調(diào)節(jié)教學(xué)介紹

1、“調(diào)節(jié)教學(xué)”介紹高全套一、什么叫“調(diào)節(jié)教學(xué)”？ “調(diào)節(jié)教學(xué)”是鄭州市教育局教研室1992年10月根據(jù)鄭州市的教育教學(xué)實(shí)際情況而提出的一項(xiàng)具有鄭州地方特色的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，至今已有15年歷史。“調(diào)節(jié)教學(xué)”的概念是：教師在課堂教學(xué)活動中根據(jù)各種反饋信息，對課堂教學(xué)諸要素適時進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，并通過增刪、矯正、回授、補(bǔ)救等措施，從而優(yōu)化教學(xué)全過程，提高課堂教學(xué)效率，這就是調(diào)節(jié)教學(xué)。簡言之，教師根據(jù)教學(xué)信息反饋對課堂教學(xué)諸要素進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)就叫做調(diào)節(jié)教學(xué)。這里的“諸要素”指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)氛圍等與教學(xué)有關(guān)的各種因素。調(diào)節(jié)教學(xué)的概念包含了三個內(nèi)容：調(diào)節(jié)的依據(jù)：就是根據(jù)教學(xué)反饋得

2、來的信息；調(diào)節(jié)的對象：就是課堂教學(xué)的諸要素；調(diào)節(jié)的結(jié)果：就是要提高教學(xué)效率?！罢{(diào)節(jié)教學(xué)”的主要內(nèi)容是：鄭州市教育局教研室編寫印發(fā)的調(diào)節(jié)教學(xué)十項(xiàng)要領(lǐng)，調(diào)節(jié)教學(xué)的核心內(nèi)容是：“四個環(huán)節(jié)”“五個關(guān)鍵”。四個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)遵循的主要模式和步驟，五個關(guān)鍵是評價課堂教學(xué)的五條標(biāo)準(zhǔn)。四個環(huán)節(jié)是：(一)自學(xué)釋疑；(二)訓(xùn)練操作；(三)反饋矯正；(四)延伸遷移。五個關(guān)鍵是：教學(xué)目標(biāo)明確具體；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；當(dāng)堂完成反饋矯正；基本不留課外作業(yè)；教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)。在下面的介紹中將對以上內(nèi)容詳細(xì)解說。二、調(diào)節(jié)教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。（一）調(diào)節(jié)教學(xué)的產(chǎn)生 1983年底，河南省進(jìn)行大規(guī)模的機(jī)構(gòu)改革和行政區(qū)劃調(diào)整，撤消了

3、開封地區(qū)、洛陽地區(qū)、新鄉(xiāng)地區(qū)、安陽地區(qū)和許昌地區(qū)五個大地區(qū)，把他們分別劃歸鄭、汴、洛、新、安、焦、平等幾個大城市管理。鄭州市由原來的只管市區(qū)和滎陽縣變成了管轄六縣八區(qū)的地區(qū)城市。1984年4月15日，新上任的市教研室領(lǐng)導(dǎo)班子為適應(yīng)全國各行業(yè)都在進(jìn)行改革的形勢，在進(jìn)行城鄉(xiāng)教學(xué)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革陳舊的教學(xué)方法的要求。為此，經(jīng)過積極籌備，于1985年4月召開了全國規(guī)模的“嵩山之春”教育教學(xué)改革理論研討會，以中央教科所江山野，華東師大校長劉佛年，上海市教育局局長呂型偉為首的13位來自北京、上海、天津、南京等地的全國著名專家云集鄭州，包括當(dāng)時鄧小平題詞的北京景山學(xué)校校長賀鴻琛、

4、崔孟明等人都在大會上進(jìn)行了專題報告。這次大會在鄭州市乃至河南省都產(chǎn)生了廣泛影響。在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，大家都在尋找一條大面積提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。教研室內(nèi)部也分別成立了大面積教學(xué)質(zhì)量組和高考升學(xué)質(zhì)量組，直到94年才調(diào)整為初中部和高中部。從1985年開始，鄭州市教研室連續(xù)三年在全市推行單元過關(guān)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。要求老師們以教材編寫的單元為單位，從初一到高二都要實(shí)行單元教學(xué)，過關(guān)檢測。編寫時每單元都提出對知識和能力的單元要求，然后編寫教學(xué)質(zhì)量過關(guān)檢測題，供學(xué)生自測學(xué)習(xí)和教師檢查教學(xué)效果，以便及時回授補(bǔ)救。這種方法突出目標(biāo)，劃定范圍，縮短了每學(xué)期只有期中期末兩次考試的教學(xué)檢驗(yàn)周期，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存

5、在的問題，隨時進(jìn)行回授補(bǔ)救，有利于克服學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)積累，激發(fā)學(xué)生自學(xué)上進(jìn)。但存在著單元大小劃分不一、單元內(nèi)容和知識點(diǎn)隨意性大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不易確定等問題。1988年，我市又在單元過關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)美國教育心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類原理，開始進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分成若干個教學(xué)單元，將教學(xué)單元有關(guān)知識及能力的要求列成雙向細(xì)目表，并組織編擬相應(yīng)的教學(xué)過關(guān)檢測題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)自測，課堂上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過檢查學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時掌握教學(xué)反饋信息，對不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)及時回授補(bǔ)救，避免形成學(xué)習(xí)負(fù)積累。目標(biāo)教學(xué)立足于面向全體學(xué)生，相信絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能完成學(xué)習(xí)

6、任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂上要明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量要落實(shí)在平時教學(xué)管理中。實(shí)驗(yàn)證明，目標(biāo)教學(xué)能夠當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)信息，及時進(jìn)行回授補(bǔ)救。但目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)有固定的要求，層次多，項(xiàng)目繁雜，不易操作，不利于發(fā)揮教師教學(xué)的主動性和靈活性。 1990年，在單元過關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們在全市中、小學(xué)開展了教改課達(dá)標(biāo)活動。要求各個學(xué)校和全體教師，都要進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)探索，形式不拘一格，可以百花齊放，借來的或首創(chuàng)的都行。所謂的教改達(dá)標(biāo)，就是要作到人人有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，掃除教改死角。這一活動旨在吸取上述實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，克服其不足，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主動性和學(xué)生的主體作用，

7、探索大面積提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑?；顒右笕兄?、小學(xué)教師人人參與，個個達(dá)標(biāo)，并且進(jìn)行評先表優(yōu)，以利于發(fā)揮教師個人特長，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在活動中，不少縣區(qū)和學(xué)校積累了豐富的教改經(jīng)驗(yàn)。 1992年10月，在認(rèn)真反思近十年教改過程的基礎(chǔ)上，鄭州市教研室組織教研員和骨干教師結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真研討，探求規(guī)律，提出了“調(diào)節(jié)教學(xué)”這個概念，并發(fā)出了文件通知，要求在全市中小學(xué)全面開展調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量評價活動。調(diào)節(jié)教學(xué)以系統(tǒng)管理科學(xué)為理論依據(jù)，力圖將大面積提高教學(xué)效率建立在科學(xué)研究、簡便操作的基礎(chǔ)之上。后來又吸取了教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，以面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，牢固樹立學(xué)生是教

