課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展

1、課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展幼兒園體育活動應以幼兒的身體健康為本，以游戲化的方式開展，但在當前幼兒園體育實踐中出現了教師認識偏差、體育活動缺少方向性和計劃性、組織策略單一、體育活動效率不高等問題，應從加強教師培訓、明確課程游戲化與體育活動開展方向、科學設計課程內容、合理使用組織策略等方面予以完善。幼兒園體育活動的開展是幼兒園體育課程的具體化實踐，是幼兒在園內開展體育鍛煉的主要方式。進行適當的體育鍛煉，既可以提高幼兒肌體對外界氣溫變化的適應能力，又可以激發(fā)和恢復幼兒肌體主要器官的機能，使幼兒精力充沛、精神愉快地生活，促進幼兒身心健康發(fā)展。由于幼兒的年齡特點，使得幼兒園體育活動的課程組織形

2、式與其他年齡階段的體育教學有很大的區(qū)別。這種區(qū)別主要地體現在幼兒園課程的游戲化特征方面，即以游戲化的形式開展是幼兒園體育課程的基本特性。一、當前幼兒園體育活動的組織與實施中存在的問題首先，片面或錯誤理解幼兒園課程游戲化。有些教師認為課程游戲化就是讓幼兒自由活動，致使幼兒體育活動游戲化由當初的高控制轉為放任。教師的施教技能較弱，體育活動只關注孩子是否安全，對組織程序、時間分配、幼兒選擇材料、動作發(fā)展、運動強度與密度等方面則較少思考，或者無法組織有效的體育活動，整個活動過程顯得較為混亂，幼兒處于放任自流狀態(tài)，從而導致體育活動流于形式，未能起到鍛煉的效果。過于“游戲化”的現象，使得幼兒運動時間效率低

3、下、運動量不足的現象令人擔憂，體育活動失去了其應有的發(fā)展價值。其次，體育活動的開展呈現盲目性。幼兒園教師絕大部分都是學前專業(yè)出身，體育專業(yè)畢業(yè)的教師進人幼兒園從事學前教育的極少，基層幼兒園更是幾乎沒有這方面師資。這使得體育活動的開展處于盲目隨意的狀態(tài)，表現出無層次、無挑戰(zhàn)、低效能等缺點。當前幼兒園體育可以說注意了“時間的保證”“形式的多樣”和“內容的趣味性"，但是在運動量的控制、合理的運動負荷和心理負荷上缺少科學的設計和安排，在時間分配上出現“運動量不足”與“運動量過大”兩種極端，體育活動對促進和發(fā)展幼兒身心的作用難以最大化的實現。再次，體育活動組織策略單一。一方面，幼兒園體育場地單

4、一，投放的材料品種匱乏，數量少，不牢固，幼兒幾乎每天都玩同樣的幾種器械，同時幼兒排隊、消極等待時間過長等現象嚴重；另一方面，體育活動組織形式單一。幾乎一成不變的材料和場地決定了活動內容及運動方式的貧乏，缺乏層次性與遞進性，使孩子在與有限的材料互動中，對體育活動逐漸喪失興趣，甚至產生厭倦。二、幼兒園體育活動游戲化推進策略（一）加強教師培訓，解決教師的認識和活動組織技能問題首先，體育活動游戲化要求教師具備正確的課程觀、教育觀和游戲觀。教師要正確認識游戲對于幼兒的重要性，游戲是幼兒的基本活動，是幼兒的生活方式，所以要以幼兒更為喜歡的游戲方式組織開展體育活動，不能把自己的意志強加于幼兒，要尊重幼兒的意

5、愿和選擇。更重要的是理解課程游戲化的精神內涵，要將自由自主愉悅創(chuàng)新的游戲精神融人活動開展當中。此外，體育活動游戲化還需要教師具備一定體育理論知識和體育素養(yǎng)，這樣才能開展高質量的體育活動。其次，正確認識自主游戲與有效組織的體育活動的關系。幼兒需要安全有序的活動環(huán)境，受自身認識和經驗水平的限制，幼兒自發(fā)的體育游戲活動凸顯了自主性，但往往不能夠很好地達到鍛煉的效果，這需要教師的支持和引導。活動過程中，教師應視活動目標和內容靈活采取不同形式的組織方法，減少幼兒等待時間，增加鍛煉的機會。比如采取增加分組、魚貫式、對接式等活動方式，既可以保證幼兒在活動中的游戲性，又能達到鍛煉身體、增強體質、發(fā)展體育精神的

