國民中小學九年一貫課程綱要第伍

1、國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明(一 )基本理念(一)基本理念人類觀察自然，並且研究各種現(xiàn)象變化的道理，於是人類觀察自然，並且研究各種現(xiàn)象變化的道理，於是產(chǎn)生科學；同時對其巧妙的運用，以適應環(huán)境、改善生活，產(chǎn)生科學；同時對其巧妙的運用，以適應環(huán)境、改善生活，於是乃有技術。於是乃有技術。學習科學能開拓視野，使世界看起來不同；我們發(fā)現(xiàn)學習科學能開拓視野，使世界看起來不同；我們發(fā)現(xiàn)花木的青翠源自於陽光 、空氣和水，風源自於空氣的流動，花木的青翠源自於陽光 、空氣和水，風源自於空氣的流動，雲(yún)源自於水蒸氣的凝結和凝固，燃燒使花木回歸塵土和大雲(yún)源自於水蒸氣的凝結和凝固，

2、燃燒使花木回歸塵土和大氣，溶解可使部分巖石奔流入海。我們更進一步探討植物氣，溶解可使部分巖石奔流入海。我們更進一步探討植物是如何將陽光、空氣和水形成養(yǎng)分滋長花木的，空氣是怎是如何將陽光、空氣和水形成養(yǎng)分滋長花木的，空氣是怎麼流動起來的，水蒸氣的凝結或凝固、水的蒸發(fā)又是怎麼麼流動起來的，水蒸氣的凝結或凝固、水的蒸發(fā)又是怎麼發(fā)生的。在深一層的瞭解中，我們相信一切的變化有其因發(fā)生的。在深一層的了解中，我們相信一切的變化有其因果法則，所有看似奇幻的現(xiàn)象必有其存在或產(chǎn)生的道理。果法則，所有看似奇幻的現(xiàn)象必有其存在或產(chǎn)生的道理。認知這些自然現(xiàn)象和自然的演變規(guī)則，使我們能應用認知這些自然現(xiàn)象和自然的演變規(guī)則

3、，使我們能應用自然運作的原理，於是就有了各種創(chuàng)造發(fā)明。例如人們利自然運作的原理，於是就有了各種創(chuàng)造發(fā)明。例如人們利用磁場的改變產(chǎn)生電流、利用電流通過導線產(chǎn)生熱和光、用磁場的改變產(chǎn)生電流、利用電流通過導線產(chǎn)生熱和光、利用育種技術產(chǎn)生新的生物品種等。利用育種技術產(chǎn)生新的生物品種等。為了生存，人類自古以來就學會拾取木棒、石塊當工為了生存，人類自古以來就學會拾取木棒、石塊當工具。木棒延伸了人的手臂長度 ，石塊增強了人的拳頭硬度；具。木棒延伸了人的手臂長度 ，石塊增強了人的拳頭硬度；組合木棒和石塊成了石鎚。隨著文明的進展，人類使用的組合木棒和石塊成了石鎚。隨著文明的進展，人類使用的工具不斷進步。到了鐵器

4、時代，人類以鐵鎚取代石鎚來增工具不斷進步。到了鐵器時代，人類以鐵鎚取代石鎚來增加力量；進入機械時代，人類以電動機替代勞力的工作；加力量；進入機械時代，人類以電動機替代勞力的工作；當今資訊時代，人類更利用電腦來協(xié)助處理勞心的工作。當今資訊時代，人類更利用電腦來協(xié)助處理勞心的工作。透過科學與技術的進步，人類善用機具、材料、方法、知透過科學與技術的進步，人類善用機具、材料、方法、知識和創(chuàng)意等資源，增強人類解決問題的能力。識和創(chuàng)意等資源，增強人類解決問題的能力。今天，氣象預報讓我們能多做準備、減少損失；食品今天，氣象預報讓我們能多做準備、減少損失；食品的加工與保存讓我們能享受到四季與各地的美味；利用材

5、的加工與保存讓我們能享受到四季與各地的美味；利用材1修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明料進行製造，使我們便於生產(chǎn)物品、提升生活品質；使用機械節(jié)省了大量的人力；電力的發(fā)明與電器的使用更使生活變得方便、舒適；電話和電視使我們便於溝通訊息、傳播知識；電腦和網(wǎng)路使我們便於處理資料、節(jié)省許多時間；營建房舍和橋樑，使我們便於居家外宿、跨越二地；舟車和飛機使我們便於交通往來、輸送貨物。這些都是科學與技術對我們生活的種種影響。學習科學，讓我們學會如何去進行探究活動：學會觀察、詢問、規(guī)劃、實驗、歸納、研判，也培養(yǎng)出批判、創(chuàng)造等各種能力。特別是以實驗或實地觀察的方式去進行學習，使我們獲得處理事務、解決問題的能力，也瞭解到探究過

6、程中，細心、耐心與切實的重要性。同時我們也應該瞭解科學與技術的發(fā)展對人類生活的影響，學會使用和管理科學與技術以適應現(xiàn)代化的社會生活。透過學習使我們能善用各種科學與技術、便利現(xiàn)在和未來的生活。自然、科學、技術三者一脈相連，前後貫通，我們對其有以下四點基本認識：1.自然與生活科技之學習應為國民教育必要的基本課程。2.自然與生活科技之學習應以探究和實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧及知能與態(tài)度並重。3.自然與生活科技之學習應該重視培養(yǎng)國民的科學與技術的精神及素養(yǎng)。4.自然與生活科技之學習應以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的方法。我們將依據(jù)以上的四點基本認識來規(guī)劃課程

