新課程背景下教師如何備課

1、新課程背景下教師如何備課新的課程理念促使教師的角色和教學(xué)方式要發(fā)生必然的改變,而這一變革的切入點(diǎn)及其突破口又歸結(jié)至教師如何以新的理念去備好課進(jìn)而做出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)設(shè)計(jì).備課是指教師依據(jù)課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,確定適宜的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、科學(xué)、優(yōu)化的安排,形成教學(xué)方案的過程.備課備什么傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法.在新課程背景下,教師備課備的關(guān)注點(diǎn)因新理念而發(fā)生了相應(yīng)的變化.一、備?課程標(biāo)準(zhǔn)?和三維目標(biāo)新課程中,不管你用什么版本的教材,我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)是各科的?課程標(biāo)準(zhǔn)?.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),把握其本質(zhì)特征,才能深

2、刻理解編者意圖,借用教材去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).所以,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須讀懂?課程標(biāo)準(zhǔn)?,準(zhǔn)確把握舊有教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系、區(qū)別及其主要突破；了解課程目標(biāo)中知識(shí)與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體要求,特別是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師所教學(xué)段有哪些具體的目標(biāo),作為教師一定要心里有數(shù),只有以此為依據(jù)才能確定所教年級(jí)的總目標(biāo)及具體的課堂教學(xué)目標(biāo)；其次要把握好標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與水平在了解、理解、運(yùn)用三個(gè)層面的不同要求,進(jìn)而使教學(xué)設(shè)計(jì)符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)的整體要求.三維教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立和落實(shí)一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系1、三維目標(biāo)的內(nèi)涵1956年,美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性,制

3、定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng).他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域.根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論,結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際,新課程將課程學(xué)教目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度.三維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo),而是一個(gè)問題的三個(gè)方面.它集中表達(dá)了新課程的根本理念,集中表達(dá)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的根本途徑,集中表達(dá)了學(xué)生全面和諧開展,個(gè)性開展和終身開展的客觀要求.第一維目標(biāo)：知識(shí)與水平目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科根本知識(shí)；根本水平一一獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的水平、創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平、終身學(xué)習(xí)的愿望和水平.第二維目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)主要包括人類生存所不

4、可或缺的過程與方法.過程一一指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn).方法一一包括根本的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和具體的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí).第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度.價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一,從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)開展的理念.2、三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體,知識(shí)與技能、過程與方法、情

5、感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系,融為一體.在教學(xué)中,既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí).“知識(shí)和水平屬教學(xué)目標(biāo)的核心,是教學(xué)效果的主要顯性因素；“過程和方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,它是隱性的,對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有極為重要的作用：“情感態(tài)度和價(jià)值觀是“課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)的,它是內(nèi)隱的,而其形式常常又是外顯的,它是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是人的開展所必需的.應(yīng)該說,“三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的不可分割的整體,它們之間是相互聯(lián)系.相互依存的.其中知識(shí)與水平作為一個(gè)維度的目標(biāo),它有獨(dú)立的要求,但在整個(gè)目標(biāo)體系中,它又是其他兩維目標(biāo)達(dá)成的載體,也就是

6、說知識(shí)與水平是過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)外殼.由于過程與方法是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與水平的過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀也不可能脫離學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)水平而獨(dú)立存在.新課程背景下的課堂教學(xué),要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求,從“知識(shí)和水平“過程和方法“情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo).具體到教學(xué)實(shí)踐,就是要把原來目標(biāo)單一即知識(shí)與技能的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維即知識(shí)與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課堂.二、三維目標(biāo)確實(shí)立和落實(shí)1、三維目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的過程作為學(xué)科課程總目標(biāo)的三個(gè)方面,“三維目標(biāo)應(yīng)該貫串于整個(gè)高中各學(xué)科教學(xué)的全過程.各工程標(biāo)不可能一蹴而

