淺談如何提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

1、淺談如何提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力在報(bào)紙上看到過(guò)一個(gè)這樣的真實(shí)故事：一中國(guó)人去英國(guó)學(xué)英語(yǔ)，他寫(xiě)作甚佳，但不愛(ài)說(shuō)話。一天英國(guó)一名教授問(wèn)其故，答曰：“開(kāi)口便錯(cuò)，故不敢說(shuō)?！苯淌诼?tīng)后微笑，轉(zhuǎn)而為其講一英語(yǔ)問(wèn)題，同時(shí)打開(kāi)錄音機(jī)，講完后即放錄音，讓中國(guó)留學(xué)生記教授話中的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤，果然不少。教授笑道：“我是英國(guó)人，英國(guó)權(quán)威教授，說(shuō)話尚且有錯(cuò)，你怕什么呢？”從這個(gè)新聞中我讀到了一個(gè)重要的信息，可能由于中國(guó)人思想比較保守和傳統(tǒng)的緣故，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面存在一定的“恐講心理”，從而產(chǎn)生了不少的“啞巴英語(yǔ)”只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)。我認(rèn)為，像這樣的例子絕對(duì)只是滄海一粟。由此可見(jiàn)如何搞好英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家布

2、魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料1?！痹鯓訝I(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情景，提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力？下面我談一下我的觀點(diǎn)。一、提高口語(yǔ)能力的重要性1 、口語(yǔ)能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分在現(xiàn)代生活中，人們對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有了很大的改變，這種改變?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)里的反映是口語(yǔ)作為教學(xué)目的，越來(lái)越為人們所重視。作為教學(xué)手段，口語(yǔ)訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的重要方法。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語(yǔ)中教學(xué)的趨勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出"終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言

3、水平。測(cè)試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式。培養(yǎng)了他們聽(tīng)、說(shuō)、讀等各方面的綜合能力2。"JEFC和SEFO材以及其它一些英語(yǔ)原版或中外合編教材都側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到交際能力是一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，其實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合能力。2 、社會(huì)對(duì)交際型的英語(yǔ)人才的需求隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)加入WTOL后與世界各國(guó)之間的往來(lái)日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際性的語(yǔ)言交際工具的作用正日益廣泛，英語(yǔ)的口語(yǔ)能力觸角已延伸到現(xiàn)代社會(huì)的每位公民的身上，并使許多人切身體會(huì)在科技高速發(fā)展的今天掌握英語(yǔ)的重要性。你想在外企或

4、資企業(yè)謀高職，領(lǐng)高薪嗎？你想出國(guó)深造嗎？如果你不具備口語(yǔ)交際能力，何以與外國(guó)人進(jìn)行交際，溝通呢？可以說(shuō)，一個(gè)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人不能在21世紀(jì)的全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代為國(guó)家作貢獻(xiàn)。據(jù)報(bào)道，上海市高考英語(yǔ)口雖然只要求報(bào)考外語(yǔ)專業(yè)和相關(guān)涉外專業(yè)的考生參加，但近幾年有90以上的考生報(bào)名參加口試。據(jù)統(tǒng)計(jì)2000年上海市有6萬(wàn)多考生參加高考英語(yǔ)口試，2001年增加到約7萬(wàn)人，2002年為7萬(wàn)6千人?？梢?jiàn)人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口語(yǔ)能力的重要性。二、影響學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的因素1 、應(yīng)試教育，輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的思想很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付考試。要如何從考試中取得好的成績(jī)，考入好的學(xué)校，在他們的心理被視為是第一任務(wù)。

5、然而目前在這“兩考”中還沒(méi)有口語(yǔ)檢測(cè)項(xiàng)目，因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間精力。事實(shí)上不少教師也持這種態(tài)度無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練都未引起足夠的重視。新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，而新教材中安排的大量的口語(yǔ)活動(dòng)卻因舍不得花時(shí)間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象，只會(huì)讀，不會(huì)講3。2 、“恐講心理”的影響不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在開(kāi)口時(shí)沒(méi)有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)的詞句是否符

