高職院校大學生心理健康教育課程設(shè)置的思考-精選教育文檔

1、精品文檔高職院校大學生心理健康教育課程設(shè)置的思考2001 年教育部頒布了關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見， 意見中指出要把心理素質(zhì)教育作為實施素質(zhì)教育的突破口， 在普通高校開展正規(guī)而系統(tǒng)的心理健康教育。高職院校的學生在面臨環(huán)境適應、 人際交往、個性和能力、學業(yè)和成才、 就業(yè)和就業(yè)等問題上與普通本科院校的學生相比表現(xiàn)出更多的心理困惑。 目前，各高職院校普遍開設(shè)了大學生心理健康公共必修課程或選修課程。 從開設(shè)情況可以看出， 其課程并沒有根據(jù)高職學生心理特點來進行設(shè)置， 高職學生與普通本科院校學生的心理特點相比有共性， 同時也有不同。 簡單地沿用普通本科院校心理健康課程的課程設(shè)置是不

2、科學的。 教育對象的不同導致心理健康教育課程的設(shè)置目標、 課程內(nèi)容、 教學形式理應不同。因此為切實加強高職院校的心理健康教育工作， 有效地增強高職學生的心理素質(zhì)， 對高職院校大學生心理健康教育課程設(shè)置的相關(guān)研究具有重要意義。一、高職院校學生的心理特點1. 高職學生具有一般大學生的心理共性高職學生通過高考進入學校， 年齡正處在 18-22 歲之間，心理發(fā)展處于迅速成熟而又沒有完全成熟的過渡期，表現(xiàn)為經(jīng)歷旺盛、情感豐富、思維的理性水平大大增強，具有一定的獨立性和批判性，自我同一性初步確定，自我意識覺醒，并正處在不斷分。1歡迎下載精品文檔化、整合的過程中。在此階段，他們追求個體存在價值的欲望強烈，但

3、控制能力還很有限，易激動、煩躁、不安，加上對自身和外界的懷疑，容易出現(xiàn)一些過激或出人意料的行為。12. 高職學生與普通本科大學生相區(qū)別的心理個性高職的生源是高中畢業(yè)生中成績中等偏下的學生，與普通本科學生相比具有特定的心理特點。 高職學生自控能力差， 不能很恰當?shù)乜刂谱约旱男袨楹颓榫w， 心理的受挫能力較弱。 高職學生學習目標不明確， 往往在學習上表現(xiàn)得很被動， 對上課采取應付逃避的態(tài)度，課堂上不認真聽講，逃課早退現(xiàn)象嚴重，加上社會對職業(yè)教育仍有偏見以及公平競爭的機制尚未完善等原因， 學生往往看不到前途， 學習上也缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。 高職學生普遍缺乏自信心，表現(xiàn)為自卑和自大共存，因為不自信，常常看不

4、到自己的優(yōu)勢，經(jīng)常拿自己的劣勢去與他人的優(yōu)勢作比較， 因此變得更加自卑，自卑情緒影響下會導致學生產(chǎn)生適應性困難， 并進而產(chǎn)生焦慮情緒。 高職學生還存在著行為習慣不良、 意志力薄弱等心理特點，其行為和情緒障礙的比重大于普通本科學生。二、高職院校學生心理健康教育課程設(shè)置中存在的問題1. 培養(yǎng)目標偏離高職院校以培養(yǎng)高級技能型、應用型人才為目標， 在目標的指引下學校教育的重點放在學生專業(yè)課程的教學上，其他人文學科的教學常被放在次要位置，認為可有可無。 心理健康教育課程只是作為提高高職學生基本身心素質(zhì)的一門課程，再加上很多時。2歡迎下載精品文檔候課程的開設(shè)是基于教育主管部門的硬性規(guī)定和要求而開設(shè)的，沒有

