《幼兒園課程論》(專科)歷年試題及答案(一)

1、幼兒園課程論（?？疲v年試題及答案（一）電大幼兒園課程論（專科）試題 2013年1月一填空題（每空1分，共1 0分）1 .現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是以學(xué)科為中心和以兒童為中心兩種2 .在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。3 .就價值定位而言，目標模式是基于杜威的實用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標模式依 據(jù)是行為主義心理學(xué)。4 .幼兒園課程評價的原則有科學(xué)性的原則、發(fā)展性的原則、全面性的原則和多樣性的原則 四個。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共1 0分）1 .受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實

2、踐是（A ）。A.蒙臺梭利課程 B. 瑞吉歐教青方案 C.方案教學(xué) D.福祿貝爾的恩物教學(xué)2 .幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（B ）A.為什么教 B.如何教C. 教什么 D.教得怎么樣3 .如果課程編制者認為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會（AB ）。A.關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合c.較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性D.強調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)4 ."兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個課程目標是（ADA.行為目標B.生成性目標C.表現(xiàn)性目標D.以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標

3、5 .根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點，家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個 （B ）。A.大系統(tǒng) B.中間系統(tǒng) C. 小系統(tǒng) D.外系統(tǒng)三、名詞解釋題（每小題 5分，共2 0分）1 .多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和能力。2 .五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活

4、動課程的特征。3 .總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課 程的成功程度和推廣價值。4 .光譜方案：建立于1 9 84年，是哈佛大學(xué)"零點方案”的一個組成部分，是為學(xué)前和初小 教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論.光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會 能促進智能發(fā)展。光譜方案在 8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能 夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。四、簡答題（每小題8分，共3 2分）1 .簡述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）

5、游戲能促進兒童認知、 情感和動作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程 各學(xué)科領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科 （領(lǐng)域的整舍。2 .簡要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處與不足。長處：學(xué)科（領(lǐng)域課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng)域 ）課程已有相當長的運用歷史；學(xué)科 （領(lǐng)域）課程有 較強的可操作性。弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。3 .瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點？（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，

6、又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。4 .簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。（1）第一個方面是學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意 參與活動的成分很大， 而隱性課程則是元計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動， 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。 顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響 等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。五、論述題（每小題1 4分，共2 8分）1 .從我國幼

7、兒園課程的發(fā)展歷程，結(jié)合實際，談?wù)勎覈變簣@課程的發(fā)展趨勢。（1）我國幼兒園課程改革主要有 3次：20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀初,我國的幼兒園教育主要照搬外國的教青模式。"五四"新文化運動后，我國的一些教青家一方面接受并引進了來自西方的教育思想， 另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、 本土化的主張。 20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性， 認定了課程應(yīng)來源于兒童 的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。50年代的幼兒園課程改革。50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看作是學(xué)科，通

8、過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實施教育。形成的學(xué)科課程體系， 教育目標明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。80年代以來的幼兒園課程改革。80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學(xué)科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能， 忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影 響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實踐工作者設(shè)計與實施了 各種試驗T課程。2001年，國家教青部頒布了幼兒園教青指導(dǎo)綱要（試行），在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進行了宏觀指

9、導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教青總的教育目標、 教育內(nèi)容和實施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。（2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢：幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。重視教師職業(yè)水平的提高。2 .談?wù)勀銓?quot;幼兒園教育活動的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。（1）如果從活動的結(jié)構(gòu)性程度對活動性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種無結(jié)構(gòu)的活動，把完全按照教師計劃實施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的

10、結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。（2）低結(jié)構(gòu)化教青活動的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標；活動主要由兒童發(fā)起；活動的動機主要是兒童的需要；強調(diào)活動的過程。（3）高結(jié)構(gòu)化教青活動的主要特征：學(xué)習(xí)的目標主要由教師預(yù)定； 活動主要由教師發(fā)起；活動的動機主要是教師的獎懲z強調(diào)活動的結(jié)果。（4）在幼兒園課程中，教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的教育活動都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。（5） 一般而言，每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié) 構(gòu)化程度的基本狀況。（6）盡管同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活