8、學(xué)主體的觀念，注重提高師生自我調(diào)節(jié)能力，發(fā)展個性特長；強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用調(diào)節(jié)，全程反饋矯正，及時克服學(xué)習(xí)過程中的負(fù)積累?？傊?，調(diào)節(jié)教學(xué)是在總結(jié)我市各個階段教改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)思想，調(diào)節(jié)教學(xué)源于教師、源于實(shí)踐，是我市教學(xué)改革向縱深發(fā)展的新嘗試，是一項(xiàng)具有地方特色的以課堂教學(xué)為中心的綜合改革。（二）為什么要提出“調(diào)節(jié)教學(xué)”？以上內(nèi)容主要介紹了調(diào)節(jié)教學(xué)是在鄭州市近十年教改探索實(shí)踐的基礎(chǔ)產(chǎn)生的，是鄭州市多年來教改經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。但是，為什么總結(jié)提出的是調(diào)節(jié)教學(xué)，而沒有叫作別的什么教學(xué)？提出調(diào)節(jié)教學(xué)的動機(jī)和根據(jù)是什么？（1）提出調(diào)節(jié)教學(xué)是基于：教研室全體同志通過人人發(fā)言的大討論認(rèn)識到：教學(xué)改革不能

9、亦步亦趨，總是照搬模仿別人的東西，教改必須在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己的特色，必須走自己的路。鄭州市必須有自己的東西，有自己的教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。當(dāng)時全國的教改實(shí)驗(yàn)名目繁多，上海錢夢龍有三主四式教學(xué)法，遼寧省有魏書生的六步自學(xué)教學(xué)法，武漢大學(xué)黎世法教授有六課型教學(xué)法，上海育才中學(xué)陸繼椿有“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法，河北省有張孝純的大語文教學(xué)法，北京的寧鴻彬有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的一些作法，遼寧鞍山的歐陽黛娜有初中三年語文能力過關(guān)實(shí)驗(yàn)等等。我們的教改實(shí)驗(yàn)為什么不能有自己的項(xiàng)目，而要跟在別人后面一步一步的爬行？我們開展的單元過關(guān)實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都有其成功的地方，但又都存在一些弊端，必須對其改

10、造，為我所用。單元檢測后不過關(guān)怎么辦？目標(biāo)教學(xué)達(dá)不到目標(biāo)怎么辦？這需要根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回授補(bǔ)救，需要對某些教學(xué)要素進(jìn)行調(diào)整或調(diào)節(jié)，這樣就提出了調(diào)節(jié)教學(xué)。調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)際上也就是調(diào)整教學(xué)，我們的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)干脆定名為調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。于是調(diào)節(jié)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。以上是調(diào)節(jié)教學(xué)提出的教改實(shí)踐依據(jù)。（三）調(diào)節(jié)教學(xué)的理論依據(jù)。調(diào)節(jié)教學(xué)提出的理論依據(jù)是在80年代后期我國非常流行的領(lǐng)導(dǎo)干部管理科學(xué)的理論：管理 “三論” ，即系統(tǒng)論、控制論、信息論。教育教學(xué)的改革是一個系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)是一個信息的傳遞過程，教學(xué)過程必須進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，使其和諧有序地發(fā)展運(yùn)行，管理科學(xué)的三論正好可以拿來作為調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。于是教研

11、室就把系統(tǒng)論、控制論、信息論當(dāng)作了調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。這里對管理 “三論”的理論來源作個簡單介紹：“三論”的產(chǎn)生年代是20世紀(jì)40年代，由于自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會科學(xué)和思維科學(xué)的相互滲透與交融匯流，產(chǎn)生了具有高度抽象性和廣泛綜合性的系統(tǒng)論、控制論和信息論。系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的模式、性能、行為和規(guī)律的一門科學(xué)。它為人們認(rèn)識各種系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、性能、行為和發(fā)展規(guī)律提供了一般方法論的指導(dǎo)。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人是美籍奧地利理論生物學(xué)家和哲學(xué)家路德維格貝塔朗菲。他于1937年首先提出一般系統(tǒng)論的概念，1945年他發(fā)表的關(guān)于一般系統(tǒng)論一文標(biāo)志著系統(tǒng)論的正式誕生。系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的，它是具

12、有確定的特性和功能的有機(jī)整體。如太陽系是由太陽及其圍繞它運(yùn)轉(zhuǎn)的九大或十大行星（金星、地球、火星、木星等等）和衛(wèi)星構(gòu)成的。同時太陽系這個整體又是它所屬的更大整體銀河系的一個組成部分。世界上的具體系統(tǒng)是紛繁復(fù)雜的，必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將千差萬別的系統(tǒng)分門別類，以便分析、研究和管理，如：教育系統(tǒng)、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、宇航系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)等等。如果系統(tǒng)與外界或它所處的外部環(huán)境有物質(zhì)、能量和信息的交流，那么這個系統(tǒng)就是一個開放系統(tǒng)，否則就是一個封閉系統(tǒng)。開放系統(tǒng)具有很強(qiáng)的生命力，它可能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的迅速增長，使落后地區(qū)盡早走上現(xiàn)代化。如改革開放以來已大大增強(qiáng)了我們的綜合國力。而我國的許多邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，由于交通不

13、便，相對封閉，還處于比較落后的狀態(tài)。人們研究和認(rèn)識系統(tǒng)的目的之一，就在于有效地控制和管理系統(tǒng)?？刂普搫t為人們對系統(tǒng)的管理和控制提供了一般方法論的指導(dǎo)，它是數(shù)學(xué)、自動控制、電子技術(shù)、數(shù)理邏輯、生物科學(xué)等學(xué)科和技術(shù)相互滲透而形成的綜合性科學(xué)。 控制論的思想淵源可以追溯到遙遠(yuǎn)的古代。但是，控制論作為一個相對獨(dú)立的科學(xué)學(xué)科的形成卻起始于20世紀(jì)30年代，而1948年美國數(shù)學(xué)家維納出版了控制論一書，標(biāo)志著控制論的正式誕生。幾十年來，控制論在縱深方向得到了很大發(fā)展，已應(yīng)用到人類社會各個領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)控制論、社會控制論和人口控制論等。信息論是研究信息及其傳輸?shù)囊话阋?guī)律的學(xué)科。為了正確地認(rèn)識并有效地控制系統(tǒng)，必

14、須了解和掌握系統(tǒng)的各種信息的流動與交換，信息論為此提供了一般方法論的指導(dǎo)。信息論最早產(chǎn)生于通訊領(lǐng)域，語言是人與人之間的信息交流的工具，文字?jǐn)U大了信息交流的范圍，19世紀(jì)電話和電報的發(fā)明和應(yīng)用使信息交流進(jìn)入了電氣化時代。一般認(rèn)為：美國科學(xué)家香農(nóng)于1948年出版的通信的數(shù)學(xué)理論一書是信息論正式誕生的標(biāo)志。狹義的信息論指通信系統(tǒng)中存在的信息傳遞和處理的共同規(guī)律的學(xué)科，廣義的信息論指運(yùn)用數(shù)學(xué)和其它相關(guān)科學(xué)的方法，研究一切現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中存在的信息傳遞和處理及信息識別和利用的共同規(guī)律的科學(xué)?，F(xiàn)在，信息的概念已滲透到人類社會的各個領(lǐng)域，因此，人們說現(xiàn)在是信息社會、信息時代。信息學(xué)科也發(fā)展成為與許多學(xué)科緊密聯(lián)系的