7、就,想通過一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)完全達(dá)成是不現(xiàn)實(shí)的.即使是知識(shí)與水平中的某些具體目標(biāo),也有一個(gè)從識(shí)記到理解到運(yùn)用的過程,也不可能剛學(xué)習(xí)就能掌握運(yùn)用.對(duì)于大多數(shù)教學(xué)目標(biāo),特別是涉及過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的達(dá)成過程.如“學(xué)習(xí)作者積極的人生態(tài)度“學(xué)會(huì)正確對(duì)待人生的挫折,絕不可能在學(xué)習(xí)兩三課時(shí)以后就達(dá)成,而應(yīng)該是整個(gè)根底教育長期的任務(wù),是終身教育的任務(wù)之一.如語文學(xué)科“借景抒情的藝術(shù)手法誦讀散文的技巧與方法和“散文學(xué)習(xí)的一般方法等方法和技能類目標(biāo),不可能在學(xué)習(xí)一篇課文以后就能達(dá)成,而是經(jīng)過假設(shè)干篇散文學(xué)習(xí)以后逐步積累形成的,是螺旋式上升的.這種上升不是簡單的重復(fù),

8、而是在原有根底上提升到一個(gè)新的階段,經(jīng)過假設(shè)干次提升以后,課程的總體目標(biāo)就趨于達(dá)成了.既然如此,那么在一篇課文的學(xué)習(xí)中我們?nèi)绾沃朴嗊@方面的教學(xué)目標(biāo)呢？答案是：一要切合學(xué)生的實(shí)際,二要具體化,三要具有可操作性.我們的每一堂課,都應(yīng)該融入“三維目標(biāo)的理念：但要在一堂課的時(shí)間內(nèi),同時(shí)落實(shí)非常具體的“三維目標(biāo),那么近乎苛刻.由于“三維目標(biāo)是一個(gè)整體,是互相聯(lián)系的,很難分清哪一工程標(biāo)單純屬于哪個(gè)維度.再說,三種目標(biāo)是否都能在一堂課中找到對(duì)應(yīng)的落實(shí)方法與途徑呢？即使在一節(jié)課中同時(shí)具備“三維目標(biāo)的達(dá)成條件.那么它們之間的開展能否均衡呢？我們認(rèn)為,在制訂具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),必須依據(jù)系統(tǒng)論的思想,充分考慮到“三維目

9、標(biāo)的整體性.應(yīng)圍繞教材各章節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)我們的教學(xué)目標(biāo),以知識(shí)與水平作為外在表現(xiàn)形式,在達(dá)成知識(shí)與水平目標(biāo)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在目標(biāo)的逐步達(dá)成.一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)適宜訂23項(xiàng),而且應(yīng)該具有可操作性,以便在學(xué)習(xí)過程中具體落實(shí).具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞這23工程標(biāo)的設(shè)計(jì),每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都能說得出是哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá).這樣制訂的教學(xué)目標(biāo)才可能是恰當(dāng)?shù)?2、知識(shí)目標(biāo)確實(shí)立、落實(shí)知識(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根底目標(biāo),也是其他教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提.因此,在教學(xué)過程中,確立和落實(shí)知識(shí)目標(biāo)是首要的任務(wù).1、知識(shí)目標(biāo)確實(shí)立依據(jù)首先,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,確立每一框題的知識(shí)目標(biāo)；其次,教師要深入

10、挖掘教材,理清知識(shí)體系,確定教材的主干知識(shí)；最后,教師要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律,確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).(2)、知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)重組、拓展教材知識(shí),使其與學(xué)生的熟悉規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化做好鋪墊.創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的思維.教創(chuàng)設(shè)的情景要與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,以使他們能用現(xiàn)有的知識(shí)同化新知識(shí).強(qiáng)化自主探究,尋求問題解決途徑,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化.在教學(xué)實(shí)際工作中,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)去熟悉客觀事物.3、水平目標(biāo)確實(shí)立、落實(shí)水平目標(biāo)是建立在知識(shí)目標(biāo)根底上,其確立是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平.學(xué)生的水平是多方面的,但在課堂上,教師只能根據(jù)教材內(nèi)容等,選擇其中最主要

11、的作為培養(yǎng)目標(biāo).(1)、水平目標(biāo)確實(shí)立首先,教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)的要求,確立框題水平目標(biāo).其次,根據(jù)教材知識(shí),確立基本的相關(guān)的水平目標(biāo).最后,根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn),確立適合學(xué)生實(shí)際的水平目標(biāo).(2)、水平目標(biāo)的落實(shí)在課堂教學(xué)中,教師要變“帶著知識(shí)走向?qū)W生為“帶著學(xué)生走向知識(shí).教師應(yīng)讓學(xué)生親歷過程,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活的一局部.、在教學(xué)中,教師要把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的“知識(shí)清單；然后確定收集知識(shí)和信息的渠道、途徑和方法,接著收集所需要的知識(shí)和信息關(guān)進(jìn)行分析和處理,最后利用這些知識(shí)和信息解決問題.、重視課堂協(xié)作學(xué)習(xí).在教學(xué)中,教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性和

