《記承天寺夜游》教學(xué)實(shí)錄(余映潮)

1、（余映潮 ）記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄（余映潮）一、熟悉課文師：同學(xué)們，我們先把課文讀一遍。（生齊讀）師：好的。我聽(tīng)見(jiàn)你們的朗讀了。不錯(cuò)。有一個(gè)字的字音注意一下：“遂至承天寺尋張懷民”這句中的“遂”讀第四聲，不是第二聲。2、 介紹作者及寫(xiě)作背景（屏幕顯示相關(guān)資料，學(xué)生讀）1 .蘇軾（ 10371101）,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，“唐宋八大家” 之一，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。師：這則資料告訴我們，作者在中國(guó)文學(xué)史上的地位。2 元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。師： 這則資料告訴我們， 作者在他的中年時(shí)期所遭受到的一次誣陷，被捕入獄，然后貶謫到邊遠(yuǎn)地方，他

2、的“東坡居士”號(hào)就是在黃州種田時(shí)起的，這個(gè)地方叫東坡，現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)是一個(gè)雅號(hào)。3 （在黃州）他給天下寫(xiě)出了四篇他筆下最精的作品。一首詞赤壁懷古，兩篇月夜泛舟的前、后赤壁賦，一篇記承天寺夜游。單以能寫(xiě)出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也“不無(wú)道理”。師：這是大學(xué)者林語(yǔ)堂蘇東坡傳第 16 章里的一段話，說(shuō)的是蘇東坡在貶謫期間， 寫(xiě)的作品里面有四篇是絕世妙文。 我們今天學(xué)的記承天寺夜游就是其中的一篇。4 有一種畫(huà)軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛(ài)。在我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的記承天寺夜游和明張岱的湖心亭看雪。（梁衡秋月冬雪兩軸畫(huà)， 1984年第 2

3、期青年文摘）師：在學(xué)術(shù)界，人們認(rèn)為記承天寺夜游是神品， 84 字的文章是神品。神在哪里？這會(huì)激起我們欣賞品析這篇文章的欲望。那么這節(jié)課，就讓我們好好地來(lái)品味它。3、 屏幕顯示活動(dòng)內(nèi)容有味地朗讀有味地分析有味地欣賞4、 有味地朗讀（1） 讀出一點(diǎn)文言的味道師： 讀出文言的味道除了有的音節(jié)要拉長(zhǎng)一點(diǎn)以外， 我們還要注意這個(gè)音節(jié)里所滲透出來(lái)的情感。我讀，你們聽(tīng)一下，看哪些字需要拉長(zhǎng)的，并有情感的意味蘊(yùn)含其中。（師范讀）師：哪幾個(gè)字？生：（齊答）念、蓋、但。1 / 14（余映潮 ）師：“念無(wú)與為樂(lè)者”，有一點(diǎn)寂寞之感；“蓋竹柏影也”，有一點(diǎn)興奮；“但少閑人如吾兩人者”，有一點(diǎn)感慨之情。這三個(gè)字把它們的

4、音節(jié)拖長(zhǎng)一點(diǎn)，文言的味道就出來(lái)了。（生齊讀課文，模仿老師的語(yǔ)音處理方式）師：讀出一點(diǎn)味道了。（2） 讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍師：為什么要寧?kù)o呢？夜游，而且作者看起來(lái)心情不錯(cuò)，他寫(xiě)的是美景，要細(xì)細(xì)欣賞眼前的美景，所以心情不錯(cuò)。那么，寧?kù)o的氛圍要怎么讀出來(lái)呢？第一：語(yǔ)速緩一點(diǎn)；第二：音調(diào)低一點(diǎn)。輕聲地朗讀，注意那三個(gè)字的拖音仍然要保持。（生輕聲朗讀）師：味道更濃一點(diǎn)了。（3） 讀出一點(diǎn)夜游的興致師： 有兩個(gè)地方要讀得快樂(lè)一點(diǎn)。 現(xiàn)在我們看課文， 你認(rèn)為， 哪兩個(gè)地方或者哪兩個(gè)字詞要讀得快樂(lè)一點(diǎn)呢？開(kāi)始思考， 我們討論 后再讀。（生認(rèn)真思考一分鐘）師：我們?cè)囍鴣?lái)交流，發(fā)表你的看法。生：我覺(jué)得“相與步于中庭