15、綜合性學(xué)科。（四）調(diào)節(jié)教學(xué)的哲學(xué)依據(jù)。調(diào)節(jié)教學(xué)的提出又是當(dāng)時的教研室在討論過程中對哲學(xué)范疇內(nèi)的一個事物發(fā)展規(guī)律的再認(rèn)識。在人類社會和自然法則中，“運(yùn)動調(diào)節(jié)運(yùn)動”是一個基本的規(guī)律，世間萬事萬物都在運(yùn)動，事物運(yùn)動通過調(diào)節(jié)達(dá)到和諧，只有和諧才能促進(jìn)發(fā)展。運(yùn)動需要調(diào)節(jié)，發(fā)展需要調(diào)節(jié)，人類社會和自然界都在不停的運(yùn)動中進(jìn)行著調(diào)節(jié)，人的生命也是如此，人的生命不僅在于運(yùn)動，而且也在于調(diào)節(jié)，人的生命只有通過調(diào)節(jié)，才能平衡和諧。在人類社會生活中，運(yùn)用調(diào)節(jié)的例子比比皆是，如河流經(jīng)過水庫調(diào)節(jié)可以防洪、灌溉、發(fā)電等，著名的都江堰水利樞紐工程，就是人們利用調(diào)節(jié)這一思想造福人類的最好說明；馬路上的紅綠燈可以調(diào)節(jié)車流，維持交

16、通秩序，當(dāng)失去了紅綠燈調(diào)節(jié)作用時，馬路上的交通狀況可想而知；火車站、飛機(jī)場要有總調(diào)度室來調(diào)節(jié)；企業(yè)的生存與發(fā)展，靠市場來調(diào)節(jié)；國家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，靠政府的宏觀調(diào)控來調(diào)節(jié)上述種種事例說明：調(diào)節(jié)是事物發(fā)展的基本原理調(diào)節(jié)是事物發(fā)展的普遍規(guī)律調(diào)節(jié)是事物發(fā)展的自然法則調(diào)節(jié)是事物發(fā)展的基本方法世界萬物都是遵循“運(yùn)動調(diào)節(jié)運(yùn)動”的邏輯規(guī)律發(fā)展的。事物只有通過調(diào)節(jié)才能和諧，只有和諧才能促進(jìn)發(fā)展。調(diào)節(jié)是事物發(fā)展過程中形成的一種規(guī)律，即運(yùn)動在于調(diào)節(jié)，事物的發(fā)展在于調(diào)節(jié)。同時，調(diào)節(jié)也是事物發(fā)展一種手段和方法。正調(diào)節(jié)（積極意義的調(diào)節(jié)）使事物運(yùn)行系統(tǒng)協(xié)同、和諧并不斷糾正編差，向著事物預(yù)定的目標(biāo)良性發(fā)展；負(fù)調(diào)節(jié)（消極意義的調(diào)節(jié)

17、）則使事物背離目標(biāo)而去。這也正是調(diào)節(jié)教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)系統(tǒng)，同樣遵循事物發(fā)展的一般邏輯規(guī)律，同時又有它自己的獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律?，F(xiàn)在課堂教學(xué)存在的低效勞動，很大程度上是由于教和學(xué)分離造成的。課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生同步，就必須靠教師的不斷調(diào)節(jié)，調(diào)動課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各教學(xué)要素發(fā)揮最大效能，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。教師在課堂教學(xué)控制系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，只有在掌握了教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，深刻體會到調(diào)節(jié)的思想精髓，才會自覺而靈活地采取調(diào)節(jié)措施，充分發(fā)揮調(diào)節(jié)的功能。（五）調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展。 1992年10月，市教研室向全市發(fā)出關(guān)于進(jìn)一步開展調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)質(zhì)量評價活動的通知。這一通知大大推動了我市中小學(xué)

18、調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，從此調(diào)節(jié)教學(xué)不斷深入，至今已經(jīng)經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。 第一階段（1992年1995年）宣傳發(fā)動，初步探討。即典型引路階段。1992年10月通知發(fā)出后，得到了各學(xué)校和廣大教師的積極響應(yīng)。為了引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師從理論上加深對調(diào)節(jié)教學(xué)的理解和認(rèn)識，市教研室先后編寫了教學(xué)質(zhì)量評價活動學(xué)習(xí)材料、鄭州市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價手冊、調(diào)節(jié)教學(xué)簡論等小冊子和鄭州教研（調(diào)節(jié)教學(xué)專輯），發(fā)到學(xué)校，供大學(xué)學(xué)習(xí)參考。為確保調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)步推進(jìn)，教研室又先后下發(fā)了1993第6號文件關(guān)于開展教學(xué)質(zhì)量評價活動實(shí)施意見的通知、1994第7號文件關(guān)于正確處理教學(xué)評價與調(diào)節(jié)教學(xué)關(guān)系的意見，我市各中小學(xué)認(rèn)真組織廣大教

19、職工學(xué)習(xí)文件，并積極開展調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。在幾年的教改實(shí)驗(yàn)中，不少單位和學(xué)校做了很大努力，取得了可喜的成績和成功的經(jīng)驗(yàn)。如長城鋁業(yè)公司教培部抽調(diào)骨干教師，組成了10個交流小組先后在長鋁系統(tǒng)所屬的12所中小學(xué)巡回作調(diào)節(jié)教學(xué)示范課，極大地推動了實(shí)驗(yàn)的開展。鄭州四十四中開展調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動經(jīng)歷了典型示范、以點(diǎn)帶面深入學(xué)習(xí)、層層發(fā)動全面展開、人人參與交流經(jīng)驗(yàn)、研討提高四個階段，開展了“說、上、評”教改活動。有力地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展。這一階段，調(diào)節(jié)教學(xué)的“三個理論”“四個環(huán)節(jié)”“五個關(guān)鍵”在鄭州市中小學(xué)校全面推廣。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，訓(xùn)練為主線的教育教學(xué)觀念初步確立

20、。一些學(xué)校形成了人人說、人人上、人人評調(diào)節(jié)教學(xué)課的可喜局面。鄭州市教育局對這一教改實(shí)驗(yàn)非常重視，適時發(fā)出文件，指導(dǎo)教改實(shí)驗(yàn)的深入開展。1995年8月，市教育局發(fā)出1995鄭教普字第31號文件關(guān)于深入開展調(diào)節(jié)教學(xué)活動的通知，使調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)入第二階段。第二階段（1995年1999年）調(diào)節(jié)教學(xué)“說、上、評”活動，即全面普及階段。市教育局關(guān)于深入開展調(diào)節(jié)教學(xué)的文件發(fā)出后，六縣、六區(qū)和市直中小學(xué)立即傳達(dá)貫徹，狠抓落實(shí)，掀起學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)教學(xué)理論，人人參與教學(xué)改革，上好調(diào)節(jié)教學(xué)課的熱潮。市教研室不失時機(jī)地編印下發(fā)了調(diào)節(jié)教學(xué)專輯、調(diào)節(jié)教學(xué)簡編等小冊子，并印發(fā)簡報，抓好典型推廣經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)活動的深入開展。時任鄭州

