樹立過程意識(shí),提高教學(xué)效率

1、樹立過程意識(shí)，提高教學(xué)效率天津市南開實(shí)驗(yàn)學(xué)校李衛(wèi)東語文課程改革進(jìn)入到第九個(gè)年頭了，各種新理念、新教法、新流派、新花樣的出爐暫告一段落，而困擾語文教學(xué)幾十年的一個(gè)問題再一次被推到語文教學(xué)研究的前沿，這就是如何提高語文教學(xué)的效率。這個(gè)問題不是一朝一夕形成的，這個(gè)問題的解決也不可能一蹴而就。 眾多研究者從不同的角度進(jìn)行探討，并取得了一些進(jìn)展。本文將從樹立過程意識(shí)的視角對(duì)這一問題進(jìn)行探討，希望得到同仁的指正。一、語文教學(xué)中的過程意識(shí)我所說的語文教學(xué)中的過程意識(shí)，其內(nèi)涵如下：學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是在言語實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的；過程即結(jié)果，有什么樣的言語實(shí)踐過程就有什么樣的語文素養(yǎng)；語文教學(xué)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)

2、下的言語生活實(shí)踐過程，是學(xué)生作為人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)過程，注重教學(xué)過程就是注重學(xué)生作為人的價(jià)值和人的意義；不注重過程而直奔結(jié)果而去的語文教學(xué)，只能取得表面的熱鬧和提高，不會(huì)對(duì)學(xué)生言語水平的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。二、對(duì)一則課例的探討分段，是閱讀教學(xué)中令一些老師頭疼的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中常常出現(xiàn)意見分歧較大、拖延時(shí)間太長等問題。現(xiàn)在，有的老師為了解決這些問題想出一個(gè)辦法，即在引導(dǎo)學(xué)生給文章分?jǐn)鄷r(shí)，教師出示文章段意，讓學(xué)生根據(jù)段意來分段。結(jié)果學(xué)生分得既準(zhǔn)確又迅速。有的老師不直接出示段意，而是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空或回答問題，而所填之空或所答之問題正是文章的段意，這之后學(xué)生的分段也一樣易如反掌。這樣的分段方

3、式一出現(xiàn)，老師們競(jìng)相仿效。我們看到，教師的出發(fā)點(diǎn)一是防止出現(xiàn)分歧，二是節(jié)約時(shí)間，其宗旨是提高課堂教學(xué)效率。事實(shí)上，這樣做的結(jié)果是：這一堂課上，學(xué)生很快給所學(xué)文章分對(duì)了段落；在許多課上，學(xué)生也能很快對(duì)所學(xué)文章分對(duì)段落；當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇新的文章而沒有老師的提示時(shí)，學(xué)生還是不會(huì)給文章劃分段落。我對(duì)這一結(jié)果的解讀是：當(dāng)堂課的“教學(xué)效率” 很高，而一個(gè)時(shí)期的教學(xué)效率很低，說明這堂課的效率是虛的。那么，為什么會(huì)這樣？我的結(jié)論是，在分段教學(xué)時(shí)，老師的教是直奔分段的結(jié)果去的，而忽略了分段教學(xué)的過程。一般來說，給文章分段時(shí)所經(jīng)歷的心理過程大致如下： 一、了解文本主要內(nèi)容；二、對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行分析，即這些內(nèi)容先寫的

4、是什么，然后寫的是什么，最后寫的是什么；三、根據(jù)分析判斷文本各部分內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，并反復(fù)驗(yàn)證；四、劃分段落。其中，第二和第三個(gè)階段的結(jié)果需要互相驗(yàn)證，如果不能對(duì)應(yīng)，還要推翻重來。這四個(gè)階段中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分段具有重要思維價(jià)值的是第二和第三階段。在這種反復(fù)的分析、判斷過程中，學(xué)生的邏輯思維在發(fā)育、成長。所以說，分段的過程是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過程，也是嘗試對(duì)事物進(jìn)行分析和判斷的過程，更是學(xué)會(huì)思維的過程。而老師把段意出示給學(xué)生讓學(xué)生分段，意味著人為簡省了四個(gè)過程中最具學(xué)習(xí)價(jià)值的部分。沒有了分段學(xué)習(xí)的過程，分段教學(xué)當(dāng)然不會(huì)有滿意的結(jié)果。即使當(dāng)堂課上“效率”很高，而學(xué)生終究還是不會(huì)分段。這種奇怪現(xiàn)象在

