課程理論讀書筆記

1、課程理論一課程的基礎、原理與問題讀書報告作者簡介：施良方，原上海華東師范大學學前教育與特殊教育學院院長，教授，博士生導師。全國教育學研究會常務 理事，全國教學論專業(yè)委員會副主任委員，全國課程專業(yè)委員會副主任委員，全國教育實驗研究會理事，我國 著名的課程論，教學論，學習論專家。1997年11月15日在華東師范大學學前教育與特殊教育學院舉行的會議上作報告時，因腦血管破裂，不幸殉職，年僅 45歲。施良方教授參加了國家“七五”重點課題教育學文集的編輯工作，文集共30卷，耗時5年。他還主持過1項國家“八五”重點課題， 2項國家“九五”課題和 1項上海市教委“九五”課題，碩果累累。施良方出 版專著3部，譯

2、著2部，教材1部，發(fā)表重要學術論文和譯文 100多篇，是一位在中國教育理論界造詣很深， 享有很高聲譽的著名專家。學習論、課程理論和教學理論是施良方教授的經典著作三部曲，在中國教育界具 有非常重要的地位。課程理論是我國第一本提供了課程理論分析框架的經典之作，同時也是 深化與發(fā)展我國課程教學領域研究的一個重要標志。最近認真研讀了該書，收獲很大。第一遍讀， 翻的比較快，主要收獲是理順了全書的結構，形成了一個課程論體系的架子。第二遍讀，結合之 前學習的課件和筆記進行了認真研讀，爭取能深入理解內容，豐富了腦中的課程論體系。第三遍 讀，則是選取了幾個自己比較感興趣的問題繼續(xù)認真閱讀，并結合自己的經驗進行了

3、具體分析。 接下來我將匯報我的一些收獲。首先對本書的基本內容結構進行一下梳理。全書重點論述三方面問題，也就是本書的全稱 ”課程的基礎、原理與問題”。第一編“課程的基礎”分為三章，對課程的三個基礎學科心理學、 社會學、哲學，分別從歷史的考察、現(xiàn)狀的分析和理論的探討這幾個方面作了闡述，為課程提供 了一個較為全面的理論背景和基礎。第二編“課程編制的原理”共四章，分別探討了課程目標、 課程內容、課程實施和課程評價，從而使讀者對整個課程編制過程有一個比較完整的理解。第三 編”課程探究的形式”有三章，分別介紹了三種有代表性的課程編制模式。第四編“課程理論與 研究”的三章分別論述了課程理論的構建工作、實踐中

4、的一些基本問題，以及課程未來發(fā)展的趨 勢。接下來，談談收獲和對幾個問題的思考。（一）、 什么是課程？課程是一個使用廣泛又有多重含義的術語，沒有人會覺得自己不知道課程是什么，但如果要 對它進行精確的界定，并被大家所認可，是很不現(xiàn)實的。本書對幾種課程的定義進行了詳細的說 明，包括課程的詞源分析、幾種典型的課程定義、課程定義的方式等，論述的比較詳細，我在此 不做贅述。通過對課程定義的辨析，我們不是要得出一個統(tǒng)一的、精確的界定，而是為了說明： 每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，即都是指向當時特定社會歷史條件下課程所出現(xiàn) 的問題，所以都有某種合理性，但同時也存在著某些局限性，而且，每一種課程定義

5、都隱含著作 者的一些哲學假設和價值取向。對于教育工作者來說，重要的不是選擇這種或那種課程定義，而是要意識到各種課程定義所要解決的問題以及伴隨的新問題，以便根據(jù)課程實踐的要求，作出明 確的決策。在現(xiàn)代，對于課程的概念，很多學者的定義也都不同。在教育大辭典中，課程被認為是 “為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內容的總和，包括學校所教各門學科的有目的、有計劃、有 組織的課外活動。”鐘啟泉教授在現(xiàn)代課程論一書中有更詳細的說法，”課程是旨在遵照教 育目的指導學生的學習活動，由學校有計劃、有組織地編制的教育內容。從學校的教育計劃這個 側面出發(fā)，也可以歸納成這樣一個定義：旨在保障青少年一代的健全發(fā)展，由學校所實

6、施的施加 教育影響的計劃?！倍谥袊蟀倏迫珪逃袑φn程又有了廣義和狹義之分，”課程是 指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程; 狹義的課程則是指一門學科或一類活動?！毕鄬碚f吳杰教授對課程的定義顯然要更復雜一點， 他認為“課程是指一定學科有目的有計劃的教學進程。這個進程有量、質方面的要求。它也泛指 各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排。課程按照一國政府的教育方針、各 級各類學校的培養(yǎng)目標、學生的年齡特點以及學科發(fā)展的水平，規(guī)定學生必須具有的知識、能力、 品德，以及體質方面的發(fā)展?！盜 */可以看出，課程內涵的發(fā)展具有以下的趨勢