21、市教研室主任的涂林富同志還整理編寫了調(diào)節(jié)教學(xué)新編一書，由大象出版社出版發(fā)行。全市230余所中、小學(xué)校大范圍地出現(xiàn)了“人人說調(diào)節(jié)教學(xué)課，人人上調(diào)節(jié)教學(xué)課，人人評調(diào)節(jié)教學(xué)課”的教學(xué)改革新局面。1999年，鄭州市教研室對調(diào)節(jié)教學(xué)的“說、上、評”活動進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，鄭州市教育局于1999年11月下發(fā)了1999鄭教基58號文件關(guān)于印發(fā)調(diào)節(jié)教學(xué)課堂教學(xué)十條要求的通知。標(biāo)志著調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)行到了新的第三階段。第三階段（1999年2003年）調(diào)節(jié)教學(xué)的學(xué)科化、課型化、個性化階段，即調(diào)節(jié)教學(xué)的深入發(fā)展階段。在這一階段，各學(xué)科、各學(xué)校都在深入探討調(diào)節(jié)教學(xué)學(xué)科化、調(diào)型化的路子，不少教師則在深入探討調(diào)節(jié)教學(xué)個性化的路子

22、，要在教學(xué)中顯示出每位教師的個性和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，寫出了不少理論和實(shí)踐文章，于2003年結(jié)集成為調(diào)節(jié)教學(xué)的理論與實(shí)踐一書。第四階段（2004年以后）調(diào)節(jié)教學(xué)為課程改革服務(wù)階段。為課改服務(wù)，這是一個新的課題，課改是全國性的大趨勢，而調(diào)節(jié)教學(xué)與課改并不矛盾，甚至有許多調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容正是現(xiàn)在課程改革所倡導(dǎo)的，等于說課程改革在鄭州先走了一步，而這先走的一步是通過調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。今后需要深入研究如何把調(diào)節(jié)教學(xué)融入到課程改革實(shí)驗(yàn)的大潮流中去。三、調(diào)節(jié)教學(xué)具體內(nèi)容介紹前面已經(jīng)說過，調(diào)節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容是市教研室編寫印發(fā)的調(diào)節(jié)教學(xué)十項(xiàng)要領(lǐng)，其核心內(nèi)容則是調(diào)節(jié)教學(xué)的“四個環(huán)節(jié)”“五個關(guān)鍵”。這些內(nèi)容是鄭州市多年

23、教改經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是在吸收百家教學(xué)之長的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。有人曾戲稱說：“調(diào)節(jié)教學(xué)是個筐，無論啥都往里裝?！边@倒說出了它吸納百家之長的一個特點(diǎn)，也正因?yàn)樗{了百家之長，所以才有旺盛的生命力和廣泛的適應(yīng)性，并且在許多方面與現(xiàn)在的課程改革精神不謀而合。但在其核心內(nèi)容上，它又具有中原地區(qū)的地方特色，它倡導(dǎo)的“調(diào)節(jié)”精神，至今沒有與那一家的教改做法相重復(fù)，這也是鄭州地區(qū)在教學(xué)改革方面的個性化，特色化，是教改苑中的一枝引人注目的花朵，中國教育報曾于1996年10月14日和2000年11月10日進(jìn)行過專題報道，現(xiàn)代教育報2001年10月17日和中國教師報2003年9月17日也進(jìn)行過專題介紹。山西太原、河北

24、石家莊、黑龍江哈爾濱、內(nèi)蒙古赤峰等兄弟省市的同行，先后來我市觀摩調(diào)研，在全國召開的省會城市教研工作會議上，我市多次在會上作調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況介紹交流，受到與會代表的好評，產(chǎn)生了較大的影響。下面介紹調(diào)節(jié)教學(xué)十項(xiàng)要領(lǐng)的主要內(nèi)容。圍繞一個中心：大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。抓住兩個根本：一是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)三個理論：系統(tǒng)論；信息論；控制論。掌握四個環(huán)節(jié)：自學(xué)釋疑；訓(xùn)練操作；反饋矯正；延伸遷移。堅(jiān)持五條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)明確具體；主體作用發(fā)揮充分；反饋矯正當(dāng)堂完成；課外作業(yè)基本不留；教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)。把握六條原則：啟迪思維的原則；激發(fā)興趣的原則；嘗試體驗(yàn)的原則；

25、民主和諧的原則；激勵成功的原則；高效增益的原則。增強(qiáng)七種意識：人本意識；情感意識；合作意識；探究意識；參與意識；實(shí)踐意識；創(chuàng)新意識。處好八種關(guān)系：主導(dǎo)與主體的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；教法與學(xué)法的關(guān)系；講與練的關(guān)系；知識與能力的關(guān)系；教師與學(xué)生的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系；文與道的關(guān)系。培養(yǎng)九種能力：自學(xué)閱讀能力；獨(dú)立思考能力；獲取信息能力；理解表達(dá)能力；動手實(shí)踐能力；分析探究能力；解決問題能力；綜合概括能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力。落實(shí)十條要求： 1、面向全體學(xué)生。2、全面提高素質(zhì)。3、教會學(xué)生自學(xué)。4、發(fā)展學(xué)生個性。5、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。6、優(yōu)化訓(xùn)練操作。7、強(qiáng)化反饋矯正。8、合理分配時間。9、控制

26、課外作業(yè)。10、更新教學(xué)手段。以上是調(diào)節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容，介紹都比較簡單概括。下面對調(diào)節(jié)教學(xué)的核心內(nèi)容再重點(diǎn)進(jìn)行一下解說。調(diào)節(jié)教學(xué)的核心內(nèi)容就是“四個環(huán)節(jié)”“五個關(guān)鍵”，它既簡單明白，容易記憶，又便于操作，對照檢查，在宣傳推廣中很受老師們歡迎。先說調(diào)節(jié)教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：自學(xué)釋疑，就是讓學(xué)生自讀教材，自己解決一部分簡單的問題，它可以分解為兩個步驟，以語文為例，第一步：自學(xué)。自學(xué)內(nèi)容有：自讀課文，自查字典解決生字詞，自己分段，自己歸納段意和中心，自己總結(jié)寫作方法等等。第二步：釋疑。釋疑側(cè)重于學(xué)生互相答疑，教師只集中在一兩個重點(diǎn)難點(diǎn)問題上進(jìn)行講解。訓(xùn)練操作，這是師生的雙邊活動，也可以分為兩步，第三步：訓(xùn)

27、練。訓(xùn)練表現(xiàn)為有訓(xùn)有練，邊訓(xùn)邊練。訓(xùn)者，導(dǎo)也。即教師進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，示范，舉例。練者，即動口，動腦，動手訓(xùn)練。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行口頭表達(dá)、動手寫作、問題解答、課堂練習(xí)等內(nèi)容訓(xùn)練。在這一步中，老師的訓(xùn)導(dǎo)是主體，是教學(xué)進(jìn)程中的重點(diǎn)，以講為主，以學(xué)生的模仿訓(xùn)練為輔，是師生共同的雙邊活動。第四步：操作。表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力，獨(dú)立解答問題的能力，或做題，或朗讀，或?qū)懽鞯鹊?。教師在一旁巡視輔導(dǎo)，這一步是以學(xué)生練習(xí)為主，教師旁邊輔導(dǎo)為輔。反饋矯正，這是調(diào)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反饋是調(diào)節(jié)的前提，如果沒有它，課堂就沒有調(diào)節(jié)，也就不是調(diào)節(jié)教學(xué)。這個環(huán)節(jié)也可以分為兩步。第五步是反饋。實(shí)