5、”要讀出一點(diǎn)夜游的興致來(lái)，因?yàn)橐?jiàn)到了好朋友，自己的心情自然高興了起來(lái)。師：相與步于中庭，很愜意，雖然默默不語(yǔ)，但心靈是相通的。好，謝謝生：是“欣然起行”，月色照著，作者興致非常好，于是便很快從床上爬起來(lái)，然后去找張懷民。師： “興致” 一詞用得非常好， 因?yàn)橛信d致， 所以欣然起行。好，繼續(xù)。生：是“懷民亦未寢”這句，作者去找張懷民，而且發(fā)現(xiàn)張懷民也沒(méi)有睡覺(jué)師：怎么表述呢？“懷民亦未寢”這句，他發(fā)現(xiàn)生：懷民和自己一樣。師：我來(lái)找你玩，你居然也沒(méi)睡覺(jué)，如果懷民睡著了，他就會(huì)覺(jué)得怎么樣？很遺憾，很掃興。很好，謝謝你。生：我覺(jué)得“蓋竹柏影也”體現(xiàn)出一種恍然大悟的高興的情致。師： 看到那么美好的景色，

6、那樣皎潔的月光靜靜地灑在地上，透過(guò)枝葉投射到地上，啊，原來(lái)是竹柏，“蓋竹柏影也”，有點(diǎn)贊嘆的味道。好，謝謝。生：我覺(jué)得最后一句“但少閑人如吾兩人者耳”，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)不得志的一種心情。所以我覺(jué)得這句話寫(xiě)得非常好。師：我給你補(bǔ)充一下，這個(gè)地方感情比較復(fù)雜，我們留著下一部分再來(lái)討論它的感情。好，老師小結(jié)一下。剛才同學(xué)們找的幾個(gè)地方， 都是要讀出一點(diǎn)淡淡的快樂(lè)。 （師朗讀出前三句話， 強(qiáng)調(diào) “亦”字的欣喜。）師：接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀，讓文言的味道、寧?kù)o的味道、高興的味道一起表達(dá)出來(lái)。（生一起有味地朗讀全文）（4） 讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫師：作者很感慨，但這種感慨的意味我們一時(shí)又說(shuō)不清楚。“何夜無(wú)月，何處無(wú)

7、竹柏，但少閑人如吾兩人者耳?！?（師有感情朗誦）是啊，這種復(fù)雜的情愫好像只可意會(huì)，不可言傳。但是我們可以通過(guò)讀來(lái)把它表現(xiàn)出來(lái)。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們合練一遍。 把這四次的朗讀的感受表達(dá)出來(lái)， 注意這個(gè) “蓋” 字， 有點(diǎn)欣喜的味道， 注意延長(zhǎng)。 “蓋竹柏影也。”（師有感情誦讀，生再齊讀課文）師：很好，我們都已經(jīng)體悟到神品的力量了吧。它能夠讓我們這樣去朗讀， 這也許是蘇軾也沒(méi)有想到的。 好， 下面開(kāi)始第二個(gè) “有味”。點(diǎn)評(píng)：關(guān)鍵詞“朗讀”。朗讀，需要教者悉心的指導(dǎo)，才能避免學(xué)生讀得機(jī)械重復(fù)。 從技術(shù)的層面來(lái)看， 這個(gè)板塊里有很細(xì)膩有效的朗讀指導(dǎo)，比如，關(guān)于延長(zhǎng)音，關(guān)于聲調(diào)，關(guān)于語(yǔ)氣這個(gè)板塊一共設(shè)計(jì)了四個(gè)

8、層次鮮明的朗讀活動(dòng)， “（讀出）一點(diǎn)文言的味道”、 “（讀出）一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍”、 “（讀出）一點(diǎn)夜游的興致”、“（讀出）一點(diǎn)復(fù)雜的情愫”，四次朗讀，由淺入深，由易到難，學(xué)生的朗讀有情有味， 漸入佳境。 從藝術(shù)的層面來(lái)看， 教者的朗讀指導(dǎo)，不僅僅提高了學(xué)生的朗讀能力， 更是把朗讀指導(dǎo)作為一個(gè)媒介， 引領(lǐng)學(xué)生逐步深入地理解課文， 即： 朗讀指導(dǎo)不是純粹的對(duì)朗讀技巧的訓(xùn)練、 指導(dǎo)， 而是在一次次朗讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有所理解與領(lǐng)悟，如此，朗讀與理解水乳交融，相得益彰。 （5） 有味地分析師： 請(qǐng)?jiān)噷⒄n文進(jìn)行變形。 課文是否只有一個(gè)段落？思考一下你如何將課文進(jìn)行變形， 而且要講出道理來(lái)。 什么是變形

