新統(tǒng)編人教版小學六年級下語文《習作：插上科學的翅膀飛》優(yōu)質(zhì)課教學設計.doc

1、新統(tǒng)編人教版小學六年級下語文習作：插上科學的翅膀飛優(yōu)質(zhì)課教學設計習作：插上科學的翅膀飛 教學目標 1.展開豐富的想象，寫一個科幻故事。 2.能將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。 教學重難點 展開豐富的想象，寫一個科幻故事。 教學策略 1.習作前：創(chuàng)設習作情境。 2.習作中：搭建寫作框架。 3.習作后：注重交流評價。 教學準備 多媒體課件。 教學課時 2課時 第1課時 課時目標 1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特點。 2.大膽設想故事，描述神奇的科幻世界。 3.將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。 教學過程 一、 交流導入，暢談故事 1.談話導入，激發(fā)興趣。 老師曾看過一部科

2、幻小說小靈通漫游未來，書中作者葉永烈幻想的事物，有的現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實了。如小說中提到的下棋機器人，現(xiàn)在已經(jīng)有了。 課件出示： 2.回憶交流，暢談故事。 （1）提出問題：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現(xiàn)實中并不存在，卻看起來令人信服的科學技術(shù)？這些科學技術(shù)對人們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？ （2）學生在小組內(nèi)交流。 【設計意圖】用小靈通漫游未來中寫到的下棋機器人導入，無疑會激發(fā)學生的濃厚興趣。接著，引導學生暢談自己印象最深刻的科幻故事，為后面的學習做了很好的鋪墊。 二 、 打開思路，大膽想象 1.熱身練習，引導想象。 （1）提出問題：如果你的大腦可以直接從書上拷貝知識，如果你擁有一個背

3、包飛行器，如果你用時光機穿越時空回到恐龍時代你會做些什么？ （2）讓學生選自己感興趣的話題，展開想象。課件出示思維導圖： 課件出示： 過渡語：讓我們寫一個科幻故事，把自己天馬行空的想象記錄下來。 2.討論交流，大膽想象。 （1）提問：在你的筆下，人物的生活環(huán)境是怎樣的？他們可能運用了哪些不可思議的科學技術(shù)？這些科學技術(shù)使故事中的人物有了怎樣的奇特經(jīng)歷？ （2）提示：放飛想象，你想到了哪些不可思議的科學技術(shù)？ 根據(jù)學生的回答，相機出示： 課件出示： （3）鼓勵學生打開思路，大膽想象：人物有怎樣奇特的經(jīng)歷呢？課件出示例子： 課件出示： 【設計意圖】有了熱身練習的基礎，這個環(huán)節(jié)就讓學生天馬行空地自由

4、想象：你想到了哪些不可思議的科學技術(shù)？老師依然采用思維導圖，拓展學生的思維。每一個聯(lián)結(jié)點都可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出無數(shù)個關節(jié)點。例如，假如擁有恒溫衣服，接下來的奇特經(jīng)歷可能是火場救人、去南極探險、潛水、登珠穆朗瑪峰等。學生打開了思路，想象的世界便無限廣闊。 三、 讀寫結(jié)合，領悟?qū)懛?1.了解科幻故事的基本特點。 （1）回顧學過的課文他們那時候多有趣啊，思考：科幻小說的三要素是什么呢？ 明確：科學、幻想、小說，對應的就是科學性、預言性、文學性。 科幻故事和科幻小說有很多相同之處，我們推測一下：科幻故事的三要素是什么？ 明確：科學、幻想、故事是其三要素，即科學性、預言性、故事性。 （2

5、）重點講述科幻故事的“故事性”：強調(diào)故事情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述。 課件出示： 科 幻 故 事 科學科學性：基于現(xiàn)實 幻想預言性：大膽幻想 故事故事性：生動和連貫的情節(jié) 2.引導學生回憶課外閱讀的科幻故事或科幻小說，領悟?qū)懛ā?（1）引導學生回憶：同學們在課外一定閱讀過科幻小說或科幻故事，想一想：哪篇故事的寫法給你留下了深刻的印象？（2）小組交流討論。教師相機從“科學性”“預言性”“故事性”等方面進行總結(jié)。 【設計意圖】首先，回顧學過的課文他們那時候多有趣啊，意在促進知識遷移。接著，引導學生回憶其他科幻故事或科幻小說，領悟?qū)懛ā?四、 范文賞析，編寫提綱 1.課件出示提綱及范文：