28、際上它要貫穿于教學(xué)的全過程。但主要集中在訓(xùn)練操作的過程之后，通過訓(xùn)練操作，教師要收集反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況，做出決定是否需要矯正以及如何矯正。反饋的方法有提問、抽查、學(xué)生互查、舉手自查、演板等多種形式。第六步：矯正。它應(yīng)是師生的雙邊活動，要講究實(shí)效，方法上可以有單獨(dú)矯正、部分矯正、統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等等。延伸遷移，這是內(nèi)容范圍的拓寬和能力的遷移。它同樣分為兩步：第七步：延伸。這一步指把課內(nèi)知識和課外知識結(jié)合起來，方法上可以選取課外讀物進(jìn)行閱讀，建立語文學(xué)科興趣小組，或把課外生活內(nèi)容拿到課堂上來學(xué)習(xí)討論等等。第八步：遷移。主要體現(xiàn)在把

29、課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識和方法運(yùn)用到新環(huán)境中去，舉一反三，觸類旁通。如學(xué)習(xí)分析課外同類文章，寫電影、電視劇評論，搞文學(xué)創(chuàng)作等等。 以上四環(huán)八步操作法不可機(jī)械僵化得死搬硬套，可根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，加以調(diào)整、刪減、融合。調(diào)節(jié)教學(xué)四環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題1力爭在每節(jié)課中都體現(xiàn)出調(diào)節(jié)教學(xué)的四個環(huán)節(jié)。2在每一節(jié)課中不能完整體現(xiàn)出四個環(huán)節(jié)的，要盡量在學(xué)習(xí)一篇課或一個章節(jié)的兩節(jié)課或三節(jié)課的全過程體現(xiàn)出調(diào)節(jié)教學(xué)的四個環(huán)節(jié)。3某些情況下，也可以在一個單元的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出調(diào)節(jié)教學(xué)的四個環(huán)節(jié)。因?yàn)榍叭齻€環(huán)節(jié)在每節(jié)課中都能很容易體現(xiàn)出來，而延伸遷移環(huán)節(jié)可以在一個單元學(xué)習(xí)之后體現(xiàn)出來。4調(diào)節(jié)教學(xué)四環(huán)節(jié)必須全部體現(xiàn)出來，但某些順序可

30、以調(diào)整，某些方法可以重復(fù)多次，某些環(huán)節(jié)可以交叉融合，操作中全在于一個“活”字，不搞機(jī)械化，生搬硬套。5課堂教學(xué)需要有一定的程序步驟，即一定的教學(xué)模式，那種“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的自由式教學(xué)法我們是不贊成的。但教學(xué)模式只能是為各科教學(xué)提供一定的課堂思路和大體步驟，有模式而決不可“模式化”，四環(huán)八步教學(xué)法只是給教學(xué)提出一個大體有所遵循的課堂模式，而不是一個一成不變的清規(guī)戒律。教師可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的個性特長，靈活運(yùn)用，形成自己有個性特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。調(diào)節(jié)教學(xué)的學(xué)科化、課型化、個性化是我們教學(xué)改革所追求的理想境界，百花齊放才是教學(xué)成功之母。再說調(diào)節(jié)教學(xué)的五個關(guān)鍵：它實(shí)際上是評價課堂教學(xué)

31、的五個標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)明確具體；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；當(dāng)堂完成反饋矯正；基本不留課外作業(yè)；教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)。調(diào)節(jié)教學(xué)的十條要求是在新的形勢下提出的，是調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展，也應(yīng)該是調(diào)節(jié)教學(xué)的核心內(nèi)容，所以，也有必要在這里重點(diǎn)說一下。1、面向全體學(xué)生。正視差異，因材實(shí)教，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，特別對學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生不歧視，多啟發(fā)、多誘導(dǎo)、多鼓勵、多表揚(yáng)。（重視差生）2、全面提高素質(zhì)。注意培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素質(zhì)，即以學(xué)生為本，使學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理等素質(zhì)得到發(fā)展。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。（全面發(fā)展不偏科）3、教會學(xué)生自學(xué)。創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，設(shè)置自學(xué)空間，教給自學(xué)

32、的方法。引導(dǎo)學(xué)生自主看書、杳閱資料，思考探究，觀察實(shí)驗(yàn)、提出問題和分析解決問題。（從哪些方面讓學(xué)生自主）4、發(fā)展學(xué)生個性。尊重學(xué)生的人格，支持學(xué)生的獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生非常規(guī)的思維方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。（不打擊學(xué)生積極性，保護(hù)學(xué)生求異思維的創(chuàng)新意識）5、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要十分重視強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。激發(fā)興趣，引導(dǎo)質(zhì)疑，開拓想像力，鼓勵求知欲和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的探索精神和求變態(tài)度、求異能力。（創(chuàng)新）6、優(yōu)化訓(xùn)練操作。要以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，練思路，練方法。讓學(xué)生口、眼、腦、手并用，在訓(xùn)練中開發(fā)智力，提高能力。（重在優(yōu)化，避免題海戰(zhàn)術(shù)）7、

33、強(qiáng)化反饋矯正。反饋矯正應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的全過程，信息交流要迅速，反饋形式靈活多樣，矯正問題及時準(zhǔn)確，雙向互動，最大限度地克服教與學(xué)的負(fù)積累。（貫穿始終）8、合理分配時間。課堂教學(xué)要以學(xué)生活動為主，時間安排一般采用“三三制”。即教師啟發(fā)性的精辟講解（學(xué)生聽、想、記）時間占三分之一；講練結(jié)合（學(xué)生練、議、問）時間占分之一；學(xué)生獨(dú)立作業(yè)練習(xí)（反饋矯正、教師釋疑）時間占三分之一。嚴(yán)禁只講不練、只練不講和拖堂現(xiàn)象出現(xiàn)。（三三制）9、控制課外作業(yè)。提高課堂效率，當(dāng)堂解決問題。把課外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生延伸遷移，自我發(fā)展。布置課外作業(yè)要精選，要針對性強(qiáng)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)一年級不留課外作業(yè)，二

34、、三年級課外作業(yè)總量一天一般不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。初中不超過1.5小時。禁止用作業(yè)懲罰學(xué)生。（基本不留作業(yè)）10、更新教學(xué)手段。要采用先進(jìn)的教學(xué)手段，直觀、形象、生動地進(jìn)行教學(xué)。恰當(dāng)適時地使用投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大課堂容量，優(yōu)質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。（現(xiàn)代多媒體手段）調(diào)節(jié)教學(xué)十條要求的下發(fā)，對調(diào)節(jié)教學(xué)的課堂教學(xué)提出了明確的要求，為調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。四、鄭州市開展調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些做法。調(diào)節(jié)教學(xué)作為一個教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以說是一個新生事物，要推行調(diào)節(jié)教學(xué)的一些做法是不太容易的

35、，并具有一定的阻力。這些阻力主要來自于習(xí)慣勢力，受舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響，舊的東西已經(jīng)習(xí)慣了。運(yùn)用起來得心應(yīng)手，填鴨式，滿堂灌，講授法在當(dāng)時的課堂上還非常盛行，解放以來我國教育思想主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的凱洛夫教育教學(xué)理論，其五環(huán)節(jié)教學(xué)法（復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講授新課回顧小結(jié)布置作業(yè)）或（復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講授新課訓(xùn)練鞏固回頭小結(jié)布置作業(yè)）影響相當(dāng)大。課堂上講課時，講深講透講細(xì)是老師們顯示自己水平的主要手段。我們在一次聽課中，一位老教師講過秦論，45分鐘就講了第一自然段的81個字，照這個速度，這篇課文用10節(jié)課也講不完，課堂教學(xué)效率極低，學(xué)生聽得昏昏欲睡。到某中聽課，一位老師上課就說，現(xiàn)在教學(xué)改革，