12、創(chuàng)造性的空間,要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種時(shí)機(jī),要讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)形成“自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反應(yīng)的學(xué)習(xí)方法.、在練習(xí)中提升水平.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析例題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬情景練習(xí),使他們做到舉一反三.4、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)確實(shí)立及落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀,一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然和社會(huì)及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度與價(jià)值判斷,它是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一.(1)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)確實(shí)立.首先,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)制定根本的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo).其次,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)挖掘教材中蘊(yùn)含的情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo).(2)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí).(1)通過教師

13、的言傳身教來激發(fā)學(xué)生的情感.(2)通過英雄人物、模范人物、先進(jìn)人物的典范作用來引導(dǎo)學(xué)生正確地領(lǐng)悟情感.(3)通過創(chuàng)設(shè)情境來增強(qiáng)情感培養(yǎng).二、備教材1 .備選編意圖.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源,也是師生溝通的中介.充分的利用教材,開展創(chuàng)造性的教學(xué),是新課程的根本主張.教師在進(jìn)行備課時(shí)首先要考慮教材編寫者在實(shí)施新課程后,為什么要對(duì)原有教材進(jìn)行調(diào)整,其知識(shí)點(diǎn)上有什么變化,這些知識(shí)點(diǎn)如何表達(dá)知識(shí)、技能、過程與方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念,從而從整體上把握教材,才能高屋建領(lǐng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).2 .備知識(shí)結(jié)構(gòu).首先從教材的整體上把握,弄清教材編排形式、體例、內(nèi)容安排、練習(xí)設(shè)計(jì)及練習(xí)重點(diǎn)

14、.第二,從內(nèi)容入手,找準(zhǔn)與學(xué)生舊有知識(shí)建立聯(lián)系的同化點(diǎn).考慮教材知識(shí)點(diǎn)中哪些是需要練習(xí)的,哪些是需要感悟的,哪些是需要積累的,哪些是需要補(bǔ)充的,哪些是需要發(fā)散想象的,哪些是要延伸拓展的.再次,考慮如何最大程度地引導(dǎo)學(xué)生將文中的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立相應(yīng)的聯(lián)系,使學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)并建立同化,輕松地掌握新知識(shí).3 .備知識(shí)整合.新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從單一性向綜合性開展,教師要特別注重教學(xué)資源的開發(fā)和利用.因此,教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系,學(xué)科內(nèi)各章節(jié)之間的聯(lián)系,所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系,學(xué)生舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系,教師要通過閱讀相關(guān)書籍,請(qǐng)教有關(guān)學(xué)科教師,或通過上網(wǎng)查詢有

15、關(guān)知識(shí)來充實(shí)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)藏,以應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的種種問題,并使知識(shí)的整合符合本學(xué)科教學(xué)的特征,而不至于喧賓奪主.新課程背景下的教材處理新課程強(qiáng)調(diào),教師不僅是課程的實(shí)施者,更應(yīng)是課程的積極開發(fā)者.如果我們把課程開發(fā)視作借助于學(xué)校課程的實(shí)施和評(píng)價(jià),改良課程功能的活動(dòng)的總稱,那么它必然會(huì)涉及教師的教學(xué)設(shè)計(jì),即教師對(duì)教材的處理和加工問題.因此,教師對(duì)教材的處理和加工是教師參與課程開發(fā)和創(chuàng)新的重要方面,是教師適應(yīng)新課程、實(shí)踐新課程的必然要求.一、新課程背景下的教材觀1 .教材是“教學(xué)材料,不是“學(xué)校教學(xué)事實(shí)上的惟一依據(jù)毫無疑問,教學(xué)首先有解決“教什么的問題.在以應(yīng)試教育為取向、全國使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)

