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1、.?應(yīng)有格物致知精神?課堂教學(xué)實(shí)錄【教學(xué)過(guò)程】 一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,激發(fā)興趣 師:同學(xué)們,你們知不知道我們都是生活在大氣的海洋中? 生:知道。 師:那有什么方法可以證明大氣壓的存在嗎?我們先來(lái)看看這個(gè)小實(shí)驗(yàn)吧。 生:個(gè)個(gè)睜大眼看著 師:實(shí)驗(yàn)演示中這是一個(gè)杯子,我往杯里加水,把水加到最滿。這是一張紙片,我把紙片蓋在杯子上面,然后把掌心按在紙片上師迅速把杯子倒過(guò)來(lái),掌心漸漸分開紙片。大家知道杯里的水為什么不會(huì)流出來(lái)嗎?是因?yàn)榧埰瑔? 生:不是,是大氣壓。 師:大家真聰明。其實(shí)就是這充滿著我們身邊的無(wú)形無(wú)狀的大氣壓。好,通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們知道了大氣壓的存在,這個(gè)探究的過(guò)程就是“格物致知的過(guò)程。那么,什么是“
2、格物,什么是“致知呢?哪位同學(xué)能迅速地告訴老師? 生:格物,推究事物的原理;致知,獲得知識(shí)。 師:非常好,找得又快又準(zhǔn),掌聲鼓勵(lì)。 生:鼓掌 師:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丁肇中先生的?應(yīng)有格物致知精神?這篇議論文。出示課題 二、整體感知 師:作者丁肇中,是美籍華裔物理學(xué)家,1976年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。如今我們走進(jìn)作品。出示課件 1、在文中,作者提出了一個(gè)什么問(wèn)題?所持有的觀點(diǎn)是什么? 2、?大學(xué)?里“格物致知的含義是什么?作者所說(shuō)的真正的格物致知的意義是什么? 3、傳統(tǒng)的中國(guó)教育重視真正的格物和致知嗎?為什么?傳統(tǒng)的中國(guó)教育有什么弊端? 師:請(qǐng)大家?guī)е聊簧辖o出的三個(gè)問(wèn)題,快速默讀課文,標(biāo)注段序。
3、 生:默讀課文 師:巡視,并提示學(xué)生:假如文中有些句子能答復(fù)以上問(wèn)題的,可以先把它劃出來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都已經(jīng)默讀完課文了,好,我們先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題。在文中,作者提出了一個(gè)什么問(wèn)題? 生:中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)? 師:對(duì)。那作者所持有的觀點(diǎn)是什么? 生:應(yīng)有格物致知精神。 師:很好。那?大學(xué)?里“格物致知的含義是什么?文中哪里可以找到相關(guān)的信息? 生:第二自然。第三自然段。 師:意見(jiàn)出現(xiàn)分歧啊,那到底是第二還是第三呢? 生:第二。較肯定 師:好,那請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)把第二自然段大聲整齊的讀一次吧。 生:朗讀 師:如今大家可以肯定那個(gè)自然段了嗎? 生:第二自然段。 師:那?大學(xué)?里“格物致知的
4、含義是什么? 生:“格物致知就是從探察物體而得到知識(shí)。 師:對(duì)了,?大學(xué)?給我們解釋了“格物致知的含義,那作者所說(shuō)的真正的格物致知的意義是什么?文中哪里可以找到相關(guān)的信息? 生:第十三自然段。 師:不錯(cuò)。我們一起來(lái)把第十三自然段朗讀一次,挑選出相關(guān)的信息。 生:朗讀 師:大家讀得不錯(cuò)。那作者所說(shuō)的真正的格物致知的意義是什么呢? 生:第一,尋求真理的惟一途徑是對(duì)事物客觀的探究:第二,探究應(yīng)該有想象力、有方案,不能消極地袖手旁觀。 師:很好。作者認(rèn)為真正的格物致知的意義是對(duì)事物客觀的探究,還強(qiáng)調(diào)探究應(yīng)該有想象力、有方案,不能消極地袖手旁觀?!靶涫峙杂^是什么意思? 生:比喻置于事外或不協(xié)助別人。 師
5、:對(duì)。那就是說(shuō)探究客觀事物時(shí)應(yīng)該積 生:積極主動(dòng)。 師:不錯(cuò)。作者告訴我們格物致知的真正意義了,那傳統(tǒng)的中國(guó)教育重視真正的格物和致知嗎?為什么? 生:不重視。 師:為什么? 生:因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí),而是適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度。 師:說(shuō)得真好,課文第三自然段告訴了我們答案。那傳統(tǒng)的中國(guó)教育有什么弊端?文中那個(gè)段落給了我們提示。 生:第十一自然段。 師:哪些句子呢? 生:中國(guó)學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn),偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手。 師:也就是說(shuō),傳統(tǒng)的中國(guó)教育偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn),偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手,缺乏對(duì)理論才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 三、精讀課文 師:好,通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題我