11、動設(shè)計和實施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同。電大幼兒園課程論（?？疲┰囶} 2012年7月一、填空題（每空1分，共1 0分）1 .按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都 不同的課程類型。2 .幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序,縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。3 .幼兒園課程的特點：更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動的形式。4 .蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練，和初步知識的學(xué)習(xí)這四個方面組成。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共1 0分）1

12、."世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了（D ）在發(fā)揮作用。A.小系統(tǒng) B.中間系統(tǒng) c.外系統(tǒng) D.大系統(tǒng)2 .具有（BCD ）特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲。A.真實性 B.源于內(nèi)在動機C.過程導(dǎo)向 D.自由選擇3 . "ECCD"（Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說明了國外 （尤其是西方）幼兒園課程（B ）的趨勢。A.課程多元文化化B.保育與教育相整合c.課程的全納化D.課程的共同化4 .在幼兒園課程中運用精神分析理論，會

13、（AB ）。A.強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B.強調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性c.強調(diào)教師的直接教學(xué) D.強調(diào)兒童的動手能力5 .下列屬于綜合性課程的長處的有（ACD ）。A氣能促進兒童的主動學(xué)習(xí)B.能符合兒童的興趣與需要c.能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能D.己有相當長的運用歷史三、名詞解釋題（每小題 5分，共2 0分）1 .活動課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、 通過兒童自己組織的活動而實施的課程。 活動課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。2 .DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課 程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強

14、自信心和自尊心。 構(gòu)成該模式的三個主要來源是： 行為主義理論；對課堂資源運用的邏輯分析； 對概念和任務(wù)的 邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。3 .總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。4 .光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)"零點方案”的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理 論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在 8個知識領(lǐng)域里為教師提供了

15、不同類型活動的樣板，使教師能 夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。四、簡答題（每小題8分，共3 2分）1 .幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。 這種取向把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，會注重設(shè)計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 這種取向把課程內(nèi)容

16、看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。2 .日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？（1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則， 因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的重要背景和來源。3 .為什么說心理

17、學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性 的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從"實然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價值的"應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在

18、理論上是有局限性的，而且在實踐中也是又t以行得通的。（2）心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素。4 .簡要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處與不足。長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提 供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當長的運用歷史；學(xué)科 （領(lǐng)域）課程有 較強的可操作性。弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。五、論述題每小題1 4分，共2 8分）1 .談?wù)勀銓?quot;幼兒園教育活動的不同結(jié)構(gòu)化

19、程度”的理解。（1）如果從活動的結(jié)構(gòu)性程度對活動性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種元結(jié) 構(gòu)的活動，把完全按照教師計劃實施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。（2）低結(jié)構(gòu)化教育活動的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標； 活動主要由兒童發(fā)起； 活動的動機主要是兒童的需要；強調(diào)活動的過程。（3）高結(jié)構(gòu)化教育活動的主要特征 ：學(xué)習(xí)的目標主要由教師預(yù)定；活動主要由教師 發(fā)起；活動的動機主要是教師的獎懲；強調(diào)活動的結(jié)果。（4）在幼兒園課程中，教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)

20、構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的教育活動都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。（5） 一般而言，每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。（6）盡管同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動設(shè)計和實施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同。2 .試述我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當前的發(fā)展趨勢。（1）我國幼兒園課程改革主要有 3次:20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀 初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。"五四"新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化

21、、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應(yīng)來 源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。50年代的幼兒園課程改革。50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng) 驗，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實施教育。形成的學(xué)科課程體系， 教育目標明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教青過程中容易操作。80年代以來的幼兒園課程改革。80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學(xué)科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科 知識和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1

22、989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活 動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實踐工作者設(shè)計與實施了各種試驗性課程。2001年，國家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）,在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標、教育內(nèi)容和實施原則， 要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。（2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢：幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。重視教師職業(yè)水平的提高。電大幼兒