16、編教材的政策背景下,教師不約而同地選擇了“教教材.把教材當(dāng)作“學(xué)校教學(xué)事實(shí)上的惟一依據(jù),實(shí)質(zhì)上是沒有真正理會(huì)教材的本質(zhì),沒有理清教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系,從而混淆了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)各自的功能.事實(shí)上,課程標(biāo)準(zhǔn)才是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和測試命題的依據(jù),是教師行動(dòng)惟一指南,而教材只是課程專家、學(xué)科專家和教師共同開發(fā)和制定的一些根本的教和學(xué)的材料,是課程實(shí)施的物質(zhì)載體.迷信教材、根深蒂固的“教材情節(jié)勢(shì)必導(dǎo)致教師和學(xué)生以本為本,強(qiáng)塞硬灌,強(qiáng)記硬背,教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革便無從談起.教材的功能不在于為教師提供一種“法定文本,讓教師俯首就范,而是定位于為教師的教學(xué)效勞,為教師精心打造和提供可以利用的課程資

17、源.所以,在“教什么的問題上,認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),充分領(lǐng)會(huì)課程理念,切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教教材向“用教材教的轉(zhuǎn)變,是新課程對(duì)廣闊一線教師提出的迫切要求.2 .教材是“范例性的中介材料,不是學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)的客體隨著新課程的開展,教材觀出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)向,其根本特征為“范例性,即把教材看作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知開展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例,而不是學(xué)生必須全盤接受的認(rèn)知對(duì)象和內(nèi)容.它是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介材料,是案例或范例.因此,新課程的教材觀強(qiáng)調(diào)教材是促進(jìn)學(xué)生開展的“文化中介,是師生對(duì)話的“話題,師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是記住“話題本身,而是為了借助“話題這個(gè)中介進(jìn)行交往,在互

18、動(dòng)交往中,創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)新意義.在這種全新的教材觀的指導(dǎo)下,教師對(duì)教材的處理顯而易見應(yīng)著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀的全面的充分發(fā)揮.3 .教材是一種富于變數(shù)和彈性的課程資源,而不是教師必須恪守的律條在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來完成,對(duì)教材安排的課時(shí)、進(jìn)度、章節(jié)、邏輯體系乃至觀點(diǎn)不敢作絲毫調(diào)整變更,這就導(dǎo)致了教師為完成教學(xué)任務(wù)、講深講細(xì)教材“知識(shí)點(diǎn)趕時(shí)間、趕進(jìn)度疲于應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)狀.不能不說,教師無暇顧及教學(xué)嘗試、教學(xué)改革.為此,實(shí)施新課程必須讓教師從教材中走出來,從一個(gè)新的角度和高度去看待和處理教材.如果我們僅僅把教材視為一種課程資源,一種充滿了變數(shù)和彈性的課程資源的話,那么

19、,對(duì)教材內(nèi)容的取舍、對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排、對(duì)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),就不再會(huì)是令教師不安的事情.相反,新課程賦予教師和學(xué)生的課程權(quán)利在這里得到了充分的尊重和實(shí)現(xiàn).二、新教材觀下的教材處理策略在新課程視野中,課程內(nèi)容并不是預(yù)先存在的、獨(dú)立于實(shí)施者之外的、完全客體化的知識(shí)；真正的課程是教師和學(xué)生在互動(dòng)中生成的經(jīng)驗(yàn).以教學(xué)為主要途徑的課程實(shí)施,本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程,課程內(nèi)容只是為這種經(jīng)驗(yàn)的生成提供的材料、范例和媒介.因此,教學(xué)策他理所當(dāng)然地包涵了對(duì)教材主要的課程內(nèi)容進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)換和加工處理策略.應(yīng)該說,隨著新課程的全面實(shí)施,隨著人們對(duì)教材的熟悉的進(jìn)一步深化,教師創(chuàng)造性地處理教材的

20、空間越來越大.教師處理教材的策略水平,不僅是教師根本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接表達(dá),同時(shí)也成為教師能否適應(yīng)新課改、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)開展的當(dāng)然反映.1 .教材的情境化處理學(xué)生無不在一定的情境中學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所面對(duì)的一系列刺激都可視為“情境.教育情境有以下特征和優(yōu)點(diǎn)：感性因素豐富,具有直觀性；內(nèi)部蘊(yùn)涵主題,具有典型性；可以反復(fù)感知,具有穩(wěn)定性.美國心理學(xué)家加涅就把教學(xué)看成是安排一個(gè)個(gè)“教學(xué)事件、提供適宜的“學(xué)習(xí)條件以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng).而在當(dāng)代建構(gòu)主義的“支架式“拋錨式“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等教學(xué)設(shè)計(jì)模式中,“創(chuàng)設(shè)情境的思想那么更是隨處可見.對(duì)教材進(jìn)行情境化處理,要求教師：1富集與教材相關(guān)聯(lián)的課程資源,使之作為教