6、們初步理解了課文內(nèi)容。接著,我們精讀課文,進(jìn)一步理解作者的觀點(diǎn)。出示課件 1、為什么要提倡“格物致知的精神?有何現(xiàn)實(shí)意義? 2、判斷一個(gè)人是否具備“格物致知精神的關(guān)鍵是什么? 師:如今我們來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽,一二組的同學(xué)為一個(gè)小組,三四組的同學(xué)為一個(gè)小組。一二組的同學(xué)解決第一個(gè)問(wèn)題,三四組的同學(xué)解決第二個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)大家四人小組先討論交流,最后再把你們的意見(jiàn)匯總到你們選派的代表發(fā)言的同學(xué)那里。看看哪一組的合作精神最好,哪一組的發(fā)言最好,如今加緊時(shí)間交流討論吧, 生交流討論,師巡視 師:請(qǐng)大家停下來(lái)吧,剛剛大家都討論得很劇烈。我們先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題:為什么要提倡“格物致知的精神?有何現(xiàn)實(shí)意義?請(qǐng)一二組的代表
7、來(lái)發(fā)言。 生1:要提倡“格物致知的精神是因?yàn)椋覀冃枰囵B(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神,不管是研究自然科學(xué),研究人文科學(xué),還是在個(gè)人的行動(dòng)上,都要保存一個(gè)疑心求真的態(tài)度,要靠理論來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的真相。 師:好,其實(shí)這位同學(xué)所說(shuō)的就是提倡“格物致知的精神是對(duì)應(yīng)付今天的世界環(huán)境必不可少的。除了這個(gè)原因,還有其它的嗎? 生1:還有,這是由中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生的高分低能決定的。 師:很好。那還有其它的原因嗎? 生1:思索著 師:要提倡“格物致知的精神還需要什么和什么的證明呢?微笑暗示 一二組的學(xué)生恍然大悟,小聲的說(shuō),科學(xué)開展的歷史和實(shí)驗(yàn)過(guò)程證明了的。 生1:這是科學(xué)開展的歷史和實(shí)驗(yàn)過(guò)程證明了的。 師:答對(duì)了。那提
8、倡“格物致知的精神有何現(xiàn)實(shí)意義? 生1:考慮中 師:這位同學(xué)先坐下吧。我們?nèi)缃裢菩械氖鞘裁唇逃? 生:創(chuàng)新教育。 師:創(chuàng)新教育是里面的一種理念,到底是什么呢?哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充? 生2:推行的是素質(zhì)教育。提倡“格物致知的精神,就是要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能和理論才能,這對(duì)于如今推行的素質(zhì)教育有重要的指導(dǎo)意義。 師:很好,提倡“格物致知的精神,也就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神,保存一個(gè)疑心求真的態(tài)度,靠理論來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的真相。所以它具有重要的指導(dǎo)意義。這邊的小組經(jīng)過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作解決了第一個(gè)問(wèn)題,那我們來(lái)看看三四組同學(xué)的表現(xiàn)。判斷一個(gè)人是否具備“格物致知精神的關(guān)鍵是什么?有請(qǐng)代表發(fā)言。 生3:關(guān)鍵要先看這個(gè)人是否有
9、判斷力、靈感、勇氣和毅力,還要看他是否有對(duì)事物主動(dòng)的探究、理論和大膽創(chuàng)新。 師:說(shuō)得真好。判斷一個(gè)人是否具備“格物致知的精神關(guān)鍵是他是否有對(duì)事物客觀的、有想象力的、有方案的、積極主動(dòng)的探究,也就是我們平日所說(shuō)的“努力探究的精神、“勇于理論“大膽創(chuàng)新的精神。不具備這些,就不具備真正的“格物致知的精神。邊說(shuō)邊板書:努力探究勇于理論大膽創(chuàng)新 師:好,從剛剛的發(fā)言中,你們認(rèn)為哪邊的同學(xué)表現(xiàn)好些呢? 生:三四組。 師:掌聲送給三四組這邊的同學(xué)。 生:鼓掌 師:掌聲似乎不夠熱烈,一二組的同學(xué)不要吝嗇你們的掌聲啊。 生:掌聲熱烈 四、研讀課文,學(xué)習(xí)論證方法 師:剛剛我們精讀了課文,理解了作者的觀點(diǎn),那么,本
