是虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合?；舅枷耄航處熛葎?chuàng)設(shè)某個(gè)特定的情境，將學(xué)生引入其中，然后向?qū)W生提出某個(gè)具體的任務(wù)，要求其獨(dú)立或者協(xié)作完成。在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，各種網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生們的主要信息來源和制定解決方案的依據(jù)。使用范圍：盡管WebQuests適用于許多主題，

9、但不是所有主題都能用WebQuest。它不適用于教倍數(shù)表、元素周期表、英格蘭的國旗等。換句話說，WebQuest不適合教那些已成為事實(shí)的內(nèi)容。即使你會(huì)發(fā)現(xiàn)WebQuest有時(shí)也會(huì)涉及到這方面的內(nèi)容，但它絕不是僅限于事實(shí)的講授。WebQuest最好用于教那些不確定的內(nèi)容那些需要?jiǎng)?chuàng)造性的任務(wù)，有多種可能解決途徑的問題。優(yōu)點(diǎn)：（1）WebQuest采用了不少策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)在： 首先，WebQuest提出的問題是確實(shí)需要回答的。 其次，WebQuest給學(xué)生提供的資源是真實(shí)的。 最后，學(xué)生提出的解決問題的方法可以以上傳、發(fā)電子郵件等方式讓大家來評(píng)價(jià)。（2）WebQuest要求學(xué)生解決的

10、問題能促進(jìn)高水平的思維，它整合了認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的思想。（3）WebQuest還充分用到了合作學(xué)習(xí)的形式，這有助于提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。MiniQuestMiniQuest是由教師設(shè)計(jì)的在線教學(xué)模塊，它使學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)主題或問題的研究中，目的是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。具體講，MiniQuest本身為真實(shí)問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者成功地遨游高度未組織環(huán)境（例如：因特網(wǎng)）的能力。 類型：1.發(fā)現(xiàn)型MiniQuest 這類MiniQuest被運(yùn)用在一個(gè)課程單元的開始階段，用來導(dǎo)引學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個(gè)特別

11、的課程單元。2.探索型MiniQuest 這類MiniQuest被運(yùn)用在一個(gè)課程單元的中間階段。一個(gè)探索型MiniQuest涉及到理解概念或課程目標(biāo)所必須知識(shí)內(nèi)容的獲取。他們可以與“發(fā)現(xiàn)型MiniQuest”結(jié)合起來運(yùn)用，也可以單獨(dú)運(yùn)用。 3.終極型MiniQuest 這些MiniQuest被運(yùn)用在一個(gè)課程單元的結(jié)束階段。它要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用那些來自其他類型MiniQuest學(xué)習(xí)、或從另外一些傳統(tǒng)教學(xué)方式中獲得的內(nèi)容信息 。WebQuest與MiniQuest比較特征MiniQuestWebQuest組成模塊情境、任務(wù)、成果導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論樣式只有短期“長期”或者“短期”教育學(xué)基

12、礎(chǔ)探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義注重高水平思維技能探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義注重高水平思維技能學(xué)生角色情境”為學(xué)生提供一個(gè)角色。如果需要，由合作小組指定一個(gè)任務(wù)中的角色。本質(zhì)問題明確的隱含的個(gè)別化學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能夠通過個(gè)別化學(xué)習(xí)、或者合作學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)非常典型地在一個(gè)合作的過程中完成。學(xué)科綜合通常是基于短時(shí)間、為單學(xué)科而設(shè)計(jì)的活動(dòng)可能的，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)延續(xù)時(shí)間長，允許跨學(xué)科情境-探究模式情境主要是通過教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最合適的情境，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么？引出學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著困惑和懸念在不斷尋求解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境：1. 創(chuàng)設(shè)物化情境，如

