教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成引領(lǐng)策略

1、教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成引領(lǐng)策略摘 要：動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源是對(duì)過(guò)去強(qiáng)調(diào)教育預(yù)設(shè)性、 計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充。教師要靈活地調(diào)整，生成 新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的 過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。關(guān)鍵詞：教學(xué)資源捕捉生成策略中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)： 1002-7661 （2015）14-089-01新課程理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程， 它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。 “動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)”是指 課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué) 生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的 教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程

2、中，以滿足學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的要求。一、教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成策略動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教育本位向?qū)W習(xí)本位的轉(zhuǎn) 變。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資 源，他們共同處于課堂的雙向互動(dòng)流變的狀態(tài)之中。他們實(shí) 現(xiàn)著來(lái)自教師、學(xué)生、教材等多渠道的資源的共享和互動(dòng)。 與此相適應(yīng)，應(yīng)用教材與資源的策略也應(yīng)靈活而富有創(chuàng)造性。其策略有：1、關(guān)注學(xué)生遴選資源 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是為了促 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性等情 況有明確的評(píng)估，使課程資源有更大的效益。這里的學(xué)生不 僅是指有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而是知識(shí)背景、 生活背景、個(gè)性特征各不相同的學(xué)生。不

3、僅要考慮他們已學(xué) 過(guò)的內(nèi)容，還要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景。根 據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特征，對(duì)資源進(jìn)行梳理歸類與整合。極性、主動(dòng)性，更是幫助學(xué)生建構(gòu)起一套聯(lián)系生活理解 藝術(shù)、利用藝術(shù)反觀人生的思維體系。2、多元解讀生成資源 新課標(biāo)明確提出的“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元 的”，“應(yīng)尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”就是這個(gè) 道理。因此，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的多 元解讀。就是以課堂教學(xué)為陣地，以文本為例子，利用文本 后的閱讀研討題、學(xué)生質(zhì)疑題和教師設(shè)計(jì)的一些具有開(kāi)放 性、可以促進(jìn)多元解讀的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面地 看待問(wèn)題，生成更多的文本資源和學(xué)生信息資源。以偉大的

4、悲劇 為例， 教學(xué)本文， 先讓學(xué)生通覽全文， 整體感知。然后讓學(xué)生小組自主質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑是語(yǔ)文教 學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中捕捉住多元性的問(wèn)題，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的生命力也就愈加旺盛。二、教學(xué)氛圍的導(dǎo)引調(diào)控策略 新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是開(kāi)放、自主、民主，要改變 教師的注入式教學(xué)為學(xué)生的思考質(zhì)疑、互動(dòng)、參與，讓學(xué)生 的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的主體精神得到有效激發(fā)， 學(xué)生的自主意識(shí)得到積極培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采得到最大限 度得到的張揚(yáng)。由此，教師可以采用以下策略使語(yǔ)文教學(xué)更 具生機(jī)。1、運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言夸美紐斯說(shuō)過(guò)： “一個(gè)真正的能夠動(dòng)聽(tīng)清晰的教學(xué)的老 師，他的聲音便像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心

5、里，把知識(shí)一道帶進(jìn) 去?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，我們就要用生動(dòng)形象豐富的語(yǔ)言， 真正地深入挖掘每一堂課的內(nèi)在魅力，再將這種魅力深入淺 出、妙趣橫生的感染傳遞給學(xué)生，讓他們自覺(jué)的進(jìn)入自己的 角色，不知不覺(jué)與老師教材融為一體。點(diǎn)燃學(xué)生心中的求知 之火，濺起了學(xué)生的心靈港灣的思維之波。以春為例，我是這樣開(kāi)頭的： “一提到春天，我們 就會(huì)想春光明媚、綠滿天下、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新。自古以 來(lái)，許多文人用彩筆來(lái)描繪春天，杜甫有一首絕句 ，同 學(xué)們還記得嗎？”這段開(kāi)場(chǎng)白一掃壓抑沉悶的氣氛，既復(fù)習(xí) 了學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，又自然的將學(xué)習(xí)的課文有機(jī)的聯(lián)系 起來(lái)，富有感染力的語(yǔ)言，引起了學(xué)生的想象和聯(lián)想，為下 面的學(xué)習(xí)

6、創(chuàng)造了良好的氛圍。2、建設(shè)平等的環(huán)境 在課堂中平等對(duì)話即學(xué)生有參與課堂教學(xué)或?qū)?duì)話課 堂有自由發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，語(yǔ)文課要怎么上，怎樣更符合學(xué) 生的實(shí)際和需要，這就要和學(xué)生多商量。教師應(yīng)該從高高在 上、居高臨下的講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生零距離的親密接觸， 用彼此的信任打破師生間的壁壘，這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)話 意識(shí)，課堂才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合 和理性的升華。3、引導(dǎo)問(wèn)題的深入我們的學(xué)生可能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有深入的理解，有時(shí)學(xué) 生感悟、討論、交流會(huì)流于淺表，失于粗疏。就像一個(gè)剛學(xué) 會(huì)走路的孩子，是需要成年人的幫助和引導(dǎo)的。此時(shí)，就需 要教師參與對(duì)文本的解讀和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的交流討論中來(lái)。但

7、是，教師的發(fā)言，要更具有啟發(fā)性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，這樣， 才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控課堂，引向深入。三、教學(xué)契機(jī)捕捉生成策略葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)： “課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程， 隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都 必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。 ”動(dòng)態(tài)生成的課堂教 學(xué)中，教學(xué)契機(jī)無(wú)處不在，而又稍縱即逝。教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的新見(jiàn)解，以及存在的問(wèn)題，判斷、回應(yīng)、選擇、引導(dǎo)， 進(jìn)而發(fā)掘蘊(yùn)涵在其中的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的為教學(xué)開(kāi)拓 更廣闊的空間，創(chuàng)造課堂中的風(fēng)景。1、捕捉學(xué)生的發(fā)言 動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂中，教師要把預(yù)設(shè)封閉式課堂中“老師 講、學(xué)生聽(tīng)”或者“學(xué)生講、老師聽(tīng)”的單項(xiàng)流程，擴(kuò)展為 一個(gè)多維立體的動(dòng)態(tài)場(chǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演組織者和主 持人的角色，在課堂上要抓住學(xué)生回答中一些很有意思的 話，穿針引線，挑起生生之間的互動(dòng)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生 之間的合作。再?gòu)膶W(xué)生更高的思維層次上加以引申，由此及 彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，生成趁熱打鐵的新 教學(xué)思路，使課堂出現(xiàn)一些讓記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得 出其不意的效果。2、捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)信息的意義的建構(gòu)，可以從不同 的角度入手，就可以獲得不同方面的理解。學(xué)生因?yàn)樗闹?識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，就會(huì)使其在面對(duì)不同情境時(shí)出現(xiàn)理解偏差。 動(dòng)態(tài)生成的課