10、文運(yùn)用了哪幾種論證的方法?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單分析。出示課件 生:獨(dú)立考慮中 師:好,我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的論證方法有哪些? 生:舉例論證、道理論證、比照論證、比喻論證。 師:其實(shí)有一種叫引用論證的,也屬于道理論證。如今大家能先告訴老師本文運(yùn)用了哪幾種論證方法嗎? 生:舉例論證、道理論證、比照論證。 師:找對(duì)了。請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單分析。可以前后桌的同學(xué)迅速交流一下。 生:交流討論 師:好,停頓討論吧。哪位同學(xué)來(lái)分析一下呢? 生4:文中第四、第八、第十一和第十二自然段是舉例論證。第二、第三自然段是引用論證。第四和第八是比照論證。 師:很好。第四段舉的是王陽(yáng)明“格竹的例子,那么他“格竹成功了
11、嗎? 生:沒(méi)有。 師:為什么會(huì)失敗? 生:因?yàn)樗烟讲焱饨缯`以為討論自己。 師:沒(méi)錯(cuò)。其實(shí)他會(huì)失敗就是受到傳統(tǒng)的中國(guó)教育的影響,沒(méi)有理解“格物致知的真正意義。第十二段作者以自己的親身經(jīng)歷證明“以埋頭讀書應(yīng)付一切,對(duì)于實(shí)際的需要毫無(wú)幫助。 以自己的親身經(jīng)歷為例,有什么作用? 生:增強(qiáng)了說(shuō)服力。 師:對(duì)。那比照論證的是什么和什么比照呢? 生:王陽(yáng)明“格竹與通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)理解竹子性質(zhì)比照。 師:對(duì)。兩者的比照,突出了知識(shí)的獲得只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)。好,文中運(yùn)用了引用論證、舉例論證、比照論證等論證方法充分有力地闡述了“格物致知精神的重要,概括的說(shuō)就是“擺事實(shí),講道理的說(shuō)理方法。那么,你在探究客觀事物的過(guò)程中,有
12、什么有趣的經(jīng)歷嗎?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流。出示課件 五、拓展延伸 師:其實(shí),真正的格物致知精神就貫穿在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的方方面面,大家好好的想想,不要把它想得很復(fù)雜。 生:考慮中 師:我先來(lái)說(shuō)一個(gè)吧,大家知道牛頓嗎? 生:知道。 師:那他由一顆掉下來(lái)的蘋果發(fā)現(xiàn)了什么? 生:萬(wàn)有引力定律。 師:那這個(gè)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程就是“格物致知啊,哈,如今大家能想到哪些“格物致知的經(jīng)歷了嗎? 生:搖頭 師:好,假如如今給你一顆蘋果,你不先咬一口的話,會(huì)知道蘋果是什么滋味的嗎? 生:知道,酸酸甜甜的。笑 師:看來(lái)大家平時(shí)蘋果是吃多了,哈。平時(shí)大家一定有吃過(guò)其它水果吧?好,老師已經(jīng)給你們作出提示了啊,如今知道還有
13、哪些事情也是“格物致知了嗎? 生5:吃西瓜。 師:這位同學(xué)真聰明。請(qǐng)你告訴大家吃西瓜是什么滋味的。 生5:汁多籽多。 師:是啊,吃西瓜你知道了西瓜汁多籽多,這就是“格物致知啊。掌聲送給這位同學(xué)吧。 生:鼓掌 師:其實(shí)日常生活中“格物致知的例子還有很多。大家很多人都是騎自行車來(lái)上學(xué)的吧,騎平路和上坡哪種比較吃力呢? 生:上坡。 師:對(duì),從騎自行車上坡中你知道了要比騎平路來(lái)得吃力,這個(gè)過(guò)程也就是“格物致知啊。好了剛從老師是調(diào)查了你們的理論才能,如今我來(lái)考考大家的動(dòng)手才能和創(chuàng)新才能。看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)幫一張白紙大變樣,方法可以多種多樣,到時(shí)老師會(huì)評(píng)出幾個(gè)最正確創(chuàng)新獎(jiǎng),還有禮物送呢。分發(fā)白紙 生:
14、幫白紙大變樣中 師:已經(jīng)有位女同學(xué)完成了,折的是飛機(jī)。這位男同學(xué)把紙揉成了一團(tuán),這就叫創(chuàng)新嗎?哈哈。 生6:老師,只有我的白紙還是一張白紙,所以我也是創(chuàng)新。 師:大家同意她說(shuō)的嗎? 生:不同意。 師:這不算是創(chuàng)新吧,只能說(shuō)這位同學(xué)具有創(chuàng)造性思維。大家速度有些慢呢,還有不少同學(xué)還沒(méi)完成呢,時(shí)間關(guān)系,我們的活動(dòng)就進(jìn)展到這里吧,大家課后再去創(chuàng)新了。這是我從北京旅游帶回來(lái)的明信片,就送給剛剛最先完成的女生吧。 六、課堂小結(jié) 師:最后,讓我們一起來(lái)回憶本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。出示課件,邊總結(jié),邊演示。 應(yīng)有格物致知精神論點(diǎn) 丁肇中 提出問(wèn)題 中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)? 分析問(wèn)題 傳統(tǒng)的中國(guó)教育并不重視真正的格物致知。 擺事實(shí),講道理 真正的格物致知是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。 解決問(wèn)題 指出格物致知精神真正的意義,并提出希望。 七、布置作業(yè) 師:借丁肇中先生說(shuō)的一句話送給你們:要實(shí)現(xiàn)你的目的,最重
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