23、園課程論（專科）試題 2012 年1月一、填空題（每空1分，共1 0分）幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育括動的組織以及課程評價的實施在內(nèi)的整個過程。2 .幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和總結(jié)性評價。3 .就價值定位而言，目標模式是基于杜威的實用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標模式依據(jù)是行為主義心理學(xué)4 .在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共1 0分）1 .幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（B）A.為什么教 B.如何教

24、c.教什么 D.教得怎么樣2 ."兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。"這個課程目標是（AD）A.行為目標B.生成性目標 c.表現(xiàn)性目標 D.以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標3 .受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是（A ）。A.蒙臺梭利課程B.瑞吉歐教育方案c.方案教學(xué) D.福祿貝爾的恩物教學(xué)4 .課程編制過程模式的特點有 （ABD ）。A.關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標預(yù)先指定所希望達到的結(jié)果B.強調(diào)"教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用C.操作性比較強，比較容易推廣D.提倡兒童主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動組織中的控制性

25、5 .較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會， 以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、 參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了 （D ）的教育活動設(shè)計傾向。A.教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動 B.師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動c.教師計劃為主的綜合教育活動D.兒童生成為主的綜合教育活動三、名詞解釋題（每小題5分，共2 0分）1 .行為目標：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。2 .鷹架教學(xué)：是維果茨

26、基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為 提供外部支持的過程。 有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。3 .多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點，為兒童 提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和能力。4 .DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為 5至U8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課 程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。 構(gòu)成該模式的三個主要來源是： 行為主義理論；對課堂資源運用的邏輯分析； 對概念和任務(wù)的 邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組

27、教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。四、簡答題（每小題8分，共3 2分）1 .瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點？（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。2 .簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。（1）學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的 成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動， 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。（2）學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境 （包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)

28、 度和價值觀。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識， 而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。3 .簡要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和不足。（1）長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯Z構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當長的運用歷史；學(xué)科 （領(lǐng)域）課 程有較強的可操作性。（2）弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平 上的發(fā)展。4 .課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征？（1）過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標； （2）這些目標不構(gòu) 成評價的

29、主要依據(jù)；（3）這些目標是非行為性的， 可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原 則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。五、論述題（每小題1 4分，共2 8分）1 .試述日常生活活動、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。（1）日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)常互相融合和互相滲透的。（3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系：游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。 游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的

30、是 "過程"、"表現(xiàn)"和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上 順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。 教學(xué)主要是一種有目的、 有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者 永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變"放羊式"的或者"灌輸式”的教育。在確定幼兒園課程中的哪些 教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將

31、活動內(nèi)容和方式歸為 "游戲"或者"教學(xué)"。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的 （即完全按照教師計劃實施的）教學(xué)看作兩 個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。2 .談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。（1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2）課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。（3）不管以何種方式綜合， 綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度， 這就是說

32、，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程， 反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標準的課程特征， 而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。（4）綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了有意義的聯(lián)系。綜合性課程能促進兒童主動的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。（5）綜合性課程也有其弱點：綜合性課程不可能達到知識完整性的要求。失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不

33、同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。電大幼兒園課程論（?？疲┰囶} 2011 年7月一、填空題（每空1分，共1 0分）1 .雖然"課程"的定義存在諸多分歧， 但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性 的定義：課程即科目、課程即目標、課程即經(jīng)驗、課程即計劃。2 .蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)這四 個方面組成。3 . 一般認為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)。4 .海伊斯科普課程的設(shè)計者認定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共1 0分）1 .下列關(guān)

34、于蒙臺梭利的描述正確的是（BC）。A.她是幼兒園的創(chuàng)立者B.她設(shè)計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩c.她強調(diào)兒童的感官訓(xùn)練D.她是唯理論的代表人物2 .根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點，家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個（B）A.大系統(tǒng) B.中間系統(tǒng) c.小系統(tǒng) D.外系統(tǒng)3 "兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個課程目標是（AD）A.以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標B.生成性目標 c.表現(xiàn)性目標 D.行為目標4 .如果課程編制者認為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會 （AB）A.關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B.注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征