7、：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗， 進而強調課程的會話本質；從強調目標、計劃到強調過程本身的價值；從強調教材的單因素到強 調教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合；從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重等。（二）、課程的基礎課程是面向學生的，必須研究、了解學生學習過程中的心理狀態(tài)及其變化。正如書中所說: “學校教育的主要職能之一是要促進學生個體的發(fā)展，因此，課程工作者必須對個體的發(fā)展以及 學習過程的本質有所了解。不顧學生特征而編制的課程，其效果可想而知”。心理學提供了學生 心理發(fā)展順序、學習動機、認知策略、興趣和態(tài)度等方面的研究成果，它對課程的影響，反映在 課程編制過程的各個方面：首

8、先，影響課程目標的形式。泰勒把心理學作為過濾各種提議的課程 目標的“篩子”，布魯姆等人構建的教育目標分類學也是在對學生高級認知活動認識的基礎上提 出的；其次，影響課程內容的選擇和組織。關于課程內容組織的問題，有些人把注意力放在課程 教材上，有些人認為學生是起點，即前者主張課程組織的邏輯順序，后者主張心理順序，泰勒在 分析了邏輯順序與心理順序的關系之后，提出了課程組織的三原則：連續(xù)性、順序性、整合性， 這些原則是從心理上所產生的意義這一角度來闡述的。課程植根于社會，學校課程作為社會文化的一個部分，既受社會政治、經濟等方面因素的制 約，同時也因其保存、傳遞或重建社會文化的職能而對社會發(fā)展產生一定的

9、影響，它為課程提供 了社會發(fā)展、政治經濟變革、意識形態(tài)及權利變更等方面的思想。最后，心理學、社會學都源于哲學，都是從哲學母體中分化出來的，而且無論是心理學思想還是社會學思想，都是從某種哲學 觀念出發(fā)的，背后都有哲學假設作為其支柱，哲學提供知識來源、認識過程、知識類別、價值取提供學生心理發(fā)展順序、社會動機、認知策略、三提供社會發(fā)展、型變革、意識形態(tài)及權利變更向等方 面的觀 念?？茖W化課程理論課程孤論與孩理論是教育學科中兩門并列的學相學科結構運前教學過程結構圖示自然主義的課程這三大基礎雖說都有其自身發(fā)展的軌跡，但畢竟都是特定社會歷史條件下的產物，任何理論 的形成與發(fā)展，都可以在其特定的社會歷史條件

10、下找到根源，課程的理論與實踐總是與當時流行 的心理學、社會學、哲學的觀念聯(lián)系在一起。只有在對課程的基礎學科的研究成果有全面了解， 在對課程實踐問題的仔細調查的基礎上，才有可能作出明確的課程決策。（三）課程編制的原理“課程編制的原理”分別探討了課程目標、課程內容、課程實施和課程評價，從而使讀者對 整個課程編制過程有一個比較完整的理解?！罢n程目標” 一章，首先分析了課程目標的三種取向（行為目標取向、展開性目標取向、表現(xiàn)性目標取向），以便對課程目標的看法有一個基本的把 握，接著論述了課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系，然后考察了制定課程目標的 依據(jù)（學生、社會和學科），最后介紹了一種確定課

11、程目標的模式?！罢n程內容” 一章介紹了課程內容的三種取向（課程內容即教材、課程內容即學習活動、課程內容即學習經驗），然后分別 闡述了課程內容選擇的準則和組織的原則（縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式 與螺旋式），最后探討了課程的類型與結構。第六章“課程實施”在明確課程實施的定義的基礎 上，介紹了課程實施的三種取向（得過且過、適應或改編、忠實或精確），然后分課程分別闡述 了課程實施的兩種基本的認識（課程實施即變革、課程實施即教學），最后分析影響課程實施的 主要因素。第七章“課程評價”也同樣從介紹課程評價的各種取向入手，目的是使讀者了解課程 評價的一些基本看法，因為不同的評價觀會導致采