36、提倡學(xué)生自學(xué)，大家自己讀吧，說完把椅子往門口一放，坐在椅了上腳蹬門框，讓學(xué)生自學(xué)，放任自流。這實(shí)際上包含了一種抵觸情緒。后來這位老師被調(diào)到了學(xué)校圖書室，不讓教課了，因?yàn)椴皇軐W(xué)生歡迎。這種表現(xiàn)雖是少數(shù)個別情況，但也說明教學(xué)改革必須采取一定的行政手段強(qiáng)力推行，才能克服人們的惰性和習(xí)慣勢力的影響。因此，鄭州市的調(diào)節(jié)教學(xué)主要采用了教改課達(dá)標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量評價活動來進(jìn)行推廣。基本的做法是通過教學(xué)評價，要求人人上，人人聽，人人評調(diào)節(jié)教學(xué)課，并分期分批做到教改課達(dá)標(biāo)，人人必須有自己的教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以是調(diào)節(jié)教學(xué)，也可以是目標(biāo)教學(xué)或單元教學(xué)，或其它教改項(xiàng)目，如果沒有自己的項(xiàng)目，就一律搞調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。評價中不是只看

37、期末考試成績，而是重視過程性評價，每周有年級備課組互評，每月有學(xué)科教研組月評，期未有學(xué)校終評，裝入教學(xué)教研檔案，作為晉級評先的依據(jù)。全市舉行大型研討活動，舉行公開課優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行典型引路，舉行經(jīng)驗(yàn)交流會進(jìn)行研討，舉行總表彰會樹立榜樣，對措施不力的單位進(jìn)行批評。所以校長都特別重視。部分學(xué)校抓調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法大致如下：1、成立“調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”領(lǐng)導(dǎo)小組及有關(guān)的評委會，由教學(xué)校長掛帥主抓此項(xiàng)工作，制定開展活動的計劃和落實(shí)的措施，排出各項(xiàng)活動的具體時間表并打印發(fā)放給老師，使有關(guān)的人員都做到心中有數(shù)，早做準(zhǔn)備。2、學(xué)習(xí)有關(guān)的文件和調(diào)節(jié)教學(xué)簡論以及典型引路的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料，部分學(xué)校還對調(diào)節(jié)教學(xué)的有關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行考核

38、測試，以此促進(jìn)老師們對調(diào)節(jié)教學(xué)材料的學(xué)習(xí)和研討。各校大致都安排有一到兩次的教研活動時間進(jìn)行學(xué)習(xí)研究討論。3、進(jìn)行典型引路，先在本校調(diào)節(jié)教學(xué)開展較好的教師中選撥典型，做公開示范課，接著在骨干教師或中青年教師中推廣，最后在全校全面鋪開。4、制定出人人說、人人上、人人評的做課計劃，逐人落實(shí)，結(jié)合全市已經(jīng)普遍開展并且形成教學(xué)管理常規(guī)的教學(xué)質(zhì)量評價活動，通過說調(diào)節(jié)教學(xué)課，上調(diào)節(jié)教學(xué)課，評調(diào)節(jié)教學(xué)課等環(huán)節(jié)以及自評，互評，備課組評和教研組評等步驟，期未在全校評出調(diào)節(jié)教學(xué)開展比較好的教師一、二、三等獎，與經(jīng)濟(jì)利益掛起鉤來。5、在全校進(jìn)行表彰，寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，推向市里做典型，參加全市的教改積極分子的評選活動。

39、 例如：當(dāng)時的鄭州七中要求老師們期末人人寫出論文進(jìn)行評選，鄭州39中根據(jù)調(diào)節(jié)教學(xué)的五個標(biāo)準(zhǔn)和本校實(shí)際，制定出了自己的調(diào)節(jié)教學(xué)評價量表，評委打分后還要發(fā)言進(jìn)行評價，指出所上課的成績與不足，并且專人記錄下來，連同公開課的教案，一起裝入個人教學(xué)檔案，作為期末考核評價的依據(jù)，評價結(jié)果與獎金掛鉤。一個學(xué)期共有58人做了調(diào)節(jié)教學(xué)公開課，評出了10多位獲獎教師，鄭州48中在人人做公開課的基礎(chǔ)上評出的獲獎教師也與獎金掛鉤，雖然獎金很有限，但是真正拉開了檔次，待遇上有了差別。把調(diào)節(jié)教學(xué)開展情況與獎金掛鉤的學(xué)校還有鄭州五十中，鄭州46中等，至于記錄評價結(jié)果，裝入教學(xué)檔案，與評職晉級掛鉤的學(xué)校，也有許多學(xué)校的總結(jié)中

40、提到，看來，不少學(xué)校采取的措施不僅僅停留在一般號召上，而是有行政管理手段做保證。當(dāng)時的鄭州二十五中為了上好調(diào)節(jié)教學(xué)課，特意成立了調(diào)節(jié)教學(xué)科研組，主抓調(diào)節(jié)教學(xué)的開展與研究，安排調(diào)節(jié)教學(xué)研討活動，解決老師們的一些疑難。鄭州五十二中則是專門邀請?jiān)谌虚_展調(diào)節(jié)教學(xué)知名度較高的外校教師到本校給老師們上調(diào)節(jié)教學(xué)示范課，如他們曾邀請了省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師和鄭大附中的老師到校講座，這種虛心求教的精神很值得學(xué)習(xí)，他們還和五十一中、四十二中共同召開調(diào)節(jié)教學(xué)聯(lián)誼會，讓老師們在一塊研究討論有關(guān)問題，拓寬視野，取長補(bǔ)短，這是比教研協(xié)助區(qū)略小一些的教研協(xié)作組織，同類學(xué)校自發(fā)結(jié)合，研究共性問題，很有參考價值。這是教研協(xié)作區(qū)工作

41、的一種補(bǔ)充。當(dāng)然，以上提到的一些成功的做法，決不僅僅局限于這些提到的學(xué)校，各校還有許多經(jīng)驗(yàn)做法值得我們推廣?？傊?，普遍開展調(diào)節(jié)教學(xué)活動的是大多數(shù)學(xué)校，有的學(xué)校列出了所有的具體的聽課做課節(jié)數(shù)，有的只是把骨干典型的做課節(jié)數(shù)或姓名列了出來，這些都比較令人信服，據(jù)當(dāng)時一年的統(tǒng)計，鄭州39中做調(diào)節(jié)公開課人數(shù)58人，鄭州外語學(xué)校有53人做了公開課，鄭州27中有61人做了公開課，鄭州44中79人，鄭州42中68人，鄭州35中43人，鄭州四十五中更多，有幾位老師還在全市做公開課。另有一些學(xué)校則是在教研組做課的基礎(chǔ)上推選出了人選在校級做調(diào)節(jié)教學(xué)公開課，比如8中有16名骨干做課，51中有14名骨干在全校做課，57

42、中也有14名骨干在全校做課，4中11人，7中有9人在校級做課，46中有4人，34中有7人，43中有6人，31中有4人，3中有9人， 48中、16中等校有具體的獲獎人員。二中、回中、26中、23中等有具體的校級做課人員。以上各校調(diào)節(jié)教學(xué)開展的有關(guān)情況和數(shù)據(jù)，足以說明調(diào)節(jié)教學(xué)在全市已經(jīng)逐步普及，深入學(xué)校，深入課堂，深入人心。從全市總體情況看，各校的共性是：1、有長期計劃，分階段實(shí)施，各階段有各階段特色和不同做法，如鄭州一中目前進(jìn)行到第二階段，還有相當(dāng)一部分學(xué)校是進(jìn)行到了第二輪，第二輪和第一輪又不是簡單的形式上的重復(fù)，而是更深入了一步，從形式到內(nèi)容都有一些新意和變化，從理論和實(shí)踐上都深化了，糾正了第