6、設下懸念，引人入勝。 第一次乘坐飄行車 葉永烈 “小燕也會開汽車？”我可真的不敢相信了。 “這汽車，誰都會開。小靈通，你只要跟我學一分鐘，保證會?！毙』⒆诱f道，“在我們這兒，飄行車簡直像鞋子一樣普遍，幾乎每家每戶都有飄行車，每個人都會開這玩意兒?！?“小靈通，你還是先跟我學吧！”小燕讓我看她面前的操縱板，說道，“你看看這操縱板，就明白一大半了?！?運用插敘，襯托這輛車的先進性與智能化。 提到小虎子在看電視，既照應了前文，又寫到了高科技產(chǎn)品“小盒子電視機”。 我湊近一看，只見淺綠色的塑料操縱板上，寫著：開關、速度、高度 小燕告訴我：“開車的時候，你把第一個開關朝左一推，車子就開動起來了。你再調(diào)節(jié)

7、好速度和高度。以后，就只要管管方向盤了，向左拐彎時，把方向盤朝左轉(zhuǎn)，往右轉(zhuǎn)彎時，將方向盤往右轉(zhuǎn)。” 往常，我愛坐在司機旁邊，想學學開汽車?？墒?，司機的座位旁邊，總是寫著“開車時請勿與司機談話”。所以，一開車，我就靜靜地坐在司機旁邊，不敢問一句話?？尚⊙嚅_車時，只顧跟我講話，我真擔心，車子可別出事故。 正想著，迎面來了一輛飄行車，與我們的飄行車頭對頭，幾乎要撞上了。我大吃一驚，還沒來得及喊出口，那輛飄行車從我們的頭頂上飛過去了。 小燕笑著告訴我：“你只管放心，一百個放心！坐飄行車，非常安全。即使司機閉上眼睛開車，也不會闖禍。因為飄行車裝有自動避撞裝置，一遇上對面有車子開來，它就會自動向左拐，而對

8、方的車子也會自動向左拐，不會撞上。有時，突然對面出現(xiàn)一輛高速行駛的飄行車，來不及躲開，其中的一輛飄行車就會自動加大氣流，從另一輛飄行車上面飛過去?！?“如果飄行車掉到河里或者撞到山上，怎么辦呢？”我還是有點擔心。 “沒關系，飄行車在水上也能飄行，還能爬山?！毙⊙嘁贿呎f著，一邊故意讓飄行車離開了公路，開進一條小河，然后再沿著河岸爬上去，重新回到公路上。 我跟小燕很快就熟悉起來。我發(fā)現(xiàn)，她現(xiàn)在也像小虎子似的，很喜歡講話。只不過她在陌生人面前，才一言不發(fā)罷了。 這時，我想起了小虎子，他怎么一聲不響呢？回頭一看，原來他在用那小盒子電視機收看文藝節(jié)目，正看得津津有味呢。 結(jié)尾描寫了飄行車的透明車殼，以及

9、車內(nèi)的空調(diào)。 語言描寫給讀者身臨其境的感覺。 一系列的動作描寫讓氛圍緊張起來。 通過實驗，二手煙的危害顯而易見。 不愧是殺手锏，一招“制敵”，也看到了爸爸對家人的關愛。 飄行車的整個車殼，像水晶一樣透明。坐在車里，外邊的景色像放電影似的，從身邊溜過去。太陽光雖然透過透明的車殼，直射到我的臉上，卻并不覺得熱，大約那車殼是用會吸熱的透明塑料做的。車里還裝有小型冷氣機，非常涼爽。 總評：故事以“我”第一次乘坐飄行車的內(nèi)心變化為行文的線索，條理清晰。故事的語言描寫出色，“我”、小燕和小虎子之間的對話體現(xiàn)了人物的特點，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。 2.學生編寫提綱，寫好提綱后，同桌互相交流、評議：是否體現(xiàn)了科