7、。料進行製造，使我們便於生產(chǎn)物品、提升生活品質；使用機械節(jié)省了大量的人力；電力的發(fā)明與電器的使用更使生活變得方便、舒適；電話和電視使我們便於溝通訊息、傳播知識；電腦和網(wǎng)路使我們便於處理資料、節(jié)省許多時間；營建房舍和橋樑，使我們便於居家外宿、跨越兩地；舟車和飛機使我們便於交通往來、輸送貨物。這些都是科學與技術對我們生活的種種影響。學習科學，讓我們學會如何去進行探究活動：學會觀察、詢問、規(guī)劃、實驗、歸納、研判，也培養(yǎng)出批判、創(chuàng)造等各種能力。特別是以實驗或實地觀察的方式去進行學習，使我們獲得處理事務、解決問題的能力 。也了解到探究過程中，細心、耐心與切實的重要性。同時我們也應該了解科學與技術的發(fā)展對

8、人類生活的影響，學會使用和管理科學與技術以適應現(xiàn)代化的社會生活。透過學習使我們能善用各種科學與技術、便利現(xiàn)在和未來的生活。自然、科學、技術三者一脈相連，前後貫通，我們對其有以下四點基本認識：1.自然與生活科技之學習應為國民教育必要的基本課程。2.自然與生活科技之學習應以探究和實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧及知能與態(tài)度並重。3.自然與生活科技之學習應該重視培養(yǎng)國民的科學與技術的精神及素養(yǎng)。4.自然與生活科技之學習應以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的方法。我們將依據(jù)以上的四點基本認識來規(guī)劃課程。1.兩二乃依據(jù)校正手冊統(tǒng)一體例修改之，全文一併修改。2.標點符號有

9、誤，修改之。2修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明(二 )課程目標(二)課程目標1.培養(yǎng)探索科學的興趣與熱忱，並養(yǎng)成主動學習的習慣。1.培養(yǎng)探索科學的興趣與熱忱，並養(yǎng)成主動學習的習慣。2.學習科學與技術的探究方法和基本知能，並能應用所學2.學習科學與技術的探究方法和基本知能，並能應用所學於當前和未來的生活。於當前和未來的生活。3.培養(yǎng)愛護環(huán)境、珍惜資源、尊重生命的 知能與 態(tài)度， 以3.培養(yǎng)愛護環(huán)境、珍惜資源及尊重生命的態(tài)度。及熱愛本土生態(tài)環(huán)境與科技的情操。4.培養(yǎng)與人溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力。4.培養(yǎng)與人溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力。5.培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力，並激發(fā)開展?jié)撃堋?.培養(yǎng)

10、獨立思考、解決問題的能力，並激發(fā)開展?jié)撃堋?.察覺和試探人與科技的互動關係。6.察覺和試探人與科技的互動關係。(三 )學習領域要點說明1.本課程綱要為自然與生活科技學習領域的學生學習之主要內涵與實施原則，學校應以此內涵與原則安排適當?shù)慕虒W情境和教材，進行有效的教學活動，激勵學生學習，以達成課程目標，增進自然與生活科技學習領域的分段能力。2.依課程總綱說明，學習領域為學習之主要內容，而非學科名稱，無論教材選編或教師進行教學皆應掌握統(tǒng)整之精神，並視學習內容之性質，實施分科協(xié)同教學。3.除必修課程之外，自然與生活科技學習領域，得依學生性向、學校發(fā)展特色及社區(qū)需求，運用彈性學習等節(jié)數(shù)，提供選修課程，或

11、協(xié)助學生組織相關科學性社團。4.自然與生活科技學習領域課程綱要之內容，依知識結構及學習心理之發(fā)展原則而劃分為四階段，第一階段為國小一至二年級、第二階段為國小三至四年級、第三階段為國小五至六年級、第四階段為國中一至三年級，每一階段均有其能力指標，此分段能力指標為達成課程目標之根本，為教材選編、教師教學與學習評鑑之依據(jù)。5.自然與生活科技學習領域之第一階段(國小一至二年為闡述學生學習的內涵與實施原則要項，增例（三）學習領域要點說明3修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明級)，依課程總綱之學習領域結構表規(guī)定，應與社會、藝術與人文學習領域統(tǒng)合為生活課程，應統(tǒng)整規(guī)劃實施教學。6.第四階段課程係為中等教育前期，學生面臨身心

12、與學習發(fā)展之關鍵期，課程除應銜接國小各階段自然與生活科技學習領域之核心、基本能力之外，亦應考量後期中等教育之科學概念延伸。課程設計宜以生活化之應用科學發(fā)展，逐步、漸進納入專業(yè)學科知能，並於此階段後期完成概念統(tǒng)整。7.自然與生活科技學習領域主要內涵：包含物質與能、生命世界、地球環(huán)境、生態(tài)保育、資訊科技等科學與技術認知學習，並著重科學與科學研究知能及態(tài)度，尊重生命與愛護環(huán)境的情操，以及善用科技與運用資訊等核心、基本能力之習得，同時應能將此能力轉化、實踐於日常生活中，終身學習。(四 )分段能力指標自然與生活科技學習領域所培養(yǎng)之國民科學與技術的基本能力，依其屬性和層次分成八個要項，並依階段訂定分段能力