6、合語(yǔ)法規(guī)則，歸納起來(lái)，小學(xué)生存在的心理障礙有五種：（ 1）從眾心理由于從眾心理大家可能都有過(guò)這樣的經(jīng)歷:你與朋友討論一部剛剛看過(guò)的電影,雖說(shuō)你覺(jué)得電影“好”,但電影觀后感討論將近結(jié)束時(shí),你發(fā)現(xiàn)自己也接受了這樣的想法該電影是“難以置信的垃圾”?；蛘?本來(lái)你認(rèn)為這部電影糟透了,討論之后,卻覺(jué)得這簡(jiǎn)直就是世界上最精彩的電影。小學(xué)生從半幼稚走向成熟，處于這個(gè)過(guò)渡期的他們易產(chǎn)生盲目的從眾心理。表現(xiàn)在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上則是：當(dāng)他們看到周圍人不說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，也就心安理得隨大流了，不愿意花精力去練習(xí)口語(yǔ)。（ 2）定勢(shì)心理英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句中各個(gè)成分都用適當(dāng)?shù)倪B接詞聯(lián)接表達(dá)其相互關(guān)系，較刻板而缺少?gòu)椥?；漢語(yǔ)句法“簡(jiǎn)潔”，

7、句子成分不一定用固定的聯(lián)接詞，結(jié)構(gòu)形式靈活，富有彈性、由于這兩種語(yǔ)言存在的差別，使得以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中學(xué)生養(yǎng)成一種以漢語(yǔ)思維的習(xí)慣。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則意味著改變?cè)械乃季S習(xí)慣，打破原有的心理定勢(shì)，這不是在短時(shí)間內(nèi)所能完成的，由于英語(yǔ)思維尚未形成，導(dǎo)致他們?nèi)允茉械男睦矶▌?shì)的影響，一開(kāi)口就是說(shuō)漢語(yǔ)，而沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。（ 3）害臊心理有些學(xué)生性格較內(nèi)向，大凡膽小、怕見(jiàn)陌生人、或在眾人面前羞于啟齒的學(xué)生,主要是心理素質(zhì)較差。導(dǎo)致他們羞于在別人面前說(shuō)英語(yǔ)；有些性格較外向的學(xué)生既要學(xué)A、B、C,又要學(xué)單詞，練句型，費(fèi)盡時(shí)間精力。另一方面，他們又覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)很別扭，怕招致別人的笑話，也羞于開(kāi)口，大多數(shù)學(xué)生剛剛學(xué)

8、英語(yǔ)，怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)，又容易說(shuō)出一些“中國(guó)式”的英語(yǔ)，更加不好意思在課堂上說(shuō)英語(yǔ)。（ 4）自卑心理英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的外語(yǔ)水平上存在著較大的差異。這就造成了兩極分化的現(xiàn)象：一部份學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),另一部分學(xué)生消極、被動(dòng)不肯加入學(xué)習(xí)群體。這種局面的造成部分來(lái)自學(xué)生的自卑心理。而且因?yàn)椴粔蛑匾?，覺(jué)得自身學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)很有限。缺乏自信，從而就產(chǎn)生了一種不敢說(shuō)英語(yǔ)的自卑心理。（ 5）敷衍心理因?yàn)閼?yīng)試教育，一部分學(xué)生認(rèn)為只要我學(xué)好了語(yǔ)法，學(xué)會(huì)了寫(xiě)，就能在考試中取得好的成績(jī)了。就導(dǎo)致了懶得去說(shuō)的心理。而有些學(xué)生雖然明白學(xué)好口語(yǔ)是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫練習(xí)；有的貪玩厭學(xué)，這都是導(dǎo)致他們課上不

9、好好學(xué)，課后又懶得開(kāi)口練習(xí)，敷衍了事，更有些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在考試注重筆試，認(rèn)為學(xué)不好口語(yǔ)沒(méi)關(guān)系，產(chǎn)生一種敷衍心理。3、英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于放在一個(gè)需要用的交際語(yǔ)之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。為什么有些從小在外國(guó)長(zhǎng)大的中國(guó)人英語(yǔ)能說(shuō)得那么溜？甚至和那些外國(guó)人說(shuō)得沒(méi)有絲毫的分別？相反來(lái)說(shuō)，為什么有些從小在外國(guó)長(zhǎng)大的中國(guó)人卻連一句漢語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)？歸根究底是什么原因？就是語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用！我們的學(xué)生接觸真實(shí)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的環(huán)境就是課堂、而在目前大部分英語(yǔ)課堂還是