5、當(dāng)今的語文教學(xué)中的表現(xiàn)還有很多。這類教學(xué)我稱之為 “功利性教學(xué)”。所謂功利性教學(xué)， 指的是為了盡快達(dá)成本篇課文的教學(xué)目標(biāo)而違反語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)傾向。功利性教學(xué)其表現(xiàn)有三：一是減省語文學(xué)習(xí)過程；二是簡化學(xué)習(xí)過程；三是以告訴取代學(xué)生自主獲取。功利性教學(xué)出現(xiàn)并一度風(fēng)行的原因有二：一是對(duì)語文教學(xué)過程的理解相對(duì)膚淺；二是對(duì)語文教學(xué)效率的理解比較膚淺。那么，語文教學(xué)的過程是怎樣一個(gè)過程？語文教學(xué)效率應(yīng)如何理解？三、對(duì)語文教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)“小學(xué)語文感悟式教學(xué)”的視角小學(xué)語文感悟式教學(xué)認(rèn)為，語文是人的言語生活，語文教育是人的言語生活教育。語文教學(xué)過程至少包括三個(gè)層面：引導(dǎo)學(xué)生言

6、語實(shí)踐的層面，包括字詞句篇、讀寫聽說的學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中，指的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一片課文；發(fā)展學(xué)生言語能力的層面，包括學(xué)習(xí)字詞句篇、讀寫聽說的能力，在閱讀教學(xué)中指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一篇課文應(yīng)掌握的各方面能力； 滋養(yǎng)學(xué)生心靈的層面， 包括豐富情感、 啟迪智慧、發(fā)展思維、拓展視野、完善人格、感受文化等。簡要概括為：言語實(shí)踐、發(fā)展言語、滋養(yǎng)心靈三個(gè)層面。每一位老師都在上語文課， 但所達(dá)到的層面是不一樣的， 達(dá)到第一個(gè)層面的課，學(xué)生是在念一篇文章；達(dá)到第二個(gè)層面的課，學(xué)生還在提升能力；達(dá)到第三個(gè)層面的課，學(xué)生更是在發(fā)展自己的心靈、智慧、人格和對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。而這一切，最終依賴于每個(gè)語文學(xué)習(xí)過程的充分展開。四、

7、應(yīng)如何認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的效率在語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效率，大概只能針對(duì)學(xué)生對(duì)本篇課文學(xué)習(xí)的程度來進(jìn)行。學(xué)生言語能力的發(fā)展、思維的發(fā)展、情感的豐富、人格的獨(dú)立、精神世界的逐漸豐富，在一堂課的學(xué)習(xí)之后往往很難看到明顯的變化，只有在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后才會(huì)看到明顯的變化。因此，語文的高效教學(xué)，不能僅就一堂課的效果去下結(jié)論，而應(yīng)就一個(gè)階段的效果去下結(jié)論；不能僅就學(xué)生的知識(shí)技能的變化去下結(jié)論，而應(yīng)就學(xué)生整體的言語生活水平的變化去下結(jié)論。目前的狀況并非如此。于是，語文教師對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來越向本篇課文學(xué)習(xí)的表面效果傾斜，為了追求本篇課文教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成，減省、簡化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程，使發(fā)展言語、滋養(yǎng)心

8、靈的無法落實(shí)。其實(shí)，在語文教學(xué)中，高效是相對(duì)的、辯證的。要達(dá)到真正的高效教學(xué)，必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，除此無他法。而為了達(dá)成真正的高效教學(xué)，有時(shí)卻需要舍棄對(duì)一堂課表面效果的追求，從而騰出時(shí)間來讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程。五、樹立過程意識(shí)，提高教學(xué)效率的課例舉隅可愛的草塘這篇課文的第五自然段是這樣寫的： “這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠的發(fā)光，綠的鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?！睘榱俗寣W(xué)生用心去