13、指標，以作為選編教材、實施教學與學習評鑑之依據(jù)，編序與說明如下：1.過程技能：增進科學探究過程之心智運作能力；2.科學與技術認知：科學概念與技術的培養(yǎng)與訓練；3.科學與技術本質：科學是可驗證的、技術是可操作的；4.科技的發(fā)展：瞭解科學如何發(fā)現(xiàn)與技術如何發(fā)展的過程；5.科學態(tài)度：處事求真求實、喜愛探究之科學精神與態(tài)度、感受科學之美與影響力；6.思考智能：對事物能夠做推論與批判、解決問題等整(三)分段能力指標本課程綱要之訂定，係用於提示如何經(jīng)由學校教育，安排適當?shù)慕虒W情境和教材，進行有效的教學活動，促進學生學習，以增進知識及培養(yǎng)解決問題的能力。經(jīng)由科學性的探究活動，自然科學的學習使學生獲得相關的知

14、識與技能。同時，也由於經(jīng)常依照科學方法從事探討與論證，養(yǎng)成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力。經(jīng)常從事科學性的探討活動，對於經(jīng)由這種以探究方式建立的知識之本質將有所認識，養(yǎng)成重視證據(jù)和講道理的處事習慣。在面對問題、處理問題時，持以好奇與積極的探討、了解及設法解決的態(tài)度，我們統(tǒng)稱以上的各種知識、見解、能力、態(tài)度與應用為科學與科技素養(yǎng)。自然與生活科技學習領域的主要目標，1. 分段能力指標的前言說明太過冗長不易清晰閱讀，因此重新撰寫其內容，改以條列方式呈現(xiàn)，將更為清楚明確。4修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明合性的科學思維能力，以及資訊統(tǒng)整能力；可說在於提昇國民的科學與科技素養(yǎng)。7.科學應用：應

15、用科學知識以及探究方法以處理問題的素養(yǎng)蘊涵於內，即為知識、見解與觀念；表現(xiàn)於能力；外，即為能力、技術與態(tài)度。實際上內外之分，也僅係提8.設計與製作：能夠運用個人與團體合作的創(chuàng)意來製作供陳述之方便而已。自然與生活科技學習領域所培養(yǎng)之國科技的產(chǎn)品。民科學與科技素養(yǎng)，依其屬性和層次來分項，分成科學探究過程之心智運作能力的增進 (以下簡稱過程技能 )，科學概念與技術的培養(yǎng)訓練(以下簡稱科學與技術認知 )，對科學本質之認識(以下簡稱科學本質 )，了解科技如何創(chuàng)生與發(fā)展的過程(以下簡稱科技的發(fā)展 )，處事求真求實、感受科學之美與威力及喜愛探究等之科學精神與態(tài)度 (以下簡稱科學態(tài)度 )，資訊統(tǒng)整、對事物能夠

16、做推論與批判 、解決問題等整合性的科學思維能力 (以下簡稱思考智能 )，應用科學探究方法、科學知識以處理問題的能力 (以下簡稱科學應用 )，以及如何運用個人與團體合作的創(chuàng)意來製作科技的產(chǎn)品 (以下簡稱設計與製作 )等八項來陳述。其中科學與技術認知涉及教材內容，其內容詳列於參考資料中 (包括附錄一：自然與生活科技學習領域之教材內容要項和附錄二：自然與生活科技學習領域之教材內容細目 )，可作為教學活動設計之參考。另附有數(shù)則教學活動設計 (附錄三：自然與生活科技學習領域之教材內容研討之核心主題示例)，可供教材設計及教學時參考。茲將自然與生活科技課程，學生在學習各階段所應習得之能力指標列之於後。在設計

17、教學活動時，宜依指標所提示的基準，於教學中達成之。表 1 茲將科學與科技素養(yǎng) 的能力要項編序分類於下：1.過程技能5.科學態(tài)度2.科學與技術認知6.思考智能3.科學本質7.科學應用5修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明4.科技的發(fā)展8.設計與製作編碼說明 在下列 a-b-c-d的編號中，a代表主項【編碼說明 】在下列 a-b-c-d的編號中，a代表主項2. 所有學習領域統(tǒng)目序號， b代表階段序號： 1 代表第一階段國小一至二目序號， b代表學習階段序號： 1 代表第 1 階段一、二一學習階段與年年級、2 代表第二階段國小三至四年級、 3 代表第三階段國年級、 2 代表第 2 階段三、四年級、 3 代表第 3

18、階段五、六級的撰寫方式，全小五至六年級、 4 代表第 四階段國中一 至三年級，c代年級、 4 代表第 4階段國中 一、二、三 年級， c代表次文一併修改之。表次項目序號 ，依觀察、比較與分類、組織與關連、歸納項目序號 、依觀察、比較與分類、組織與關連、歸納與推與推斷和傳達等，以 1、 2、3、4 逐一編序；若未分項，則斷和傳達等，以 1、2、3、4 逐一編序；若未分項，則以 0以 0 代表之，d代表流水號。代表之， d代表流水號。1.過程技能1.過程技能3. 能力指標內容未第一階段 (國小一至二年級 )第一階段（一 、二年級）更動，但原能力指觀察觀察標皆未加上句1-1-1-1 運用五官觀察物體