35、相符合c.較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性D.強調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)5 .幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則（ABCD ）。A.應(yīng)與兒童的個體差異相適應(yīng)B.應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)c.應(yīng)與文化差異相適應(yīng)D.應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體三、名詞解釋題（每小題5分，共2 0分）1 .單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展 的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。2 .行為課程：張雪門依據(jù)杜威的 "教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了 行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗， 課程內(nèi)容直接來源于兒童直接

36、的活動， 課程實 施強調(diào)兒童通過行為進行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。3 . DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5至U8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就,并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是：行為主義理論；對課堂資源運用的邏輯分析；對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。4 . 一元化課程：是一種"主流中心的課程"，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程。四、簡答題（每小題8分，共3 2分）1 .簡述游戲在幼兒園

37、課程中的作用。（1）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。2 .課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征？（1）過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（2）這些目標不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；（3）這些目標是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。3 .當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢？幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一

38、邊； 0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè) 水平的提高。4 .簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。 這種取向把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，會注重設(shè)計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活。 （3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 這種取向把課程內(nèi)容看 成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 持這種取

39、向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。五、論述題（每小題1 4分，共2 8分）1 .試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的， 這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標上的不同上，主要表現(xiàn)為"相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力"，還是"相對更強

40、調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、 技能"，以及強調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整 體，并發(fā)揮其總體的功能。對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強調(diào)課程目過程取向結(jié)果取向標課程內(nèi)兒童經(jīng)驗知識邏輯容教育方啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸法教育形個別、小組小組、集體式課程評過程評價目標評價價（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并 以此作為決定幼兒園課程目標、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。2.舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的

41、學(xué)習(xí)活動與教師預(yù)定的教 學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動；引發(fā)兒童的認知沖突， 引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕捉時機， 把握兒童生成活動的的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。舉例說明（6分）電大幼兒園課程論（?？疲┰囶} 2011 年1月一、填空題（每空1分，共1 0分）1 .幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。2 .光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智力理論。3 .現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是以學(xué)科為中心和以兒童為中心兩種。（或行為理論）。4 .直接教學(xué)槿式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作件條件反射理論5

42、 .蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練肌、肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)和這四個方面組成。6 .結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現(xiàn)出以教師為中心，以課程的行為目標為導(dǎo) 向，以結(jié)果為評價標準的課程特征。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共1 0分）1 .張宗麟認為，"幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！睆堊邝雽τ變簣@課程的定義是從 （B）的維度來下的。A.課程即科目B.課程即經(jīng)驗 c.課程即目標 D.課程即計劃2 .以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（BCD ）。A.光譜方案B.斑克街早期教育方案

43、C.瑞吉歐教青體系的課程D.海伊斯科普課程3 . "ECCD" （Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說明了國外尤其是西方）幼兒園課程（B ）的趨勢。A.課程多元文化化B.保育與教育相整合C.課程全納化D.課程共同化4 .在幼兒園課程中運用精神分析理論，會（AB ）。A.強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B.強調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C.強調(diào)教師的直接教學(xué)D.強調(diào)兒童的動手能力5 .凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為（ABD ）。A.建構(gòu)活動B.調(diào)查活動C日常生活練習(xí)活動D.戲劇扮演活動三、名詞解釋題（每小題 5分，共2 0分）1

44、 .五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。2 .勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到 的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。并在此基礎(chǔ)上選擇、3 .目標模式：以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心, 組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。4 .多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與

45、多元化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和能力。四、簡答題（每小題8分，共3 2分）1 .簡述方案活動主題的選擇應(yīng)遵循的原則。（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。2 .低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標；（2）活動主要由兒童發(fā)起；（3）活動的動機主要是兒童的需要；（4）強調(diào)活動的過程。3 .簡述幼兒園課程目標的三種取向。（1）行為目標。行為目標是以兒童具體的、可被