6、效果。第三，發(fā)揮自身素質，組織高效的體育活動。組織科學高效的體育活動，需要教師明確自己的角色定位，發(fā)揮自己應有的教育指導功能。體育活動的組織實施不同于其他領域的活動，更需要教師之間協同配合。在組織開展活動前，班上兩個老師都要明確活動的目標，了解活動的內容?；顒娱_始時，一個老師帶領小助手準備器械和場地，另一個老師組織幼兒；活動過程中，需要教師有針對性地指導，如指導孩子選擇器械、采用多種方式進行鍛煉，避免由于使用單一的器材和單一的鍛煉方式，造成幼兒身體局部負荷過大引起疲勞，而其他一些部位得不到應有的鍛煉，從而無法實現均衡發(fā)展的目的。（二）科學設計課程內容，解決體育活動開展的盲目性和隨意性問題一是活

7、動要具有計劃性。在幼兒階段，發(fā)展幼兒的基本動作是幼兒體育活動的重要目標，而且幼兒基本動作的發(fā)展狀況也在一定程度上反映了幼兒身體素質的發(fā)展水平，因此幼兒園體育活動要從總體設計出發(fā)，要依據36歲兒童學習與發(fā)展指南從走、跑、跳、鉆、爬、投、攀、平衡等各方面綜合考慮，制定適宜可行的活動目標，設計活動內容，制定每周的活動計劃，每天各有側重，以保證孩子基本動作的全面發(fā)展，為幼兒的持續(xù)和長遠發(fā)展打下堅實的身體基礎。目標過高或過低都不利于激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣與積極主動性。二是活動要具有層次性。幼兒之間存在著動作發(fā)展和身體素質的差異，這種個體之間的差異性使得要求每一個孩子達到同一個目標是不現實的，但是在開

8、展活動時我們又必須圍繞同一個目標實施。如何既顧及目標的統(tǒng)一性，又照顧幼兒能力的差異性呢？以跨跳闖關游戲為例，教師在設計活動時，即可在材料的選擇上注意障礙物的可變性。這樣既可以讓孩子根據自己的情況自主改變障礙物的高度，又可以讓孩子根據自身情況變化障礙物的寬度，由此不同能力的孩子都可以選擇適合自己的難易程度，同時向更高的層次發(fā)起挑戰(zhàn)，獲得成功的快樂。三是活動要具有系統(tǒng)性。幼兒身體動作發(fā)展有一個過程，且一些基本動作發(fā)展是交互螺旋發(fā)展的。為了科學有效地促進幼兒的動作和體能的發(fā)展，在學期初，教師就要規(guī)劃設計整個學期的幼兒體育活動，這樣才更具方向性和系統(tǒng)性。同時，幼兒園要組織教師開展相關的研討活動，根據幼

9、兒年齡特點和身體發(fā)展需要，將體育活動內容，如走、爬、鉆、跑、跳、投擲、攀爬、平衡等，設計成由易到難的一系列活動單元體系。當然這些單元體系可以交叉進行，也可以同一時間開展多個，但必須遵循由易到難、從簡到繁的原則。（三）拓展組織形式，解決體育活動游戲化效率低下的問題第一，要注意活動組織的主題情景性。幼兒喜歡游戲，喜歡在有主題的情境中開展活動。以投擲區(qū)域為例，同樣都是練習單手投擲沙包的運動，如果老師僅以投沙包為情境開展鍛煉，幼兒僅僅開展三至五次就會表現出厭倦，就會出現更換其他器械的現象。而以生活化的“小動物喂食”為主題，對沙包進行裝飾，幼兒戴各種不同小動物的胸飾裝扮小動物角色，用不同的沙包投擲不同的

10、小動物，結果與上一種方法完全不同。由此可見，利用新穎、美觀、富有創(chuàng)意的運動器械營造的主題情境性運動環(huán)境，能更好地吸引幼兒積極參與體育運動。第二，要注意活動組織的適切性。開展游戲化體育活動，首先要根據幼兒年齡特點，選擇合適的活動材料，并有層次地投放。如小班應多安排富有趣味性、安全性較強的材料，像漂亮的尾巴、靈活的小推車以及柔軟的布制器械等都比較合適；而中大班可以適當組織一些流行的、幼兒也十分感興趣的特色體育活動，如輪滑、滑板車是新近流行的，融健身、競技、娛樂和刺激于一體的新興體育運動項目。其次，應根據幼兒運動能力的差異，有針對性地設置和投放器械與材料。如同樣是發(fā)展幼兒的平衡能力，可以分成如下不同層次：在地面上用尾巴鋪設直線走；在較窄的低矮平衡木上走；在高度和寬度不同的平衡木上走；利用場地四周的輪胎路牙，在有間隔的物體上行走，等等。第三，要注意活動玩法的創(chuàng)新性。變化活動場景，體現器械的不同玩法，發(fā)揮孩子的最大潛能，能夠有效激發(fā)幼兒參與運動的積極性和熱情。4同時也可以利用自然環(huán)境和家長資源，把家長中的體育教師請到幼兒園，給孩子們上體