19、的特徵 (如顏色、敲擊聲、氣味、1-1-1-1 運用五官觀察物體的特徵 (如顏色、敲擊聲、氣味、點，統(tǒng)一加上句輕重等)。輕重)號。1-1-1-2 察覺物體有些屬性會因某些變因改變而發(fā)生變化1-1-1-2 察覺物體有些屬性會因某些變因改變而發(fā)生變化(如溫度升高時冰會熔化 )。(如溫度升高時冰會熔化 )比較與分類比較與分類1-1-2-1 依特徵或屬性，將事物歸類 (如大小、明暗 等)。1-1-2-1 依特徵或屬性，將事物歸類 (如大小、明暗 )1-1-2-2 比較圖樣或實物，辨識相異處，說出共同處 (如二棵1-1-2-2 比較圖樣或實物，辨識相異處 ，說出共同處 (如兩棵樹雖大小不同，但同屬一種

20、)。樹雖大小不同，但同屬一種 )組織與關連組織與關連1-1-3-1 由系列的觀測資料 ，說出一個變動的事件 (如豆子成1-1-3-1 由系列的觀測資料 ，說出一個變動的事件 (如豆子成長的過程 )。長的過程 )1-1-3-2 將對情境的多樣觀察，組合完成一個有意義的事件1-1-3-2 將對情境的多樣觀察，組合完成一個有意義的事件(如風太大了葉子掉滿地，木板吹倒了 )。(如風太大了葉子掉滿地，木板吹倒了 )歸納與推斷歸納與推斷1-1-4-1 察覺事出有因，且能感覺到它有因果關係。1-1-4-1 察覺事出有因，且能感覺到它有因果關係1-1-4-2 察覺若情境相同、方法相同，得到的結果就應相似1-1

21、-4-2 察覺若情境相同、方法相同，得到的結果就應相似或相同?；蛳嗤瑐鬟_傳達6修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明1-1-5-1 學習運用合適的語彙 ，來表達所觀察到的事物 (例如1-1-5-1 學習運用合適的語彙 ，來表達所觀察到的事物 (例如水的冷熱能用燙燙的、熱熱的、溫溫的、涼涼的、水的冷熱能用燙燙的、熱熱的、溫溫的、涼涼的、冰冰的來形容 )。冰冰的來形容 )1-1-5-2 嘗試由別人對事物特徵的描述，知曉事物。1-1-5-2 嘗試由別人對事物特徵的描述，知曉事物1-1-5-3 養(yǎng)成注意周邊訊息做適切反應的習慣。1-1-5-3 養(yǎng)成注意周邊訊息做適切反應的習慣第二階段 (國小三至四年級 )第二階段（三

22、、四年級）觀察觀察1-2-1-1 察覺事物具有可辨識的特徵和屬性。1-2-1-1 察覺事物具有可辨識的特徵和屬性比較與分類比較與分類1-2-2-1 運用感官或現(xiàn)成工具去度量，做量化的比較。1-2-2-1 運用感官或現(xiàn)成工具去度量，做量化的比較1-2-2-2 能權宜的運用自訂的標準或自設的工具去度量。1-2-2-2 能權宜的運用自訂的標準或自設的工具去度量1-2-2-3 瞭解即使情況一樣，所得的結果未必相同，並察覺1-2-2-3 了解即使情況一樣，所得的結果未必相同，並察覺導致此種結果的原因。導致此種結果的原因1-2-2-4 知道依目的 (或屬性 )不同，可做不同的分類。1-2-2-4 知道依目

23、的 (或屬性 )不同，可做不同的分類組織與關連組織與關連1-2-3-1 對資料呈現(xiàn)的通則性做描述 (例如同質料的物體 ，體1-2-3-1 對資料呈現(xiàn)的通則性做描述 (例如同質料的物體 ，體積愈大則愈重 )。積愈大則愈重 )1-2-3-2 能形成預測式的假設( 例如這球一定跳得高，1-2-3-2 能形成預測式的假設 (例如這球一定跳得高，因 )因 )。1-2-3-3 能在試驗時控制變因，做定性的觀察1-2-3-3 能在試驗時控制變因，做定性的觀察。歸納與推斷歸納與推斷1-2-4-1 由實驗的資料中整理出規(guī)則，提出結果1-2-4-1 由實驗的資料中整理出規(guī)則，提出結果。1-2-4-2 運用實驗結果

24、去解釋發(fā)生的現(xiàn)象或推測可能發(fā)生1-2-4-2 運用實驗結果去解釋發(fā)生的現(xiàn)象或推測可能發(fā)生的的事事。傳達傳達1-2-5-1 能運用表格、圖表 (如解讀資料及登錄資料 )1-2-5-1 能運用表格、圖表 (如解讀資料及登錄資料 )。1-2-5-2 能傾聽別人的報告，並能清楚的表達自己的意思1-2-5-2 能傾聽別人的報告，並能清楚的表達自己的意思。1-2-5-3 能由電話、報紙、圖書、網(wǎng)路與媒體獲得資訊1-2-5-3 能由電話、報紙、圖書、網(wǎng)路與媒體獲得資訊。7修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明第三階段 (國小五至六年級 )觀察1-3-1-1 能依規(guī)劃的實驗步驟來執(zhí)行操作。1-3-1-2 察覺一個問題或事件，常

25、可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵。1-3-1-3 辨別本量與改變量之不同(例如溫度與溫度的變化)。比較與分類1-3-2-1 實驗前，估量變量可能的大小及變化範圍。1-3-2-2 由改變量與本量之比例，評估變化程度。1-3-2-3 依差異的程度， 做第二層次以上的分類。組織與關連1-3-3-1 實驗時，確認相關的變因，做操控運作。1-3-3-2 由主變數(shù)與應變數(shù)，找出相關關係。1-3-3-3 由系列的相關活動，綜合說出活動的主要特徵。歸納、研判與推斷1-3-4-1 能由一些不同來源的資料，整理出一個整體性的看法。1-3-4-2 辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋。1-3-4-3 由資料顯示的相