10、那種教師一支筆、一本書(shū)、一言堂、一板書(shū)的形式，缺乏學(xué)生創(chuàng)造使用目的語(yǔ)言氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的，機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。三、英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的策略1 、幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)中的心理障礙作為教師必須因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法4。從培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)會(huì)話能力出發(fā)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們克服膽怯心理,強(qiáng)化他們說(shuō)的能力。如利用每次英語(yǔ)課前的“FreeTalk”,輪番讓學(xué)生上臺(tái)用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)介紹自己熟悉的人或事,時(shí)間不限

11、,但必須面向全體同學(xué)。上課時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生思考后主動(dòng)站起來(lái)回答,這種打破常規(guī)舉手回答的方式,既節(jié)省了時(shí)間,又能鍛煉學(xué)生敢說(shuō)的膽量。通過(guò)這些訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸消除膽怯心理,從不敢說(shuō)到敢說(shuō)、大聲說(shuō)、愿意說(shuō)。一般先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其它學(xué)生做個(gè)榜樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，對(duì)稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)出色，使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲，學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好而不愿說(shuō)英語(yǔ)，做為教師要通過(guò)觀察，詢問(wèn)等方式，弄清學(xué)生不愿開(kāi)口的原因，然后在采取相應(yīng)措施。另外，有時(shí)學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，

12、即發(fā)生表達(dá)障礙，如果馬上救助，常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨(dú)立地完整地表達(dá)、教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，首先，應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，不要輕易開(kāi)口相救，可以多檢查、提問(wèn)、隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。2 、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”口語(yǔ)交際是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，口語(yǔ)交際離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情景對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著積極的作用并具有一定的必要性。那如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景呢？我們可以參考以下的一些方式：（1）視聽(tīng)。主要是為了學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言文化場(chǎng)景，讓他們有模仿的參照物，

13、這樣，他們對(duì)具體社交場(chǎng)景的語(yǔ)言表達(dá)方式和非語(yǔ)言行為有直觀經(jīng)驗(yàn)，在心理上得到準(zhǔn)備。優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如西游記是人人喜歡觀看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說(shuō)說(shuō)劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容：我還組織了一次“西游記人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說(shuō)話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫(huà)片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視情節(jié)的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備

14、，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以均出現(xiàn)、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。（2）角色扮演。無(wú)論是說(shuō)單詞還是說(shuō)句子,其實(shí)都是師生間的一問(wèn)一答。這種“說(shuō)”的訓(xùn)練,在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的初期,往往必不可少,而且也非常重要。但是這種問(wèn)答方式,忽略了語(yǔ)言產(chǎn)生的情景背景,使語(yǔ)言懸浮于情景之上。所以,在接下去的訓(xùn)練中,教師可以根據(jù)書(shū)本內(nèi)容里的對(duì)話設(shè)計(jì)情景。讓學(xué)生扮演一個(gè)角色，可以是童話或小故事表演，或是看過(guò)視聽(tīng)材料并成明析圖像后，讓他們扮演。教師在安排角色時(shí)，必須做到簡(jiǎn)潔、明確。所謂簡(jiǎn)潔是在分配角色后及角色輪替時(shí)只需只言片語(yǔ)，活躍不活躍的學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣以提高學(xué)生興趣和督促害羞的學(xué)生趨向積極態(tài)度。