9、呢？老師先不做解釋。（老師語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)“變形”二字。生無(wú)措，一分多鐘后）師：我要請(qǐng)問(wèn)同學(xué)，你理解這個(gè)“變形”的意義嗎？需要老師解釋嗎？生：需要。（學(xué)生一起小聲地說(shuō)）師：那我就太高興了，你們需要我解釋。悄悄地告訴大家，這一篇課文，別看它只有一段，其實(shí)是可以重新編排的，可以分為兩段，可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分，嘗試一下。（學(xué)生認(rèn)真閱讀思考，一分多鐘后）點(diǎn)評(píng)：關(guān)鍵詞“點(diǎn)撥”。在學(xué)生思緒堵塞，或者茫然困惑的時(shí)候， 老師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥， 塞者鑿之， 陡者級(jí)之， 斷者架木通之，懸者置梯接之，如此方能保證學(xué)生活動(dòng)暢通無(wú)阻。點(diǎn)撥，需要時(shí)機(jī)，這里教者在學(xué)生無(wú)措一分多鐘后，才著手點(diǎn)撥，恰是“不憤不悱

10、，不啟不發(fā)”；點(diǎn)撥，也需要手法，“變形”“重新編排”“可以分為兩段，可以分為三段，也可分為四段”，就是一種藝術(shù)的點(diǎn)撥，不僅給學(xué)生指明了方向，還給學(xué)生指導(dǎo)了方法。 師：同桌之間交流看法。（生討論熱烈，一分鐘后）師：好吧，把我們的議論紛紛轉(zhuǎn)變?yōu)楦魇慵阂?jiàn)。生 1：我分為三段，按事情的起因經(jīng)過(guò)發(fā)展：第一段，“元豐六年” 到“相與步于中庭” ， 這里寫(xiě)整件事的背景和人物； 第二段，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”描寫(xiě)事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)；第三段，“何夜無(wú)月”到“如吾兩人者耳”是作者抒發(fā)感慨。師：很好，分析有條有理，但我希望有同學(xué)對(duì)他的分析提出不同的看法。生 2： 我認(rèn)為整篇文章可以分為兩段： 第一

11、段， “元豐六年”到“相與步于中庭” ， 這里寫(xiě)作者月夜難以入睡、 夜游的起因和經(jīng)過(guò)。第二段“庭下如積水空明”到最后，邀朋友賞月，寫(xiě)的是承天寺夜游的風(fēng)景。師：好的，我也希望別的同學(xué)對(duì)她的看法提出挑戰(zhàn)。生 3：我認(rèn)為可以分四段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行” 主要講事情的起因； 第二段， “念無(wú)與為樂(lè)者” 到“相與步 （于）中庭” 講事情的經(jīng)過(guò)； 第三段， “庭下如積水空明”到 “蓋竹柏影也”是描寫(xiě)景物；第四段是最后一句，抒發(fā)夜游感慨。師：嗯，好的。你的發(fā)言我們聽(tīng)見(jiàn)了，繼續(xù)來(lái)生 4：我認(rèn)為也分四段，但方法不一樣。第一段到“欣然起行” ， 作者非常有興致， 便出來(lái)散步 （師語(yǔ)： “這是事情的起

12、因。 ” ） ；第二段到 “相與步于中庭” ， 作者找到了張懷民并一起走到了中庭 （師語(yǔ)：“這是事情的發(fā)展?！保?；第三段到“蓋竹柏影也”，寫(xiě)的是庭中的景色（師語(yǔ)：“筆鋒一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。”）；最后一部分，便是作者抒發(fā)自己的情感（師語(yǔ)：“作者的感慨?！保?。師：好，四段分法以他的劃分為定論：起因，發(fā)展，繼續(xù)發(fā)展這是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭， 然后一個(gè)感慨。 分為兩個(gè)層次的同學(xué)要注意了， 一篇文章敘議結(jié)合一定是兩大塊。 剛才分為兩塊的同學(xué)可以思考一下，什么地方是敘，什么地方是議。繼續(xù)，分三層的呢？請(qǐng)繼續(xù)發(fā)言。生 5：我選擇分為兩段：第一段，從“元豐六年”到“蓋竹柏影也”，主要講整件事情的發(fā)生發(fā)展（師語(yǔ)：“