21、學(xué)情境的一局部和教學(xué)的支持條件；2獲取并提供替代經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生“身臨其境地體味知識(shí)產(chǎn)生的過程、人類探究真理的艱辛；3精心安排“刺激物,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；4運(yùn)用模擬情境,讓學(xué)生置身其中,充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力.2 .教材的生活化處理上海一位著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師曾說過：“數(shù)學(xué)問題來源于生活,也立足于解決生活問題.離開生活,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維無從談起.生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說無窮無盡的教育資源,生活中有語文、數(shù)學(xué),生活中有物理、化學(xué).一旦將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來,學(xué)生就有可能感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用,就有可能意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值,就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)就

22、有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味的任務(wù),而是一樁樂在其中的美事了.讓課程回歸泥土物質(zhì)家園和鄉(xiāng)土精神家園是新課程倡導(dǎo)的重要理念.對(duì)教材進(jìn)行生活化處理就要求教師實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)接,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用來自現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去同解同化新經(jīng)驗(yàn),從而更好地到達(dá)新舊知識(shí)的融會(huì)貫穿.為此,教師在備課活動(dòng)中不妨考慮下面三點(diǎn)：1學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)？2現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊？3讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的掌握？3 .教材的問題化處理“問題能揭示矛盾、激起迷惑,推動(dòng)人們產(chǎn)生解決的欲望.教材內(nèi)容的問題化,實(shí)際上是將“定論形式陳述

23、的材料,轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究“問題形式,變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).其關(guān)鍵是真正挑起學(xué)習(xí)熟悉上的矛盾,形成“認(rèn)知沖突,使處于“問題情境中的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追本求源的欲望,并通過一個(gè)個(gè)問題的解決,通過思考和探索活動(dòng).自主地建構(gòu)知識(shí)、開展“問題教學(xué)法正因其解決教學(xué)問題的卓越功能越來越受廣闊中小學(xué)教師的親睞.但不能無視的一個(gè)傾向是,很多教師僅僅滿足于“凡事必問,學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)答,于是“滿堂灌變成了“滿堂問.這顯然有違初衷.教師不能為“問而“問,教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有助于誘導(dǎo)學(xué)生提出問題.因此,對(duì)教材的問題化處理應(yīng)從以下三個(gè)環(huán)節(jié)人手：1將教材中定論性知識(shí)按其邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為假設(shè)干問題,使之形成問題“

24、鏈接；231導(dǎo)學(xué)生盡力憑借自身努力嘗試、探索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等進(jìn)行問題求解；3在問題解決過程中,注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),并生成更多、更深刻的問題.4 .教材的操作化處理從一定意義上說,教材呈現(xiàn)的知識(shí)是“靜的知識(shí),它只有通過學(xué)生的“活動(dòng),通過學(xué)生的種種“操作,才能內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng).教材的操作化處理實(shí)質(zhì)上就是將那些能夠讓學(xué)生通過活動(dòng)操作而掌握的知識(shí),盡可能編織在一個(gè)有序的活動(dòng)中,用“動(dòng)的方法來轉(zhuǎn)化“靜的知識(shí).它對(duì)教師的要求是：(1)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)；(2)盡可能多安排“主動(dòng)性作業(yè),幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)；(3)科學(xué)地設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí).5 .教材的結(jié)構(gòu)化處理對(duì)教材內(nèi)容

25、的學(xué)習(xí),要盡可能讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu),而不能“只見樹木,不見森林,由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的.美國心理學(xué)家布魯納在他發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思想里,曾提出“結(jié)構(gòu)原那么,即要求教師選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),并選擇適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式組織教學(xué).他認(rèn)為,把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式,有助于同化新學(xué)知識(shí),記憶具體細(xì)節(jié)；有助于將新學(xué)知識(shí)遷移到其他情境中去；有助于學(xué)習(xí)更高一級(jí)的知識(shí).對(duì)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理,依賴教師對(duì)教材編寫體系的熟稔把握,依賴教師駕御教材的高超技巧,這非一朝一夕之功.但教師至少可以做到：(1)幫助學(xué)生提煉出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)；(2)利用“先行組織者,增強(qiáng)教材的縱橫聯(lián)系；(3)指導(dǎo)學(xué)