15、讓學(xué)生在情景中訓(xùn)練語(yǔ)言。初期的情景設(shè)計(jì)還應(yīng)和課文內(nèi)容相似,便于學(xué)生模仿吸收課文中相關(guān)的句子（3）對(duì)話操練。在課堂上，教師可以讓學(xué)生幾人一小組，對(duì)所學(xué)的對(duì)話進(jìn)行操練，以創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有任何心理壓力的情況下，提高說(shuō)英語(yǔ)的積極性和有效性。在學(xué)生看過(guò)視聽(tīng)材料并形成明析圖像后，讓他們扮演材料中的角色。教師在安排角色時(shí)，必須做到簡(jiǎn)潔、明確，監(jiān)控要嚴(yán)格。所謂簡(jiǎn)潔明確，指的是在分配角色及角色輪替時(shí)只需只言片語(yǔ)（使用目的語(yǔ)）。所謂嚴(yán)格監(jiān)控，指的是要學(xué)生嚴(yán)格模仿音像材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及手勢(shì)、體態(tài)動(dòng)作等。（4）游戲。競(jìng)賽的開(kāi)展，在英語(yǔ)課堂中，教師可以就某個(gè)句型讓學(xué)生做游戲或進(jìn)行小組比賽，通過(guò)這些游戲或競(jìng)賽，可以使課堂氣

16、氛得到活躍，學(xué)生興趣也可以隨之增加，從而不知不覺(jué)地提高了學(xué)生口語(yǔ)水平?？谡Z(yǔ)交際作為一種技能，技巧的訓(xùn)練，它是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。我們可以將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。這些做法使得學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練更具有實(shí)用性，內(nèi)容更為豐富多彩，形式更為生動(dòng)活潑，更能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和開(kāi)口說(shuō)話的欲望5。對(duì)此，我們可以采用以下方法：（1）英語(yǔ)視聽(tīng)。每周播放一次英文原版影片。挑選一些小學(xué)生感興趣的且語(yǔ)言水平比較適合于小學(xué)生的英語(yǔ)原版影片供學(xué)生欣賞與體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)交談電影的心得體會(huì)。（2）英語(yǔ)交流活動(dòng)。開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”。挑選各班對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣的，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)，活潑大方的學(xué)生為主持人，每月定期舉行活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容

17、包括情景表演、談天說(shuō)地、演講比賽等，邀請(qǐng)老外或英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生為嘉賓主持，努力創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)口頭交際氛圍，使每位置身于其中的學(xué)生均能被打動(dòng)且能情不自禁開(kāi)口交際，從而達(dá)到提高口語(yǔ)能力的目的。3、創(chuàng)立一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)糾正錯(cuò)誤一個(gè)良好的語(yǔ)言的環(huán)境，能使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。為此，教師盡可能用英語(yǔ)上課。循序漸進(jìn)，逐漸增加難度；在大家感興趣的話題交流中，學(xué)習(xí)就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。同時(shí)，在口語(yǔ)交談時(shí)，學(xué)生難免要犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然的現(xiàn)象。杜雷說(shuō)“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”。在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，教師過(guò)多糾錯(cuò)不但會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞其語(yǔ)流，還會(huì)使學(xué)生因害怕而不敢開(kāi)口。教

18、師的主要任務(wù)不是挑錯(cuò)，而應(yīng)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各種口語(yǔ)活動(dòng)以達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要區(qū)別對(duì)待。語(yǔ)言學(xué)家凱巴斯基(Kiparsky)曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“全局性的錯(cuò)誤，應(yīng)給予重視。而局部的錯(cuò)誤，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會(huì)逐步解決。其實(shí)糾正說(shuō)話中的錯(cuò)誤主要依靠學(xué)生本人。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性以及對(duì)自己和他人說(shuō)話中的語(yǔ)言的識(shí)別能力。如有一些原則性的或重大的錯(cuò)誤必須加以糾正。時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生講完后再適當(dāng)?shù)刂赋龊图m正。4 、適時(shí)介紹中西文化背景差異畢竟中西方的文化存在一定的差異，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有時(shí)候會(huì)遇到一些有關(guān)于西方的節(jié)日，例如“圣誕節(jié)”、“復(fù)活節(jié)”、“感恩節(jié)”等。學(xué)生往往極少或從沒(méi)接觸到這些節(jié)日，所以難免會(huì)有不理解的現(xiàn)象產(chǎn)生，如果學(xué)生沒(méi)有弄明白的話，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中形成阻礙。所以作為教師就必須要在教學(xué)中滲透這些知識(shí)，讓學(xué)生了解不同的文化背景，克服因文化背景的差異而帶來(lái)的表達(dá)障礙6。5 、培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形