13、這是事件?！保?；后面講的是作者心中的想法（師語(yǔ)：“這是由事件升華出來(lái)的感慨。” ）。師：好，分兩段以她的發(fā)言為準(zhǔn)。好，三段呢？我建議大家從表達(dá)方式上去劃分它。這就容易了，記敘，描寫(xiě)，抒情好，請(qǐng) 你說(shuō)。生 6：第一段“元豐六年”到“相與步中庭”，這段是記敘；第二段“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”，這段是描寫(xiě)；最后一句為抒情。師：嗯，很好。我們用的是人教版的課本，在蘇教版的課本里面，就把它分為這位同學(xué)剛才說(shuō)的 3 段。原來(lái)，這84 個(gè)字是這樣的有味道。它的組合竟然是這樣的奧妙，可以是兩個(gè)部分，可以是三個(gè)部分，也可以是四個(gè)部分，這就是神品的力量，這就是它的魅力。（屏幕顯示生齊讀）（師：兩個(gè)部分）敘

14、事、抒情（師：三個(gè)部分）記敘、描寫(xiě)、抒情（師：四個(gè)部分）起、承、轉(zhuǎn)、合師：最后一個(gè)更有意思了，事情的起因是起，發(fā)展是承，筆鋒一轉(zhuǎn)，一個(gè)特寫(xiě)鏡頭是轉(zhuǎn)，合，用抒情議論托起全文，收束全文。所以，合，是很有力量的。它依托于前面的敘述描寫(xiě)。它帶給我們的情感震撼力是最大的，在全文的結(jié)構(gòu)上起了重要的作用。師：請(qǐng)你把這三種分法旁批在課文上。（半分鐘后）點(diǎn)評(píng)：關(guān)鍵詞“變形”。 84 字的神品，已經(jīng)非常的精致凝練，教者卻還能獨(dú)具慧眼，找到切入的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考如何“變形”來(lái)探究作品的結(jié)構(gòu)之妙、手法之奇?！白冃巍?，是立體使用文本資源的手法之一， “變形”的手法，除了“分段” ， 還有選讀、逆讀、縮寫(xiě)、改寫(xiě)“

15、變形”，變的是文字的排列組合表面之形，不變的，是對(duì)文章章法的揣摩、學(xué)習(xí)、運(yùn)用。 （6） 有味地欣賞請(qǐng)談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的 “一點(diǎn)之美” 。 如： 一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫(xiě)手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。師：看活動(dòng)要求，請(qǐng)一位同學(xué)把要求來(lái)讀一下。（生朗讀要求）師：也就是說(shuō)每位同學(xué)只要表達(dá)出自己感悟到的“一點(diǎn)之美”。開(kāi)始。（生思考，兩分鐘后）師：好，同桌之間第二次交換意見(jiàn)。（生熱烈討論，一分鐘后）師：好的，讓我們一起來(lái)欣賞，可以舉手。 （先點(diǎn)名四位輪流發(fā)言）生 1：最后一句，“何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳”，寫(xiě)出了作者不追求名利，不為俗物所累

16、，寫(xiě)得非常有韻味。師：好，她是對(duì)“閑人”進(jìn)行了品析。她兩次發(fā)言都緊扣了這句。生 2：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交橫”一詞寫(xiě)出了影子的繁密錯(cuò)綜，很有韻味，又烘襯出了周?chē)沫h(huán)境。師：這個(gè)“水”字用得好，照應(yīng)了前面的積水空明，很有層次感。生 3：我要說(shuō)的是“懷民亦未寢”的“亦”，因?yàn)檫@個(gè)“亦”字，顯出了蘇軾和張懷民是志同道合、惺惺相惜的朋友。師：兩個(gè)都是被貶謫的人，兩個(gè)人的心情也許都是很復(fù)雜。好，謝謝你。生 4：我要說(shuō)的是“月色入戶”的“入”字，給人以動(dòng)感，更加生動(dòng)和形象地寫(xiě)出了月光。師： 一個(gè) “入” 字給一個(gè)寂寞、 失意的人溫暖的感覺(jué)。 “入”