43、一輪存在的問題，補(bǔ)充了從其他單位學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了本校已有的長處，使第二輪調(diào)節(jié)教學(xué)活動又上了一個新臺階。2、絕大多數(shù)學(xué)校都安排了人人說，人人上，人人評的普及性調(diào)節(jié)教學(xué)公開課活動。有的在學(xué)科組，有的在年級組，有的在全校，還有的在教研協(xié)作區(qū)，讓本單位所有的教師都在不同場合說課，做課和評課，不能有遺漏，做課效果與教學(xué)質(zhì)量評價相結(jié)合，制定出評價量表，評課聽課老師當(dāng)場打分，存入教師教學(xué)檔案，這種做法掃除了死角，不搞特殊化，有力地促進(jìn)了調(diào)節(jié)教學(xué)的普及進(jìn)程。3、所有學(xué)校都舉行了調(diào)節(jié)教學(xué)典型示范課，真正做到了有典型，本校的典型能結(jié)合本校的實(shí)際情況，因此，更具有說服力，教師們也容易信服。這些典型大多是經(jīng)過競賽或

44、者各學(xué)科組的老師們推選出來的，許多學(xué)校都在做公開的基礎(chǔ)上給這些典型教師評出了一、二、三等獎，與獎金效益評先表優(yōu)，晉級評職稱等事情掛起了鉤，調(diào)動了廣大教師開展調(diào)節(jié)教學(xué)的積極性。4、所有學(xué)校都開展了論文評選活動。調(diào)節(jié)教學(xué)在理論上要深化，在實(shí)踐上要出成果，離不了老師們寫論文進(jìn)行總結(jié)。各學(xué)校都根據(jù)市教研室的意見，從老師們寫的眾多論文中評出優(yōu)秀者或校級一、二、三等獎，推薦到市里參加兩年一次的論文評選活動。全市各單位都做到了五有（有計劃，有組織，有措施，有典型，有經(jīng)驗(yàn)），很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自搞講座，答疑難，把老師做的典型公開課錄相保存，然后學(xué)習(xí)討論時再放，具體探討典型課的可取之處，對教師鼓勵很大。有的學(xué)校辦調(diào)

45、節(jié)教學(xué)校務(wù)小報，辦多期調(diào)節(jié)教學(xué)黑板報。評選了校內(nèi)調(diào)節(jié)教學(xué)十佳教師，對調(diào)節(jié)教學(xué)的上課方法進(jìn)行深入研究，要求各科上課有學(xué)科特點(diǎn)，對四環(huán)節(jié)如何進(jìn)行提出學(xué)科意見和做法，比方說，單就反饋這個環(huán)節(jié)就有預(yù)期反饋，散點(diǎn)反饋，集中反饋，遷移反饋等幾種不同的做法，進(jìn)行靈活運(yùn)用。五、調(diào)節(jié)教學(xué)的學(xué)科化、課型化、個性化。從1999年11月份鄭州市教育局下發(fā)1999鄭教基58號文件關(guān)于印發(fā)調(diào)節(jié)教學(xué)課堂教學(xué)十條要求的通知，標(biāo)志著調(diào)節(jié)教學(xué)推進(jìn)到第三個階段，即深化階段，而學(xué)科化、課堂化和個性化是深化調(diào)節(jié)教學(xué)的主要方向和重點(diǎn)。為此需要弄清以下幾個問題：（一） 調(diào)節(jié)教學(xué)調(diào)節(jié)什么？調(diào)節(jié)的思想要體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。從調(diào)節(jié)的方向上來講調(diào)

46、節(jié)的內(nèi)容有教師的自我調(diào)節(jié)、學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、師生間的相互調(diào)節(jié)、學(xué)生間的互相調(diào)節(jié)。這里我們從課堂教學(xué)師生雙方多因素相互作用的角度分析調(diào)節(jié)的內(nèi)容，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒、思維、學(xué)習(xí)行動；教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)秩序、教學(xué)課堂氣氛等。綜合起來有：1 教學(xué)的內(nèi)容。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是大體上根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好了的，但也不是絕對一成不變的?？梢愿鶕?jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整，如內(nèi)容量的多少，內(nèi)容難易度的調(diào)整，重點(diǎn)難點(diǎn)的變化，甚至教學(xué)目標(biāo)的特殊情況下的調(diào)換都是有可能，不能僵化地一成不變，只要有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性特長，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

47、和創(chuàng)造能力，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該根據(jù)需要而調(diào)整。2 調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏過快或者過慢都不利于課堂教學(xué)，調(diào)節(jié)不及時會引起不良循環(huán)因素的產(chǎn)生，教學(xué)節(jié)奏該快時不快，不該快時反而快，都會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至擴(kuò)大學(xué)生之間的差異，造成兩極分化，形成惡性循環(huán)。調(diào)節(jié)的方法之一是圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，通過調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容可在把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、講清關(guān)鍵點(diǎn)、解決可疑點(diǎn)、弄清易混點(diǎn)的前提下根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)厝∩?，學(xué)生能講的教師不要講，學(xué)生可以做的教師不要替他們做。這實(shí)際上是通過對教學(xué)內(nèi)容的取舍實(shí)現(xiàn)了教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整。二者是相輔相成，不可截然分開的。方法之二是通過

48、時間的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，課堂教學(xué)中要留意觀察、思考、討論的時間，學(xué)生需要觀察時就要讓他們看個究竟；學(xué)生需要思考時，就要留出時間，啟發(fā)他們深入思維；學(xué)生要提問時，要?dú)g迎，要鼓勵，要激發(fā)。另外，還可以通過教師的語言技巧或體態(tài)語言等對教學(xué)的細(xì)微處進(jìn)行調(diào)節(jié)，使課堂節(jié)奏充滿音律的和諧、動感美。3 調(diào)節(jié)教和學(xué)中的多邊關(guān)系教學(xué)的多邊關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等。調(diào)節(jié)的目的是要改變教師“一言堂”為“群言堂”，加強(qiáng)師生互動，克服教師“獨(dú)幕話劇”式的演講情景。課堂教學(xué)中教與學(xué)的理想境界是：充滿民主和關(guān)懷的師生關(guān)系、和諧互動的教學(xué)氛圍，教和學(xué)雙方的積極性得到最大程度地發(fā)揮，師生首先要調(diào)節(jié)好自己的情緒、心態(tài)，不要把

49、不良的情緒帶到課堂，其次要善于及時、準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)適時調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不良行為、不良心態(tài)、不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求教師要具有真正的民主意識并自覺、自然地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。從根本上來講，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一系列復(fù)雜的心理活動，包括智力活動和非智力活動的特征、水平等，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需要進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等，引導(dǎo)學(xué)生的良好情感體驗(yàn)，使教學(xué)中的多邊關(guān)系協(xié)調(diào)、順暢。4 教學(xué)方法的調(diào)節(jié)任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，每種教學(xué)方法都有它的適用的時機(jī)和范圍。任何一節(jié)課都不可能只采用一種教學(xué)方法，一成不變的講授下去。教師要根據(jù)每節(jié)課