26、關，推測其背後可能的因果關係。1-3-4-4 由實驗的結果，獲得研判的論點。傳達1-3-5-1 將資料用合適的圖表來表達。1-3-5-2 用適當?shù)姆绞奖硎鲑Y料 (例如數(shù)線、表格、曲線圖 )。1-3-5-3 清楚的傳述科學探究的過程和結果。1-3-5-4 願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣。1-3-5-5 傾聽別人的報告，並做適當?shù)幕貞?。第三階段（五 、六年級）觀察1-3-1-1 能依規(guī)劃的實驗步驟來執(zhí)行操作1-3-1-2 察覺一個問題或事件 ，?？捎刹煌慕嵌葋碛^察而看出不同的特徵1-3-1-3 辨別本量與改變量之不同 (例如溫度與溫度的變化 ) 比較與分類1-3-2-1 實驗前，估量變量可能

27、的大小及變化範圍1-3-2-2 由改變量與本量之比例，評估變化程度1-3-2-3 依差異的程度， 作第二層次以上的分類組織與關連1-3-3-1 實驗時，確認相關的變因，做操控運作1-3-3-2 由主變數(shù)與應變數(shù)，找出相關關係1-3-3-3 由系列的相關活動，綜合說出活動的主要特徵歸納、研判與推斷1-3-4-1 能由一些不同來源的資料，整理出一個整體性的看法1-3-4-2 辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋1-3-4-3 由資料顯示的相關，推測其背後可能的因果關係1-3-4-4 由實驗的結果，獲得研判的論點傳達1-3-5-1 將資料用合適的圖表來表達1-3-5-2 用適當?shù)姆绞奖硎鲑Y料 (例如數(shù)線

28、、表格、曲線圖)1-3-5-3 清楚的傳述科學探究的過程和結果1-3-5-4 願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣1-3-5-5 傾聽別人的報告，並做適當?shù)幕貞谒碾A段（ 七、八、九 年級）觀察4. 錯誤字修正，將 作更改為做。8修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明第四階段 (國中一至三 年級 )1-4-1-1 能由不同的角度或方法做觀察觀察1-4-1-2 能依某一屬性 (或規(guī)則性 )去做有計畫的觀察1-4-1-1 能由不同的角度或方法做觀察。1-4-1-3 能針對變量的性質，採取合適的度量策略1-4-1-2 能依某一屬性 (或規(guī)則性 )去做有計畫的觀察。比較與分類1-4-1-3 能針對變量的性質，採取合適的度

29、量策略。1-4-2-1 若相同的研究得到不同的結果，研判此不同是否具比較與分類有關鍵性1-4-2-1 若相同的研究得到不同的結果，研判此不同是否具1-4-2-2 知道由本量與誤差量的比較，了解估計的意義有關鍵性。1-4-2-3 能在執(zhí)行實驗時，操控變因，並評估不變量假1-4-2-2 知道由本量與誤差量的比較，瞭解估計的意義。設成立的範圍1-4-2-3 能在執(zhí)行實驗時，操控變因，並評估不變量假組織與關連設成立的範圍。1-4-3-1 統(tǒng)計分析資料，獲得有意義的資訊組織與關連1-4-3-2 依資料推測其屬性及因果關係1-4-3-1 統(tǒng)計分析資料，獲得有意義的資訊。歸納、研判與推斷1-4-3-2 依資

30、料推測其屬性及因果關係。1-4-4-1 藉由資料、情境傳來的訊息，形成可試驗的假設歸納、研判與推斷1-4-4-2 由實驗的結果，獲得研判的論點1-4-4-1 藉由資料、情境傳來的訊息，形成可試驗的假設。1-4-4-3 由資料的變化趨勢，看出其中蘊含的意義及形成概1-4-4-2 由實驗的結果，獲得研判的論點。念1-4-4-3 由資料的變化趨勢，看出其中蘊含的意義及形成概1-4-4-4 能執(zhí)行實驗，依結果去批判或了解概念、理論、模念。型的適用性1-4-4-4 能執(zhí)行實驗，依結果去批判或瞭解概念、理論、模傳達型的適用性。1-4-5-1 能選用適當?shù)姆绞降卿浖氨磉_資料傳達1-4-5-2 由圖表、報告中

31、解讀資料，了解資料具有的內涵性1-4-5-1 能選用適當?shù)姆绞降卿浖氨磉_資料。質1-4-5-2 由圖表、報告中解讀資料，瞭解資料具有的內涵性1-4-5-3 將研究的內容作有條理的、科學性的陳述質。1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式1-4-5-3 將研究的內容作有條理的、科學性的陳述。1-4-5-5 傾聽別人的報告，並能提出意見或建議1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。1-4-5-6 善用網(wǎng)路資源與人分享資訊1-4-5-5 傾聽別人的報告，並能提出意見或建議。1-4-5-6 善用網(wǎng)路資源與人分享資訊。9修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定2.科學與技術認知2.科學與技術認知第