10、幻故事的三要素（科學、幻想、故事）？ 【設計意圖】古人繪畫，有“胸有成竹”之說，我們寫作文前也應該做到胸有成竹。出示提綱和范文，讓學生欣賞，接著讓學生學習列提綱，就是為了讓學生在寫作文前做到心中有數(shù)。 第2課時 課時目標 1.學生根據(jù)提綱完成作文。 2.展示習作，師生評議。 3.修改習作。 4.和同學交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服。 教學重點 學會欣賞作文并進行自我修改。 教學過程 一、 動筆起草 1.啟發(fā)談話：作文時，有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達到有中心、有條理、有重點等要求。 2.學生獨立完成習作，教師巡視，相機對寫作有困難的學生進行

11、輔導。 3.提醒已經(jīng)完成習作的同學嘗試修改習作，其他的同學加快寫作的速度。 【設計意圖】每個學生的情況都會有所不同，我們要做到“因材施教”。對寫作有困難的同學予以指導，對速度慢的同學加以提醒，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。 二、 指導修改 1.啟發(fā)談話。 有人說，好文章是改出來的。這句話有一定的道理。托爾斯泰說過：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！惫磐駚恚彩俏恼聦懙煤玫娜?，大概都在修改上下過功夫。習作初稿寫好以后，我們還要反復修改完善。 2.指導自改，提示修改方法。 課件出示： 修改步驟： l 自讀。 l 自改：“換”拗口、意義不明確的語句，“調(diào)”前后紊

12、亂的語序，“添”一些具體內(nèi)容，“刪”多余的內(nèi)容。 l 自查：對照本課的習作要求，看內(nèi)容是否奇特而又令人信服。 3.互改習作。 同桌之間或小組內(nèi)同學之間互相修改。 4.課堂交流。 （1）說一說修改自己作文的過程和體會。 （2）講一講修改他人作文的過程和理由。 【設計意圖】“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確”，這是語文課程標準中第三學段（5、6年級）提出的關于習作的目標。本環(huán)節(jié)要著重注意兩點：一是指導修改方法，讓學生知道怎么修改作文；二是通過自改、互改、交流，培養(yǎng)學生自覺修改作文的習慣。 三、 評價欣賞 1.交流展示。 教師引導：你的習作通過自己幾次修改，一定有許多精彩

13、之處。請你將自己習作中的精彩之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你的成果。還要簡單說一說這些句段好在哪里。 2.班級評賞。 （1）選擇具有代表性的優(yōu)秀習作或片段組織學生評賞。 將習作展示在多媒體課件上，讓學生念出來。組織學生評一評，并說明理由。 （2）分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成果。 【設計意圖】讓學生自己發(fā)現(xiàn)作文的精彩之處，并念給大家聽，增強寫作自信。在班級展示學生的優(yōu)秀習作或片段，讓學生體驗習作的樂趣，并熱愛寫作文，從而更加努力地寫好作文。 四、 課后展示 1.將優(yōu)秀習作裝訂成冊，并傳閱。 2.將優(yōu)秀習作張貼在“作文園地”，供大家欣賞和學習。 3.將優(yōu)秀習作推薦給少兒報

14、刊，爭取發(fā)表。 4.鼓勵學生將自己的習作向?qū)W校廣播站或?qū)W校文化長廊投稿，力爭展示。 5.鼓勵學生把這篇作文編入自己的優(yōu)秀習作集。 【設計意圖】學生寫完了作文，并不等于作文課已結(jié)束。還要創(chuàng)造更多的機會，提供更多的平臺展示學生習作。課后的作文展示是作文課的必要延伸，它的作用是巨大的。學生的習作得到發(fā)表或展示，他（她）就十分自豪和自信，從而更加努力地閱讀和寫作，寫出更好的作文。同時，對其他的同學又是一種鞭策。 教學反思 本單元的習作目標是“展開想象，寫科幻故事”，下面就從兩個方面來談本次教學設計如何達成單元習作目標： 1.如何展開想象？ “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學生的興趣，勝過說教無數(shù)遍。首先，用學生感興趣的科幻故事引入，激發(fā)學生展開想