13、：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描述情境、淺顯科學(xué)情境、不完全問題情境等。2. 創(chuàng)設(shè)人化情境，利用教師的人格魅力、業(yè)務(wù)水平和理智閃光，師生情感投入等，創(chuàng)設(shè)情境的原則：（1）目的性原則；（2）關(guān)鍵性原則；（3）含蓄性原則。探究是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)，是搜索、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)，是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)”?？茖W(xué)探究指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。當(dāng)然，由于本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此更需要教師引導(dǎo)，在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，要有明確的指向性和較大的受控性。 步驟：1課題的準(zhǔn)備階段 （1）組建課題組（2）制定研究方案2課題實(shí)施階段 3研究總結(jié)

14、階段情境-探究模式概念該模式的理論是基于建構(gòu)主義即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，一方面對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)包括對(duì)自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)行為而不是被動(dòng)的接受和吸收，教學(xué)作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有利學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。接收支架 用來幫助學(xué)習(xí)者從資源中獲取信息。它們被用來導(dǎo)引學(xué)習(xí)者關(guān)注重要的東西，幫助學(xué)習(xí)者組織和記錄他們認(rèn)識(shí)到的東西。轉(zhuǎn)換支架 幫助學(xué)習(xí)者將他們收集到的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在接收支架已經(jīng)幫助學(xué)習(xí)者覺察到信息中所含結(jié)構(gòu)的同時(shí)，轉(zhuǎn)換支架將學(xué)習(xí)所涉及到的信息結(jié)構(gòu)化。輸出支架 在一個(gè)生產(chǎn)性的過程中用來幫助學(xué)習(xí)者，這個(gè)過程是學(xué)習(xí)者將其

15、學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為可見事物的過程。這些支架能夠幫助學(xué)習(xí)者在創(chuàng)作與制作他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)品時(shí)，遵循某種流派的規(guī)定、出版物的格式、或者特定的陳述介紹格式。頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴：當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時(shí)候，這種情境就叫做頭腦風(fēng)暴。 其他一些定義: 1. 頭腦風(fēng)暴是產(chǎn)生新觀點(diǎn)的一個(gè)過程。2. 頭腦風(fēng)暴是“一個(gè)團(tuán)體試圖通過聚集成員自發(fā)提出的觀點(diǎn)，以為一個(gè)特定問題找到解決方法的會(huì)議技巧”亞歷克斯奧斯本。 3. 頭腦風(fēng)暴是使用一系列激勵(lì)和引發(fā)新觀點(diǎn)的特定的規(guī)則和技巧。這些新觀點(diǎn)是在普通情況下無法產(chǎn)生的。規(guī)則：規(guī)則1：延遲和不給予你對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)判；規(guī)則2：鼓勵(lì)狂熱的和夸張的觀點(diǎn)；規(guī)則3：在現(xiàn)階段量有價(jià)值

16、，而不是質(zhì) ；規(guī)則4：在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)；規(guī)則5：每個(gè)人和每個(gè)觀點(diǎn)都有相等的價(jià)值頭腦風(fēng)暴會(huì)議由于會(huì)議使用了沒有拘束的規(guī)則,人們就能夠更自由地思考，進(jìn)入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)和問題解決方法。當(dāng)參加者有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。所有的觀點(diǎn)被記錄下但不進(jìn)行批評(píng)。只有頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束的時(shí)候，才對(duì)這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評(píng)估?；趯ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行廣泛深入研究的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式的一種，屬于信息技術(shù)與課程整合的范疇。它是隨著因特網(wǎng)的迅速發(fā)展以及教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的普

17、遍建立、應(yīng)用而出現(xiàn)的。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu) 1.結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示 2.擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源3.網(wǎng)上協(xié)商討論空間 4.網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施步驟1.教師主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情緒。 2.分析目標(biāo)，獲得任務(wù)。3.啟發(fā)點(diǎn)撥評(píng)析，形成并完善認(rèn)知。 4.加強(qiáng)指導(dǎo)，自主探索。5.成果交流，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）這種教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此，拋描式教學(xué)也稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。過程：1. 創(chuàng)設(shè)問題 Women are less capable than men. 2. 自主學(xué)習(xí) 制作了好幾個(gè)杰出女性的網(wǎng)頁，有M