32、一階段 (國小一至二年級 )第一階段（一 、二年級）認知層次認知層次2-1-1-1 運用五官觀察自然現(xiàn)象，察覺各種自然現(xiàn)象的狀態(tài)2-1-1-1 運用五官觀察自然現(xiàn)象，察覺各種自然現(xiàn)象的狀態(tài)與狀態(tài)變化。用適當?shù)恼Z彙來描述所見所聞。運用與狀態(tài)變化。用適當?shù)恼Z彙來描述所見所聞。運現(xiàn)成的表格、圖表來表達觀察的資料。用現(xiàn)成的表格、圖表來表達觀察的資料2-1-1-2 察覺到每種狀態(tài)的變化常是由一些原因所促成2-1-1-2 察覺到每種狀態(tài)的變化常是由一些原因所促成的，並練習如何去操作和進行探討活動。的，並練習如何去操作和進行探討活動認識常見的動物、植物認識常見的動物、植物2-1-2-1 選定某一 (或某一類

33、 )植物和動物，做持續(xù)性的觀2-1-2-1 選定某一 (或某一類 )植物和動物，做持續(xù)性的觀察，並學習登錄其間發(fā)生的大事件。察覺植物會成察、並學習登錄其間發(fā)生的大事件。察覺植物會長，察覺不同植物各具特徵，可資辨認。注意到植成長，察覺不同植物各具特徵，可資辨認。注意物生長需要土地、陽光及水分等良好的環(huán)境。察覺到植物生長需要土地、陽光及水分等良好的環(huán)動物如何覓食、吃什麼、做什麼活動，成長時身體境。察覺動物如何覓食、吃什麼、做什麼活動，形態(tài)的改變等。成長時身體形態(tài)的改變等現(xiàn)象及現(xiàn)象變化的觀察現(xiàn)象及現(xiàn)象變化的觀察2-1-3-1 觀察現(xiàn)象的改變 (如天氣變化、物體狀態(tài)的改變)，2-1-3-1 觀察現(xiàn)象的

34、改變 (如天氣變化、物體狀態(tài)的改變)，察覺現(xiàn)象的改變必有其原因。察覺現(xiàn)象的改變必有其原因2-1-3-2 製作各種不同的玩具，體會力有多種，力可使2-1-3-2 製作各種不同的玩具，體會力有多種，力可使物體動起來，或使物體振動發(fā)出聲音。物體動起來，或使物體振動發(fā)出聲音認識家用的科技產(chǎn)品認識家用的科技產(chǎn)品2-1-4-1 認識與使用日常家用產(chǎn)品(含傳播設備、交通工具、2-1-4-1 認識與使用日常家用產(chǎn)品(含傳播設備、交通工具、安全設備 )。安全設備 )第二階段 (國小三至四年級 )第二階段（三 、四年級）認知層次認知層次2-2-1-1 對自然現(xiàn)象作有目的的偵測。運用現(xiàn)成的工具如溫2-2-1-1 對

35、自然現(xiàn)象作有目的的偵測。運用現(xiàn)成的工具如溫度計、放大鏡、鏡子來幫助觀察，進行引發(fā)變因改度計、放大鏡、鏡子來幫助觀察，進行引發(fā)變因變的探究活動，並學習安排觀測的工作流程。改變的探究活動，並學習安排觀測的工作流程說明5.標點符號有誤，修改之。10修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明認識動物、植物生長認識動物、植物生長2-2-2-1 實地種植一種植物，飼養(yǎng)一種小動物，並彼此交換2-2-2-1 實地種植一種植物，飼養(yǎng)一種小動物，並彼此交換經(jīng)驗。藉此栽種知道植物各有其特殊的構造，學習經(jīng)驗。藉此栽種知道植物各有其特殊的構造，學安排日照、提供水分、溶製肥料、選擇土壤等種植習安排日照、提供水分、溶製肥料、選擇土壤等的技術。種

36、植的技術2-2-2-2 知道陸生 (或水生 )動物外型特徵、運動方式，注意2-2-2-2 知道陸生 (或水生 )動物外型特徵、運動方式，注意到如何去改善生活環(huán)境、調節(jié)飲食，來維護牠的健到如何去改善生活環(huán)境、調節(jié)飲食，來維護牠的康。健康認識物質認識物質2-2-3-1 認識物質除了外表特徵之外，亦有性質的不同，例2-2-3-1 認識物質除了外表特徵之外，亦有性質的不同，例如溶解性質、磁性、導電性等。並應用這些性質來如溶解性質、磁性、導電性等。並應用這些性質分離或結合它們。知道物質可因燃燒、氧化、發(fā)酵來分離或結合它們。知道物質可因燃燒、氧化、而改變，這些改變可能和溫度 、水、空氣等都有關。發(fā)酵而改變

37、，這些改變可能和溫度、水、空氣等2-2-3-2 認識水的性質與其重要性。都有關認識環(huán)境2-2-3-2 認識水的性質與其重要性2-2-4-1 知道可用氣溫、風向、風速、降雨量來描述天氣。認識環(huán)境發(fā)現(xiàn)天氣會有變化，察覺水氣多寡在天氣變化裡扮2-2-4-1 知道可用氣溫、風向、風速、降雨量來描述天氣。演很重要的角色。發(fā)現(xiàn)天氣會有變化，察覺水氣多寡在天氣變化裡2-2-4-2 觀察月亮東昇西落的情形，以及長期持續(xù)觀察月扮演很重要的角色相，發(fā)現(xiàn)月相盈虧，具有週期性。2-2-4-2 觀察月亮東昇西落的情形，以及長期持續(xù)觀察月交互作用的認識相，發(fā)現(xiàn)月相盈虧，具有週期性2-2-5-1 利用折射、色散，電池、電線