26、生自己去構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架.新課程孕育了新教材,新教材的使用又依賴于教師新思想、新行為的支撐.我們深知,讓教師拋棄他們多少年如一日所形成的、早已爛熟于心的舊的思想觀念和行為模式,是一件極其艱難和痛苦的事,但蛻變是注定的,教師只有在經(jīng)歷這種蛻變后,才能肩負(fù)起新課程的重任,一旦完成蛻變,前面就是一片新天地.三、備學(xué)生新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成局部,也是課程生成和開展的根底.備學(xué)生就是要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).由于新課程中學(xué)習(xí)不再是簡單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程,學(xué)習(xí)者要將正式的知識(shí)與自己的日常的直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來.因此備課要在傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么的根底上去關(guān)

27、注學(xué)生“怎么學(xué),即關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),確定如何幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,確定設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)并幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)生的心理,采取舉措營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛等等.四、備學(xué)法教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法是與培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的水平緊密聯(lián)系著的.新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的開展為本,學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,久而久之便會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),才能在原有的根底上獲得開展.新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教,因而教師要結(jié)合教材定學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三去運(yùn)用.老師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是要通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言,過程性的

28、環(huán)節(jié),讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受和生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式.因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)便顯得尤為重要.五、備教法新課程的研制吸收了建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論,所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的程序式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué).建構(gòu)式課堂教學(xué),是在充分尊重、理解、相信學(xué)生的根底上建構(gòu)的.教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者,因此備課中應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：1 .備問題情境現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外,還有一條情感對(duì)流的主線,教師的課堂教學(xué)要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去.教師要讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜,具有挑戰(zhàn)性的、開放

29、的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題中能夠展開討論.要不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境,創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境,創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境,從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無拘無束,可以暢所欲言,思維被激活,能從多角度去思考問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感,并使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的情緒體驗(yàn).2 .備教學(xué)活動(dòng)的開展新課程認(rèn)為知識(shí)大體應(yīng)包括三個(gè)方面：一是教材提供的知識(shí),二是教師個(gè)人的知識(shí),三是師生互動(dòng)中產(chǎn)生的知識(shí).所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,教師應(yīng)定位于電視節(jié)目中談話類節(jié)目的主持人,通過主持人與來賓的對(duì)話,主持人與觀眾的對(duì)話,觀眾與來賓的對(duì)話,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展.而對(duì)話是通

30、過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的,并且這種活動(dòng)是有目的、有方案的.所以教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備.首先通過積極的思維形成一個(gè)方案,其目的是為了防止教學(xué)中的隨意性,確立一種方向感和自信心,其次要提前預(yù)設(shè)問題,即一旦學(xué)生出現(xiàn)“跑題或“調(diào)侃后由傳統(tǒng)的斷然否認(rèn)向積極引導(dǎo)轉(zhuǎn)變的緊急預(yù)案.再次,要做必要的教學(xué)用具或材料準(zhǔn)備,以便通過詳實(shí)的資料佐證自己蒼白的語言所無法彌補(bǔ)的知識(shí)缺陷.3 .備學(xué)習(xí)的反應(yīng)與限制新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是顯性的,或是隱性與顯性相結(jié)合的.因此要不斷通過目標(biāo)的檢測去調(diào)整教學(xué)從而到達(dá)調(diào)控的目的,進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià).新課程的教學(xué)反應(yīng)活動(dòng)中,教師更多的要考慮如何通過及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)去鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,從而保持良好的學(xué)習(xí)氣氛；如何通過真誠的、真實(shí)的評(píng)價(jià)去維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維偏轉(zhuǎn)；如何通過階梯式的練習(xí)使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“最正確開展區(qū),如何通過有效的途徑檢測過程性目標(biāo)及體驗(yàn)性目標(biāo),通過合理的反應(yīng)與調(diào)控,使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲,開展并獲得最大程度的提升.4 .備教學(xué)手段的運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)是借助一定的手段、工具展開的.教學(xué)活動(dòng)的具體過程、組織方式及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用