12、用不同的評價手段、技術和方法。然后陳述各 種評價模式，分析各種評價模式的特點，最后根據(jù)我國的實際情況提出課程評價過程的基本步驟， 以供課程工作者參考。這一編實質上論述的是課程編制的基本過程。每一章之所以都從介紹各種取向開始，是因為 一直以來課程研究者對這些基本問題看法不一，只介紹一種觀點，容易產生誤導。從某種意義上 說，這四章是傳統(tǒng)課程理論體系中最核心的部分，是一種比較典型的課程編制模式。（四）、課程研究的歷史發(fā)展學習一個領域，理清這個領域的歷史脈絡是很重要的，追根求源，可以讓我們對該領域有 個全局的把握。梳理了一下課 程研究的歷史發(fā)展， 總結為下圖：課程理論不是隸屬于教學理論的分支科學。教師

13、的教，學生的學，以及作為教師的教與學生的學 中介的課程，是整個教學過程中的三個最基本的要素，通過這三者的相互作用，構成了一個完整 的教學過程。通過對課程理論的歷史和現(xiàn)狀的分析，企圖從歷史的“原脈”和課程理論當今取向的考察中， 把握以往和現(xiàn)在人們在課程理論構建上已經做了些什么；通過對課程理論與教學理論關系的分析， 稍稍理清課程理論應該著重研究些什么；通過對課程理論發(fā)展的辨析，明了我們在課程理論構建 方面還應該再做些什么。（五）、由隱性課程看化學隱性課程化學隱性課程既可能是計劃的課程，也可能是非計劃的課程，它是化學教師以有意或無意的 方式傳遞給學生的非學術性的化學教育經驗的總和，更多體現(xiàn)在對學生的

14、價值、情感和意志方面 的影響上，學生在整個過程中是有意識或無意識的，具化學素養(yǎng)潛在地得到提高。可以看出，化 學隱性課程具有彌散性、普遍性、潛在性、內隱性、深刻性和持久性等特點?，F(xiàn)行基礎教育階段的化學課程，重視隱性課程的開發(fā)、實現(xiàn)顯性課程與隱性課程的有機結合 具有重要意義。首先，從社會學意義看，隱性課程能很好地達到某些教學目標（特別是品質、習慣、態(tài)度方面），并比顯性課程的明確目標能保持得更久。與學生通過顯性課程形成的知識技能對以后 工作所起的作用相比，他們在學校中潛移默化形成的優(yōu)秀品質也具有很重要的作用。化學與 STS 緊密相聯(lián)，在隱性課程潛移默化的影響下，學生更具有社會責任、環(huán)境、能源等意識。

15、對化學帶 來的社會問題更加敏銳，能夠做出相關決策并變?yōu)樽杂X行為，更愿意凸出化學的正向社會功能而 將負面功能消除在萌芽中。其次，從新課程改革的角度看，化學隱性課程資源的開發(fā)可以豐富和 發(fā)展課程理論，使化學教學超越狹隘的教育內容，更具有活力和開放性，同時屬于隱性課程內容 的人文精神可使化學課程變得更人性化?；瘜W隱性課程更有利于科學情感、精神的養(yǎng)成，全面實 現(xiàn)化學教學的“三維目標”，提高學生的化學素養(yǎng)。進行化學課堂中的隱性課程的開發(fā)可從以下兩個方面著手：1、建構化學課堂物質環(huán)境方面的隱性課程。化學教育是在一定的環(huán)境中進行的，環(huán)境濃縮著 一定的教育價值，學生會對環(huán)境產生直覺作用，景觀也是一種語言，具有

16、可讀性，學生在與景觀 的“交往”中獲得個人的成長，獲得精神的建構。因此，景觀的解讀過程也是人文精神建構的過 程，因此空間的設計潛移默化地影響學生的知、情、意。課堂是學生學習和生活的主要場所，對 學生起到熏陶的作用，良好的化學學習環(huán)境有利于提高和保持學生的學習熱情，因此我們要充分 挖掘課堂里的空間資源。如在班級中建立化學角，教師和學生把自己收集到的有關化學資料放置 在化學角達到資源共享；可以在墻壁上懸掛居里夫人和門捷列夫等著名化學家的畫像，他們嚴謹 執(zhí)著的科學精神會潛移默化地影響著學生的品格。2、深入挖掘教材中的隱性課程資源作為化學課程具體表達形式之一的化學教科書，除了具有外顯的知識、技能的載體功能外， 同時也是化學科學方法、化學科學精神以及化學科學態(tài)度的載體。所有隱性課程對學生的看似 “無意的”、“隨機的”影響都離不開編者的有意的、精心的編排。在選擇組織教材內容的過程中，必然融進編者的知識觀、情感態(tài)度價值觀，這些大都隱藏在素材的圖文背后、字里行間，隱 藏在教學內容的“潛臺詞”中。因此，教師既要引導學生學習化學教材中的基礎知識、基本技能 等顯性課程內容，還應充分發(fā)掘化學知識內容體系中