38、、燈泡、小馬達，空交互作用的認識氣或水的流動等來設計各種玩具。在想辦法改良玩2-2-5-1 利用折射、色散，電池、電線、燈泡、小馬達，空具時，研討變化的原因，獲得對物質性質的瞭解，氣或水的流動等來設計各種玩具。在想辦法改良再藉此瞭解來著手改進。玩具時，研討變化的原因，獲得對物質性質的了認識常見的科技解，再藉此了解來著手改進2-2-6-1 認識傳播設備，如錄音、錄影設備等。認識常見的科技2-2-6-2 認識運輸能源 (如汽油 )和運輸工具 (如火車頭、車2-2-6-1 認識傳播設備，如錄音、錄影設備等廂、軌道 )。2-2-6-2 認識運輸能源 ( 如汽油 )和運輸工具 ( 如火車頭、車11修正規(guī)

39、定現(xiàn)行規(guī)定說明第三階段 (國小五至六年級 )廂、軌道 )認知層次第三階段（五 、六年級）2-3-1-1 提出問題、研商處理問題的策略、學習操控變因、認知層次觀察事象的變化並推測可能的因果關係。學習資料2-3-1-1 提出問題、研商處理問題的策略、學習操控變因、整理、設計表格、圖表來表示資料。學習由變量與觀察事象的變化並推測可能的因果關係。學習資應變量之間相應的情形，提出假設或做出合理的解料整理、設計表格、圖表來表示資料。學習由變釋。量與應變量之間相應的情形，提出假設或做出合認識植物、動物的生態(tài)理的解釋2-3-2-1 察覺植物根、莖、葉、花、果、種子各具功能。照認識植物、動物的生態(tài)光、溫度、溼度

40、、土壤影響植物的生活，不同棲息2-3-2-1 察覺植物根、莖、葉、花、果、種子各具功能。照地適應下來的植物也各不相同。發(fā)現(xiàn)植物繁殖的方光、溫度、溼度、土壤影響植物的生活，不同棲法有許多種。息地適應下來的植物也各不相同。發(fā)現(xiàn)植物繁殖2-3-2-2 觀察動物形態(tài)及運動方式之特殊性及共通性。觀察的方法有許多種動物如何保持體溫、覓食、生殖、傳遞訊息、從事2-3-2-2 觀察動物形態(tài)及運動方式之特殊性及共通性。觀察社會性的行為及在棲息地調適生活等動物生態(tài)。動物如何保持體溫、覓食、生殖、傳遞訊息、從2-3-2-3 知道動物卵生 、胎生、育幼等繁殖行為 ，發(fā)現(xiàn)動物、事社會性的行為及在棲息地調適生活等動物生態(tài)

41、植物它們的子代與親代之間有相似性，但也有不2-3-2-3 知道動物卵生 、胎生、育幼等繁殖行為 ，發(fā)現(xiàn)動物、同。植物它們的子代與親代之間有相似性，但也有不2-3-2-4 藉著對動物及植物的認識，自訂一些標準將動物、同植物分類。2-3-2-4 藉著對動物及植物的認識，自訂一些標準將動物、認識物質植物分類2-3-3-1 認識物質的性質，探討光、溫度、和空氣對物質性認識物質質變化的影響。2-3-3-1 認識物質的性質，探討光、溫度、和空氣對物質性2-3-3-2 探討氧及二氧化碳的性質；氧的製造、燃燒之瞭質變化的影響6.為使全文前、後字解、氧化 (生鏽)等，二氧化碳的製造、溶於水的特2-3-3-2 探

42、討氧及二氧化碳的性質；氧的製造、燃燒之了統(tǒng)一，將原來的性、空氣污染等現(xiàn)象。解、氧化 (生銹等 )，二氧化碳的製造、溶於水的特銹字更改為2-3-3-3 探討物質的溶解性質、水溶液的導電性、酸鹼性、性、空氣污染等現(xiàn)象鏽。蒸發(fā)、擴散、脹縮、軟硬等。2-3-3-3 探討物質的溶解性質、水溶液的導電性、酸鹼性、12修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明2-3-3-4 認識促進氧化反應的環(huán)境。認識環(huán)境2-3-4-1 長期觀測，發(fā)現(xiàn)太陽升落方位 (或最大高度角 )在改變，在夜晚同一時間，四季的星象也不同，但它們有年度的規(guī)律變化。2-3-4-2 認識天氣圖上的高、低氣壓線、鋒面。觀察(資料蒐集)一個颱風的興衰。2-3-4-3

43、知道溫度高低不同，使水的存在形態(tài)改變，是形成霜、露、雲(yún)、雨、雪的原因。2-3-4-4 知道生活環(huán)境中的大氣、大地與水，及它們彼此間的交互作用。交互作用的認識2-3-5-1 知道熱由高溫往低溫傳播，傳播的方式有傳導、對流、輻射。傳播時會因材料、空間形狀而不同。此一知識可應用於保溫或散熱上。2-3-5-2 藉製作樂器瞭解影響聲音高低的因素、音量大小、音色好壞等，知道樂音和噪音之不同。2-3-5-3 瞭解力的大小可由形變或運動狀態(tài)改變的程度來度量。2-3-5-4 藉簡單機械的運用知道力可由槓桿、皮帶、齒輪、流體 (壓力 )等方法來傳動。2-3-5-5 知道電流可產(chǎn)生磁場，製作電磁鐵，瞭解地磁、指北針