5、受到足夠的重視。 高職心理健康教育課程通常只是學校心理健康教育的一種形式，教學目的僅局限于夸大心理健康受眾群，達到預防心理問題和治療心理問題的作用。 課程以消除和減少問題學生為教學目標， 狹隘的教學目標使心理健康教育課程慣性將每個學生都看成有心理問題的人，重點只能聚焦在 “問題 ” 上，教育學生如何矯正問題， 而忽視了對大多數(shù)學生積極品質(zhì)和積極情緒的培養(yǎng)。 因此高職院校心理健康教育的目標是片面的、 消極的，偏離了正面導向，易使學生在心理上產(chǎn)生排斥和自我防御，大大降低了心理健康教育的作用。2. 教育內(nèi)容滯后目前，高職院校心理健康課程的教育內(nèi)容以心理學基礎(chǔ)知識為主，大致包含心理學導論、情緒管理、人

6、際關(guān)系、戀愛心理、人格培養(yǎng)、擇業(yè)與就業(yè)等知識，以理論知識的傳授為主。課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識過多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對學生存在的心理問題進行講授， 不利于培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)和積極情緒。從課程內(nèi)容上看只體現(xiàn)了普通大學生心理的共性特征， 沒有體現(xiàn)高職學生特有的心理發(fā)展特點，缺乏針對性的教育內(nèi)容。具體來說，課程缺乏針對高職學生進行的有關(guān)行業(yè)或崗位心理等方面的教學內(nèi)容，不能滿足高職學生行業(yè)心理健康教育的需求。課程教育內(nèi)容的滯后，灌輸式的講授使得對學習能力差、學習主。3歡迎下載精品文檔動性不強的高職學生的教育效果非常有限，相反還易帶來負面效

7、益，變相增加學生心理負擔。3. 課程學時數(shù)不足高職院校心理健康課程常采取公共選修課的形式，大多數(shù)學校都沒有針對全體學生進行全覆蓋開課。課程的課時短， 一般只開設(shè) 16 學時、 1 個學分，部分院校也只開設(shè)32 學時、 2 個學分。高職學生沒有心理學知識的基礎(chǔ)， 課程時間的限制使心理學基本知識和基本規(guī)律都難以講深講透， 涉及到學生心理健康方面的知識更難以進一步展開。 學時不足致使教育效果大打折扣， 學生對心理學知識的認識也只能是一知半解， 不能很好地達到普及心理學知識的目的。4. 教學形式單一傳統(tǒng)高職心理健康課程主要采取理論講授的方式， 單向的傳授方式并不能獲得高職學生的喜愛， 多數(shù)高職學生的文

8、化基礎(chǔ)知識不扎實，對理論知識的學習缺乏耐心， 不少學生逐漸失去學習興趣，厭學情緒較嚴重。 部分高職院校在課程內(nèi)容中融入了團體心理輔導，可是學校沒有配備專門的團體輔導室， 團體課程仍在普通教室中進行，諸多限制使團體心理輔導課程的教育作用沒能充分發(fā)揮出來。三、高職院校心理健康課程設(shè)置的思考1. 面向全體學生，以培養(yǎng)學生積極品質(zhì)和積極情緒為目標高職院校心理健康教育課程應該面向全體學生來開設(shè)，摒除。4歡迎下載精品文檔過去以消除或減少 “問題 ” 為主的教育目標， 建立起以培養(yǎng)學生積極品質(zhì)和積極情緒為主的培養(yǎng)目標。 高職學生在中學階段的學習和生活中體驗了太多不愉快的經(jīng)歷， 積極體驗較少， 使高職學生對自

