《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯司馬光第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 本課講的是司馬光小時(shí)候的一個(gè)故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到啟發(fā)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過程，本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會(huì)中，感受到孩子落水的危險(xiǎn)，體會(huì)時(shí)間的緊迫，知道司馬光砸得正是時(shí)候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，發(fā)揮

2、學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。 一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課： 、開火車認(rèn)讀生字卡片。 （注意做到有針對(duì)性，容易出錯(cuò)的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。） 、讀讀自己喜歡的段落。 （讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。） （上課一開始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個(gè)輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)自由空間 。） 二、學(xué)習(xí)課文自然段： 、學(xué)習(xí)第三自然段： 導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事： 學(xué)生聽?zhēng)煼蹲x第三自然段。 讓學(xué)生說說發(fā)生了什么事？ 學(xué)生交流，指出事情是：小

3、朋友不小心掉進(jìn)缸里。 請(qǐng)你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)？ 重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險(xiǎn)。 指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險(xiǎn)，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請(qǐng)你結(jié)合自己此時(shí)的心情，把這段課文讀一讀。（指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語氣） 這是一個(gè)緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個(gè)孩子落入水中的危險(xiǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時(shí)，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來學(xué)習(xí)課文。 、學(xué)習(xí)第四自然段： 導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽出了你們

4、的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。 讓學(xué)生感受本段文字。師：請(qǐng)你們自由讀第自然段。 請(qǐng)學(xué)生說出別的小朋友的行為。師：請(qǐng)同學(xué)們說說別的小朋友都是怎么做的。 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?，F(xiàn)在請(qǐng)你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上臺(tái)來表演。 學(xué)生表演，全班師生對(duì)表演做評(píng)價(jià)。 （表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒） 引導(dǎo)學(xué)生說自己的獨(dú)特體會(huì)。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時(shí)讀這一段，你們的心

5、情怎么樣？ 指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險(xiǎn)。現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著自己的感受讀一讀本段。（作好朗讀評(píng)價(jià)） 如果說上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢(shì)的緊張與危險(xiǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來，對(duì)人物的擔(dān)心程度也越來越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對(duì)話。 、學(xué)習(xí)第五自然段： 導(dǎo)言：怎么辦？我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險(xiǎn)了，

6、別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個(gè)時(shí)候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢？ （感受文字，找出砸缸動(dòng)作）師：請(qǐng)你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。 出示卡片，檢查問題完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。（卡片上把動(dòng)作標(biāo)出來） 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請(qǐng)你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸？而且砸了好幾下？當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形？ 學(xué)生說自己想象的當(dāng)時(shí)的情形，只要合理，都予以肯定。 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場(chǎng)，看看司馬光是怎樣救出孩子的。 （出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景） 發(fā)展求異思維，引導(dǎo)

7、想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)，是你們?cè)谀?，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子？ 學(xué)生交流自己的方法。 引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時(shí)間里就想出了辦法，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些？ 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時(shí)間不允許，情勢(shì)緊張，容不得時(shí)間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時(shí)候。 指導(dǎo)朗讀本自然段。 （師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自

8、己對(duì)司馬光的感受也讀出來 。） 在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會(huì)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。在學(xué)生感受到情形危險(xiǎn)后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補(bǔ)充了對(duì)原文的理解。 、學(xué)習(xí)第六自然段： 導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧！ 讀第六自然段 （說話練習(xí)）師：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì)跟司馬光說些什么）？ 一人扮演在場(chǎng)的人，一人

9、扮演司馬光，互相交換角色說話。 歷經(jīng)了緊張救人階段，此時(shí)心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗(yàn)，交換角色說話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時(shí)也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)，不管學(xué)生會(huì)說些什么，那都是他們?cè)谶@一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。 三、拓展練習(xí) 導(dǎo)言： 師：生活中我們有的時(shí)候難免遇到危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學(xué)會(huì)自救。 、講述斷臂自救的故事。 、出示游泳溺水自救的常識(shí)，讓學(xué)生自己讀。 思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識(shí)轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。 四、課后延伸 課文中的

10、司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個(gè)方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看司馬光教子儉樸、司馬光簡(jiǎn)介， 資治通鑒與司馬光等文章，而后寫上一句話的司馬光。 課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。 附：斷臂自救的故事 拉斯頓是美國(guó)(時(shí)代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短天就被近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的 00年月日，一向愛好登山探險(xiǎn)的美國(guó)阿斯彭市歲的青年亞倫.拉斯頓一個(gè)人來到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。 拉

11、斯頓在攀過一道英尺寬的狹縫時(shí)，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。 忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng)，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道單憑自己一人絕不可能推動(dòng)巨石只能保存精力等待救援了。 然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了月日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。 5月日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢(mèng)中醒來時(shí)終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報(bào)譬，救援人員也不可能找到這個(gè)地方。 再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。 拉斯頓清理了一下手頭的工具一把8厘摩長(zhǎng)的折疊刀和一個(gè)急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險(xiǎn)可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)