44、。發(fā)現(xiàn)有些力可不接觸仍能作用， 如重力、磁力。認識常見的科技2-3-6-1 認識日常用品的製造材料(如木材、金屬、塑膠 )。2-3-6-2 認識房屋的結構與材料。2-3-6-3 認識資訊科技設備。蒸發(fā)、擴散、脹縮、軟硬等 2-3-3-4 認識促進氧化反應的環(huán)境認識環(huán)境2-3-4-1 長期觀測，發(fā)現(xiàn)太陽升落方位 (或最大高度角 )在改變，在夜晚同一時間，四季的星象也不同，但它們有年度的規(guī)律變化2-3-4-2 認識天氣圖上的高、低氣壓線、鋒面。觀察(資料搜集)一個颱風的興衰2-3-4-3 知道溫度高低不同，使水的存在形態(tài)改變，是形成霜、露、雲(yún)、雨、雪的原因2-3-4-4 知道生活環(huán)境中的大氣、大地

45、與水，及它們彼此間的交互作用交互作用的認識2-3-5-1 知道熱由高溫往低溫傳播，傳播的方式有傳導、對流、輻射。傳播時會因材料、空間形狀而不同。此一知識可應用於保溫或散熱上2-3-5-2 藉製作樂器了解影響聲音高低的因素、音量大小、音色好壞等，知道樂音和噪音之不同2-3-5-3 了解力的大小可由形變或運動狀態(tài)改變的程度來度量2-3-5-4 藉簡單機械的運用知道力可由槓桿、皮帶、齒輪、流體 (壓力 )等方法來傳動2-3-5-5 知道電流可產(chǎn)生磁場，製作電磁鐵，了解地磁、指北針。發(fā)現(xiàn)有些力可不接觸仍能作用，如重力、磁力認識常見的科技2-3-6-1 認識日常用品的製造材料(如木材、金屬、塑膠 )2-

46、3-6-2 認識房屋的結構與材料2-3-6-3 認識資訊科技設備7.蒐集乃依據(jù)校正手冊統(tǒng)一字彙修改，全文一併修改之。13修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明第四階段 (國中一至三 年級 )第四階段（ 七、八、九 年級）認知層次認知層次2-4-1-1 由探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並經(jīng)由實作2-4-1-1 由探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並經(jīng)由實作過程獲得科學知識和技能。過程獲得科學知識和技能2-4-1-2 由情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的策2-4-1-2 由情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的策略、規(guī)劃及設計解決問題的流程 ，經(jīng)由觀察、實驗，略、規(guī)劃及設計解決問題的流程，經(jīng)由觀察、實或種植

47、、搜尋等科學探討的過程獲得資料，做變量驗，或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料，與應變量之間相應關係的研判，並對自己的研究成做變量與應變量之間相應關係的研判，並對自己果，做科學性的描述。的研究成果，做科學性的描述認識植物、動物的生理認識植物、動物的生理2-4-2-1 探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功2-4-2-1 探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功能，以及各部位如何協(xié)調成為一個生命有機體。能，以及各部位如何協(xié)調成為一個生命有機體2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，瞭2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同性及生物的多

48、樣性。解生命體的共同性及生物的多樣性認識環(huán)境認識環(huán)境2-4-3-1 由日、月、地模型瞭解晝夜、四季、日食、月食及2-4-3-1 由日、月、地模型了解晝夜、四季、日食、月食及潮汐現(xiàn)象。潮汐現(xiàn)象。2-4-3-2 知道地球的地貌改變與板塊構造學說；巖石圈、水2-4-3-2 知道地球的地貌改變與板塊構造學說；巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈的變動及彼此如何交互影響。圈、大氣圈、生物圈的變動及彼此如何交互影響2-4-3-3 探討臺灣的天氣，知道梅雨、季風、寒流、颱風、2-4-3-3 探討臺灣的天氣，知道梅雨、季風、寒流、颱風、氣壓、氣團、鋒面等氣象語彙，認識溫度、濕度及氣壓、氣團、鋒面等氣象語彙，認識溫度、

49、濕度紫外線對人的影響。及紫外線對人的影響2-4-3-4 知道地球在宇宙中的相關地位。2-4-3-4 知道地球在宇宙中的相關地位認識物質認識物質2-4-4-1 知道大氣的主要成分。2-4-4-1 知道大氣的主要成分2-4-4-2 探討物質的物理性質與化學性質。2-4-4-2 探討物質的物理性質與化學性質2-4-4-3 知道溶液是由溶質與溶劑所組成的，並瞭解濃度的2-4-4-3 知道溶液是由溶質與溶劑所組成的，並了解濃度的意義。意義14修正規(guī)定現(xiàn)行規(guī)定說明2-4-4-4 知道物質是由粒子所組成，週期表上元素性質的週2-4-4-4 知道物質是由粒子所組成，週期表上元素性質的週期性。期性2-4-4-5

50、 認識物質的組成和結構，元素與化合物之間的關2-4-4-5 認識物質的組成和結構，元素與化合物之間的關係，並瞭解化學反應與原子的重新排列。係，並了解化學反應與原子的重新排列2-4-4-6 瞭解原子量、分子量、碳氫化合物的概念。2-4-4-6 了解原子量、分子量、碳氫化合物的概念交互作用的認識交互作用的認識2-4-5-1 觀察溶液發(fā)生交互作用時的顏色變化。2-4-5-1 觀察溶液發(fā)生交互作用時的顏色變化2-4-5-2 瞭解常用的金屬、非金屬元素的活性大小及其化合2-4-5-2 了解常用的金屬、非金屬元素的活性大小及其化合物。物2-4-5-3 知道氧化作用就是物質與氧化合，而還原作用就是2-4-5-3 知道氧化作用就是物質與氧化合，而還原作用就是氧化物失去