17、字用得好。生 5：“欣然起行”的“欣”字用得好，我讀出了作者對(duì)自然之美的欣賞和向往。師：這個(gè)“欣”字本來(lái)就是有力量的，雖然是被貶謫了，但依然有樂(lè)觀之情表達(dá)出來(lái)。謝謝。生 6：我覺(jué)得“閑人”兩字寫(xiě)出了蘇軾貶謫之后不用處理公務(wù)的失落之感。師：有點(diǎn)失落的感覺(jué)，很好，她體會(huì)到“閑人”另一層次的含義了。請(qǐng)坐。生 7：我要說(shuō)的是那個(gè)“但”字，寫(xiě)出了作者情趣的高雅。師：是啊，月亮人人都很欣賞，竹柏大家都可以來(lái)觀賞，只是，在這樣一種具體的環(huán)境之下，我們兩個(gè)無(wú)事可做的人啊，在這里靜靜地欣賞夜色的美好。有點(diǎn)淡淡的哀愁，當(dāng)然從另外一個(gè)角度看，也有點(diǎn)快樂(lè)在里邊。生 8： 我覺(jué)得 “念無(wú)與為樂(lè)者” 的“念” 字， 聯(lián)系

18、前面的 “欣然起行”就會(huì)讓讀者想他要去找誰(shuí)。師： 為什么不用 “思” 呢？這個(gè) “念” 寫(xiě)出了一個(gè)寂寞的人，沒(méi)有人可以交往， 誰(shuí)能和自己一起快樂(lè)一下呢？想來(lái)想去想到了張懷民，這個(gè)“念”字用得好。評(píng)得真是細(xì)致。生 9：我認(rèn)為“尋張懷民”的“尋”字用得好，很好地寫(xiě)出了蘇軾當(dāng)時(shí)愉悅的心情。師：嗯，去找他去，去找他玩去。好，還有嗎？生 10：我覺(jué)得“蓋竹柏影”的“蓋”字用得很好。庭中的美景原來(lái)是竹柏的影子，給人一種恍然大悟之感。很有韻味。師：她的表達(dá)非常好，高雅。這個(gè)句子寫(xiě)得真好，他沒(méi)有直接說(shuō)竹柏影子透過(guò)月光投在地上， 是那樣的漂亮。 而是先說(shuō)庭下像水一樣的清澈，那么空明。最后點(diǎn)一下，這是竹柏的影子啊

19、！一種非常輕微的驚嘆在里面， “蓋竹柏影也”，所以這個(gè)句子確實(shí)寫(xiě)得好。謝謝你，還有嗎？生 11：我覺(jué)得“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這個(gè)句子寫(xiě)得美。這句中沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)月亮的，卻給我們?cè)谠鹿庀律⒉降母杏X(jué)。師：這個(gè)句子每一個(gè)地方都寫(xiě)了月，都寫(xiě)了月色，都寫(xiě)了月色的美麗，但是，他沒(méi)有一個(gè)月字。這就是作者的高妙之處。請(qǐng)坐。生 12：最后一句的“耳”字，表達(dá)了作者一種怨憤的情感。師：對(duì)，他有感嘆， “但少閑人如吾兩人者”如果就此打住的話，就沒(méi)有韻味，沒(méi)有嘆息的味道出來(lái)了。很好，謝謝。點(diǎn)評(píng)：關(guān)鍵詞“課堂點(diǎn)評(píng)”。這個(gè)板塊的語(yǔ)言欣賞活動(dòng)，可謂精彩紛呈、 高潮迭起。 我們可以看出， 正是教者精妙的

20、課堂點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，不斷激發(fā)著學(xué)生去思考去挖掘。 12 位學(xué)生，分別從不同角度欣賞課文，教者以其經(jīng)驗(yàn)與睿智，對(duì)12 位學(xué)生的答13 / 14記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄（余映潮 ）案進(jìn)行了即時(shí)點(diǎn)評(píng)。在這些點(diǎn)評(píng)中，有評(píng)判，如對(duì)生1、生 12 的點(diǎn)評(píng)；有校補(bǔ)，如對(duì)生4、生5 的點(diǎn)評(píng)；有闡釋?zhuān)鐚?duì)生7、生8 的點(diǎn)評(píng)；有升華，如對(duì)生10、生11 的點(diǎn)評(píng)。及時(shí)、準(zhǔn)確的課堂點(diǎn)評(píng)，推動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)向著更廣、更深處前行。 師：多好的欣賞??！ 84 個(gè)字，竟然可以讓我們這樣去欣賞，怎么能不是神品？老師小結(jié)一下，這篇文章有六個(gè)美點(diǎn)：1 美在文字的精湛。一個(gè)完整的故事竟是用 84 個(gè)字表現(xiàn)出來(lái)的。2 美在內(nèi)容的豐滿。寫(xiě)了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。3 美在結(jié)構(gòu)的