50、的任務(wù)、性質(zhì)、課型、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段等進(jìn)行最佳組合。因此，教師要了解各種教學(xué)方法的適用和范圍、效果和條件，以便適宜地以一種方法為主導(dǎo)，同時將其他方法結(jié)合起來使用。課堂教學(xué)種若教學(xué)方法單一，語言乏味，教師缺少激情，平鋪直敘，沒有波瀾，不用教具或多媒體，不設(shè)疑答疑，板書混亂，就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師課堂教學(xué)語言幽默，富有激情，或啟發(fā)提問，或精妙講解，或達(dá)標(biāo)演練，或練習(xí)鞏固，或評點(diǎn)批改，或借助媒體，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)選教學(xué)方法，可組合成講演模式、演練模式、探究模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、媒體輔助模式自學(xué)輔導(dǎo)模式、反饋調(diào)節(jié)模式、啟發(fā)問答模式、問講演練評模式，使課堂

51、教學(xué)豐富多彩。（二）調(diào)節(jié)教學(xué)的學(xué)科化調(diào)節(jié)教學(xué)的“四個環(huán)節(jié)、五個關(guān)鍵”是針對各學(xué)科的課堂教學(xué)而言的，而實(shí)際上各學(xué)科又有自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)的精神只能作為大的框架結(jié)構(gòu)和原則，在落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中時可以有所變通，有所細(xì)化，方便操作，體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，使調(diào)節(jié)教學(xué)的各項(xiàng)原則融合進(jìn)學(xué)科教學(xué)中去，這就是調(diào)節(jié)教學(xué)的學(xué)科化。比如語文學(xué)科提出落實(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)在課堂上除了盡力落實(shí)四個環(huán)節(jié)五個關(guān)鍵外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)四個有：有目標(biāo)；有自學(xué)；有討論；有讀寫。1上課必須明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)，師生做到心中有數(shù)。或展示出來，或用幻燈打出，或口頭敘述，或?qū)W生劃出課前提示中的中心作為重點(diǎn)，或課堂結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)。2一節(jié)課必須有

52、學(xué)生自學(xué)或自讀的過程，整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己解決一部分問題。3一節(jié)課必須有教師指導(dǎo)下的師生共同討論解決問題的過程，不要教師一人講到底。討論形式不一定都要分組，可同桌商討，可舉手發(fā)言談不同意見，可挑戰(zhàn)式，可點(diǎn)將式等等。師生共同參與談看法。4一節(jié)課一定要有讀書和片斷寫作的時間?，F(xiàn)在語文課口頭訓(xùn)練多，片斷寫作少，一個簡答題，需要一句話或一個句群三五句話表達(dá)出來，辭不達(dá)意，語意不連貫，病句半截句的情況很多，所以語文課必須有片斷寫作訓(xùn)練，把口頭訓(xùn)練的話寫出來，形成文字，并做到通順流暢，語意明白。這里特別強(qiáng)調(diào)一下讀書訓(xùn)練，要把讀書作為語文課的必有訓(xùn)練，要注意培養(yǎng)學(xué)生語感，沒有讀書聲的語文課不是好的語

53、文課。以上是語文調(diào)節(jié)教學(xué)提出的學(xué)科化要求，實(shí)際上各學(xué)科教研員都應(yīng)該提出具有本學(xué)科特點(diǎn)的調(diào)節(jié)教學(xué)學(xué)科化要求，供老師們參照落實(shí)。（三）調(diào)節(jié)教學(xué)的課型化。由于學(xué)科內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的不同，即使在同一個學(xué)科內(nèi)部，教授不同的知識塊在運(yùn)用教學(xué)方法十也會有不同的差異，調(diào)節(jié)教學(xué)要適應(yīng)不同的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程，必須進(jìn)行一定的調(diào)整，才能適應(yīng)不同知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，首先，教研室各科教研員要提出本學(xué)科不同的知識結(jié)構(gòu)類型，劃分出不同的知識塊，每一塊知識作為一種課型，讓老師們?nèi)ヌ剿髡{(diào)節(jié)教學(xué)在不同的課型中該如何運(yùn)用。如語文課就提出以下課型：1根據(jù)課文編寫者的意圖分為教讀課課型、課內(nèi)自讀課課型、課外自讀課課型。2根據(jù)語文

54、學(xué)科的自身特點(diǎn)分為：現(xiàn)代文課型、文言文課型、作文課型、語法課課型。3根據(jù)文章體裁的不同分為：記敘文課型、說明文課型、議論文課型、小說課型、詩歌課型、戲劇課型等。以上不同的課型分類，實(shí)際上教學(xué)過程當(dāng)中確實(shí)有不同的處理方法。調(diào)節(jié)教學(xué)大的原則可以貫徹在教學(xué)中，但在具體到某一課型教學(xué)中，又必須有一定的課型特點(diǎn)，語文學(xué)科曾進(jìn)行過一次這方面的研討會和論文評選，如：1教讀課：六步討論法。導(dǎo)入讀書質(zhì)疑討論矯正小結(jié)。其主要做法是：（1）教師引導(dǎo)，激發(fā)興趣；（2）認(rèn)真讀書，做好準(zhǔn)備。（3）定好方向，提出問題。（4）討論交流，解決問題。（5）反饋矯正，適當(dāng)點(diǎn)撥。（6）歸納小結(jié)，鞏固提高。此類課型還有四步教學(xué)法：（1

55、）導(dǎo)語激趣；（2）朗讀激情；（3）剖析鑒賞；（4）升華共鳴。2、自讀課：學(xué)生當(dāng)先生。分工定標(biāo)備課研讀學(xué)生講課自由提問老師評定。其主要做法是四人小組包一篇自讀課，有人負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識，有人負(fù)責(zé)思想內(nèi)容，有人負(fù)責(zé)主持問答，有人負(fù)責(zé)概括總結(jié)。學(xué)生自己備課，自己上課，自己答疑解難，每人都有上講臺的機(jī)會。老師只做輔導(dǎo)提示和小結(jié)評價。此類課型還有六步自學(xué)法：（1）自讀；（2）自評；（3）自查；（4）討論；（5）自講；（6）自結(jié)。3、文言課：讀議訓(xùn)練法。激趣誦讀討論訓(xùn)練延伸總結(jié)。其重點(diǎn)環(huán)節(jié)在誦讀和討論，誦讀以加深印象，培養(yǎng)文言語感，增加文言知識積累。討論以掃除學(xué)習(xí)障礙，深入理解文章內(nèi)容。此類課型還有四步教學(xué)法：（1）自學(xué)；（2）質(zhì)疑；（3）試解；（4）歸納。4、作文課：四段寫作法。準(zhǔn)備階段起草階段評改階段課外實(shí)踐階段。前三個階段容易理解，課外實(shí)踐是要求學(xué)生在課內(nèi)寫作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用寫作過程中學(xué)到的方法，結(jié)合老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，再寫一篇同類內(nèi)容或同類體裁的文章作為課外練筆，寫到周記或日記上，題目自擬，內(nèi)容范圍自定，但不得與課內(nèi)作文重復(fù)照搬，此類課型還有寫作四步法：（1）定標(biāo)寫作；（2）評議點(diǎn)撥；（3）修改提高；（4）美文賞析。以上僅舉數(shù)例以供了解參考，實(shí)際上，還有許多老師進(jìn)一步探討了不同體裁課文用不同教法的具體做法，如說明文八步教學(xué)法，小說課六步