46、觀察的行為表述的課程目標，它指向 的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。 （2）生成性目標。生成性是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標關(guān)注的是過程。 生成性目標取向追求的是"實踐理性"，強調(diào)在兒童、教師和教青情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程 的目標。（3）表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教青情境的各種相互作用中所產(chǎn)生 的個性化表現(xiàn)。它強調(diào)的是個性化，目標指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。4 .為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學(xué)理論并

47、不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從"實然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教青理論是從價值的"應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是又t以行得通的。（2）心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文

48、化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué) 和社會文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題（每小題1 4分，共2 8分）1 .談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。（1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2）課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。（3）不管以何種方式綜合， 綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度， 這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程， 反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標準的課程特征， 而結(jié)構(gòu)化

49、程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。（4）綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了有意義的聯(lián)系。綜合性課程能促進兒童主動的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。（5）綜合性課程也有其弱點：綜合性課程不可能達到知識完整性的要求。失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。2 .舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具

50、有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過程的遷移， 有利于學(xué)習(xí)活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（2）舉例（7分）電大幼兒園課程論（?？疲┰囶} 2010 年7月一、填空題（每小空1分，共1 0分）1 .雖然"課程"的定義存在諸多分歧， 但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性 的定義：課程即科目、課程即目標、課程即經(jīng)驗、課程即計劃。2 .泰勒認為， 在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標、怎樣才能有效地組織這些教

51、育經(jīng)驗、怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。3 .幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向：教師計劃為主的教育活動、兒童生成為主 的教育活動。4 .瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是歐洲和美國的進步主義思潮、皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）、及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共1 0分）1 .以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（ BC ）。A.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗B.教學(xué)大綱c.課程計劃D.教科書2 .具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？（ ABD）A.非真實性B.積極情緒C.目的導(dǎo)向 D.自由選

52、擇3 .知識是兒童自己"學(xué)”會的， 而不是教師"教"會的， 這反映了（C ）的價值取向。A.課程內(nèi)容即教材 B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 c.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗D.課程內(nèi)容是教學(xué)計劃4 .下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？ （AD ）A.過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程B.過程模式絕對反對課程目標的存在c.過程模式是由布魯納提出的D.依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的預(yù)設(shè)5 . "ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了 （A ）的趨勢。A.保育和教育相結(jié)合B.反偏見課程白出現(xiàn)C課程全納化 D.課程多元文化化三、名詞解釋題（每小題5

53、分，共2 0分1 .生成性目標：是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標取向追求的是 "實踐理性"，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。2 .形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷， 調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。3 .幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程：就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。4 .光譜方案：建立于1984 年，是哈佛大學(xué)"零點方案”的一個組成部分，是為學(xué)前和初小 教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理

54、論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在 8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能 夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。四、簡答題（每小題8分，共3 2分）1 .方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。 （3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準備。 （4）應(yīng)有益于平衡 幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。2 .幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？（1）課程內(nèi)

55、容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)兒童主動參與各種活動。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3 .簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；（2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。4 .簡述海伊斯科普課程的目標、內(nèi)容、方法和評價。（1）目標：強調(diào)運算要素，主要以皮亞杰的研

56、究結(jié)果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三階段，目標發(fā)生了一些變化：增加了 “主動學(xué)習(xí)氣具體的目標領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標從排序中分離出來：考慮了兒童社會情感方面的目標。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計者們認定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（3）方法：海伊斯科普課程的實施是由"計劃）做一回憶”三個環(huán)節(jié)以 及其他一些活動組成的。（4）評彳fr：49條關(guān)鍵經(jīng)驗是教師進行評價的指標。五、論述題（每小題1 4分，共2 8分）1 .根據(jù)綜合課程的特點及設(shè)計原則，評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計和實施的狀況。（1）綜合性課程的特點：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合 性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，在這種課程中， 教育活動可能成為各學(xué)科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理