9、讀、用心去感悟這一段話，并在這個(gè)過程中真正地提高語文素養(yǎng)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：第一步，先讓學(xué)生熟讀這段話。熟練地讀課文是閱讀的基本功，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐。第二步，為學(xué)生范讀課文，并告訴學(xué)生聽的時(shí)候好像不是坐在教室里，而是來到北大荒的草塘里，一邊聽一邊想象。經(jīng)過具體的引導(dǎo)，學(xué)生的想象一下子就展開了。這里并沒有講解，而是通過讀、通過感受使學(xué)生看到了課文里的情景，理解了課文的言語。怎樣進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平呢？展開第三個(gè)步驟。我說：“剛才是誰把你領(lǐng)到草塘去的？” 學(xué)生說：“是老師?！薄笆亲髡摺！边€有的學(xué)生說：“不對(duì)，是我們自己。我們看到草堂主要是因?yàn)槲覀兡苡眯娜ハ胂蟆?去感受?！边@個(gè)時(shí)候我說

10、：“老師不再領(lǐng)你， 你能不能自己去看一看？” 教師的語言是形象化的， 這實(shí)際上是讓學(xué)生自己讀，自己去想象。學(xué)生很有興趣，就自己讀，自己想象。學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛诺捏w驗(yàn)，現(xiàn)在自己去想象，這個(gè)坡就比較緩，經(jīng)過努力一下子能夠上來。第四步是在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生去品味課文言語的滋味，方法是讓學(xué)生去讀，在讀中品味，在讀中感悟。 比如說用兩個(gè)字來概括草塘的特點(diǎn)， 一個(gè)是大， 一個(gè)是美。學(xué)生一下子就概括出來了，因?yàn)樗辛俗约旱母惺?。大到什么程度、美到什么程度呢？有的學(xué)生說：“大到像大海中一樣。 ”有的同學(xué)注意到了“置身于中”這個(gè)詞語，說明這個(gè)大海不是在他的眼前， 而是在他的周圍， 這種感受是很獨(dú)特的。“歡笑著，翻滾

11、著” 這個(gè)詞語本來應(yīng)該是形容小孩子歡笑著， 在這里形容草塘中的野草，這寫出了蘆葦和蒲草歡快活潑的美。學(xué)生在讀中品味出來、感悟出來，并且把自己的感悟表達(dá)出來，用他們自己的方式讀出來。近處和遠(yuǎn)處野草的顏色也不一樣，學(xué)生也能感受到。這時(shí)學(xué)生對(duì)課文言語的理解和感悟達(dá)到比較深的層次，讀出形象，讀出意境，能夠進(jìn)入情境中去，還能夠在這個(gè)過程當(dāng)中感受到課文言語中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生的心靈和作者的心靈這個(gè)時(shí)候是交融在一起的。 在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行第五步，學(xué)生有感情地朗讀課文，把自己的感受表達(dá)出來。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的感受，所以學(xué)生的朗讀也是個(gè)性化的，學(xué)生們用不同的方法來讀課文，熱情很高。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠流暢地把這段

12、課文背誦下來。 我問學(xué)生：“我并沒有讓你們背誦， 為什么你能夠背下來？” 這里實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程之外去反觀自己的學(xué)習(xí)生活，去發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程之美， 去反思自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 從中去總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是不同的，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)給他學(xué)習(xí)的方法，更重要的是教會(huì)他從自己也從別人的學(xué)習(xí)過程中去感受和領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)、反思和總結(jié)，從而了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，也了解和發(fā)展自己的生活。經(jīng)過思考，學(xué)生說： “第一，因?yàn)槲覀冏x熟了；第二，因?yàn)槲覀兩羁痰乩斫饬苏n文，就是用心去感受，發(fā)現(xiàn)了草塘之美，我們也被深深地打動(dòng)了。 ”在這個(gè)教學(xué)片段里，引導(dǎo)實(shí)踐、發(fā)展言語、滋養(yǎng)心靈這三個(gè)層面是水乳交融地結(jié)合在一起的。在閱讀過程中，學(xué)生深入感受和領(lǐng)悟文本的形象、意象、情境、情感和韻味，與作者的心靈接觸、碰撞，相互交流、融合。學(xué)生是在學(xué)習(xí)課文，也是在發(fā)展言語，更是