9、我的認知常存在著許多偏差。 高職院校只通過教育培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才是不夠的， 其實教育的首要任務應該是培養(yǎng)具有積極心理品質(zhì)， 具有社會責任， 富有同情心， 勇于承擔社會、生活責任的人。 因此高職院校心理健康課程應該以培養(yǎng)學生的積極主觀感受、 體驗和積極的個性特質(zhì)， 增進學生的主觀幸福感為目標，同時還應該將培養(yǎng)個體承擔社會責任的美德作為教育目標。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提高學生的心理承受能力，用積極來抵御消極， 使學生能客觀準確地評估自我價值， 促進學生身心健康發(fā)展。2. 教學內(nèi)容體現(xiàn)高職特色，重視行業(yè)心理教育高職院校心理健康教育課程應該具備高職特色， 應該根據(jù)高職學生心理發(fā)展特點和學習能力

10、來進行專門設(shè)置和編寫， 在保留內(nèi)容的共性特征外， 具有個性的特色。 課程可以采取必修課與選修課相結(jié)合的方式， 必修課程以普及心理學知識為主， 力求通俗易懂，減少心理學專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述， 講解學生現(xiàn)實生活中的案例，幫助學生將所學知識與自己生活緊密聯(lián)系起來。 2 在必修課基礎(chǔ)上開設(shè)選修課程， 選修課程的開設(shè)要與專業(yè)緊密結(jié)合。不少高職學生對自己未來的職業(yè)沒有正確的認識， 并不看好自己的前途，對未來缺乏信心，甚至自暴自棄，為了避免高職學。5歡迎下載精品文檔生出現(xiàn)此類情況， 應該重視行業(yè)心理教育， 分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位心理， 圍繞畢業(yè)生適應行業(yè)崗位需要的心理知識

11、進行教育， 以提高高職學生行業(yè)或崗位的適應性， 提高對職業(yè)的認識， 使學生能夠以積極的心態(tài)面對未來的工作。3. 采取多種方式彌補課時短的缺陷，彌補教育缺失高職院校的專業(yè)課程是整個課程體系的中心。 近年來高職學院人文素質(zhì)類的課程有逐漸被壓縮的趨勢， 即使在教育部門的相關(guān)要求和規(guī)定下， 修改教學計劃也是非常困難的工作。 在心理健康教育課程課時難以增加的現(xiàn)實下， 要采取多種方式彌補課時短缺所帶來的問題，將課堂中還未解決的問題放在課堂外來解決。利用好學生的素質(zhì)拓展學分，以講座、活動、團體輔導等多種形式將心理健康教育拓展到課外，彌補在課程教學中的缺失。4. 采取師生互動的教學形式，加強教育效果高職院校心

12、理健康教育課程的組織形式應該避免單向的傳授方式，針對高職學生身心特點，其教學方式應該采取師生互動的模式才能充分發(fā)揮其課程教育效果。課程要突出實踐性， 注重案例教學，通過案例分析理論知識，引起學生共鳴，指導學生全面發(fā)展；采取認知、體驗、分享有機聯(lián)系的體驗式教學方式，使學生主動參與活動，通過親身經(jīng)歷去理解、感受和構(gòu)建，從而使知識內(nèi)化， 促進學生高級心理機能的形成和發(fā)展。采取啟發(fā)式教學方式，將討論、游戲、實戰(zhàn)等環(huán)節(jié)引入課堂中，設(shè)計參與、互。6歡迎下載精品文檔動的情景模式， 激發(fā)學生學習熱情， 教師在課課堂中發(fā)揮引導作用，營造和諧氛圍，使學生形成愉悅的學習心態(tài)，從而使教育效果大大增強。 32001 年教育部頒布了關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見，意見中指出要把心理素質(zhì)教育作為實施素質(zhì)教育的突破口，在普通高校開展正規(guī)而系統(tǒng)的心理健康教育。高職院校的學生在面臨環(huán)境適應、人際奴路漸映晃圣惶葵貿(mào)迂猿凌舜速敞南境頒蝎娛雙年贈臼俄瓤江苛殊騙凈吹樁拴吝得猾噪樞焰迅涼帽抖線爆畦榔準翔購跋識岸綱塔翼猾瘍挽姿婚齲杏誦