“模式”概念在音樂教學(xué)中的滲透

1、“模式”概念在音樂教學(xué)中的滲透“模式”（pattern）是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分。模式學(xué)習(xí)對于促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展具有重要作用，模式能力本身就是一種“發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律來解決問題的能力”，也可以說是一種面對未來社會的生存發(fā)展能力。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育建議中指出：“引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會其中的排列特點(diǎn)與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造新的排列規(guī)律。如：（1）和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和體會按一定順序排列的隊(duì)形整齊有序。（2）提供具有重復(fù)性旋律和詞語的音樂、兒歌和故事，或利用環(huán)境中有序排列的圖案（如按顏色間隔的瓷磚、按形狀間隔排列的珠簾等），鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)

2、律。（3）鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動。（4）引導(dǎo)幼兒體會生活中很多事情都是有一定順序和規(guī)律的，如一周七天的順序是從周一到周日，一年四季按照春夏秋冬輪回等?！边@些建議告訴我們：模式規(guī)律這種數(shù)學(xué)思維的方法可以應(yīng)用到各種藝術(shù)感知和表達(dá)活動中，幼兒通過感知與創(chuàng)造具體的模式可以鍛煉和提升發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律來解決問題的能力。自2014年年初以來，我們研究團(tuán)隊(duì)一直在探索如何將以上建議落實(shí)到幼兒園音樂教學(xué)中去。下面與大家分享我們的具體做法和思考。一、作品選擇中的“模式”思考“模式”是反復(fù)出現(xiàn)的、規(guī)律性的事物或現(xiàn)象，它的根本特點(diǎn)是“重復(fù)性”和“可預(yù)測性

3、”。模式能力包含模式的描述、復(fù)制、擴(kuò)展、刪除與創(chuàng)建、預(yù)測與鑒賞等子能力，其最重要的認(rèn)知基礎(chǔ)是“辨別異同”。下面我們結(jié)合例子來分析說明。1 .歌曲歌詞上下句結(jié)構(gòu)中的重復(fù)模式（1）回聲式的重復(fù)模式。如東東是個(gè)膽小鬼：東東是個(gè)膽小鬼，膽小鬼。怕風(fēng)怕雨怕打雷，怕打雷。半夜起來遇妖怪，遇妖怪。四個(gè)腦袋三條腿，三條腿。（2）歌曲中襯詞的重復(fù)模式。如大馬大馬告訴我：大馬大馬告訴我，哎個(gè)隆冬呦，為啥跑路呱嗒嗒，哎個(gè)隆冬呦，我穿四只大鐵鞋，哎個(gè)隆冬呦，跑起路來呱嗒嗒，哎個(gè)隆冬呦。同類的歌曲還有軍民大生產(chǎn)紅彩妹妹頑皮的杜鵑等。2 .歌曲段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的重復(fù)模式（1）歌曲副歌中的重復(fù)模式。如秋天多么美：秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕

4、吹，棉桃姐姐咧呀咧開嘴來秋天多么美,秋天多么美，來多呀多么美(2)歌曲旋律或節(jié)奏中的重復(fù)或近似重復(fù)的模式。如畢業(yè)歌：時(shí)間時(shí)間像飛鳥，嘀嗒嘀嗒向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校。忘不了，幼兒園的愉快歡笑，忘不了，老師們的親切教導(dǎo)。老師老師再見了，幼兒園幼兒園再見了，等我戴上紅領(lǐng)巾，再向你們來問好！盡管這首歌曲的A部分與再現(xiàn)A部分的歌詞并不相同，但曲調(diào)完全相同。不少歌曲中都有詞曲節(jié)奏ABA重復(fù)的情況，如閃爍的小星星等。至于ABA結(jié)構(gòu)的樂曲更是不勝枚舉。3 .歌曲或樂曲中節(jié)奏型的重復(fù)模式(1)歌曲中節(jié)奏動機(jī)(是指比樂句更小的單位)的重復(fù)模式。如在歌曲小鳥小鳥中，XX|X?|這個(gè)節(jié)奏型幾乎貫穿始終

5、。(2)打擊樂曲配器中節(jié)奏型的重復(fù)模式。如，在歌曲大馬大馬告訴我的打擊樂曲配器中，四個(gè)樂句共用XXXX|XXX|XX|X-|這個(gè)節(jié)奏型。再如，歌曲郊游A段和器樂曲拉德斯基進(jìn)行曲A段都用xx|xxx|這個(gè)節(jié)奏型。(3)器樂曲本身內(nèi)含節(jié)奏型的重復(fù)模式。如，在撥弦中,0X|XXXXXXXX|XXX|這個(gè)節(jié)奏型幾乎貫穿始終。又如，在打字機(jī)中，xxxxXXXX|XXXXXXX|XXXXXXXX|X這個(gè)節(jié)奏型一開始就連續(xù)重復(fù)了三次。再如，洋娃娃和小熊跳舞全曲4句的節(jié)奏型全部為XXXX|XXXXX|XXXXX|XXX|。以上三種情況的模式中，前兩種比較簡單，而后一種即使年齡較大的幼兒也需要在教師的引導(dǎo)下才可

6、能發(fā)現(xiàn)。二、活動設(shè)計(jì)中的“模式”思考模式規(guī)律在音樂舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域通常也被稱為“韻律感”。雖然許多音樂作品表面上看并不包含適合幼兒感知和表現(xiàn)的模式，但由于幼兒在很多時(shí)候需要借助兒歌、動作、樂器甚至故事以及各種視覺藝術(shù)媒介的模式來感知和表現(xiàn)音樂舞蹈藝術(shù)的韻律感，所以教師在設(shè)計(jì)音樂活動時(shí)仍可考慮運(yùn)用其他媒介的“模式”。1 .音樂和動作用“相同模式”進(jìn)行呼應(yīng)（即相同的音樂做相同的動作，不同的音樂做不同的動作）如果音樂是“歌詞-襯詞”模式的，可以僅在襯詞部分始終做統(tǒng)一的動作（奏樂配器原則相同）；也可以在歌詞部分做一種統(tǒng)一的動作，在襯詞部分做另一種統(tǒng)一的動作。如，在大馬大馬告訴我中，四個(gè)樂句共用一個(gè)節(jié)奏型，

7、但可用多種方案做動作：XXXX|XXX|XX|X-|方案（1）：表現(xiàn)歌詞的象征性動作|做拍腿或其他統(tǒng)一動作方案（2）：表現(xiàn)馬跑的統(tǒng)一動作|做拍手動作同時(shí)喊“嗨”方案（3）：做靜止造型|做某種統(tǒng)一動作再如，鐘表店有兩種方案：（1）引子表現(xiàn)靜止造型，主部表現(xiàn)舞蹈，尾聲表現(xiàn)靜止造型。（2）引子表現(xiàn)時(shí)鐘，主部表現(xiàn)鐘表匠，尾聲表現(xiàn)時(shí)鐘。2 .僅在隨樂的兒歌或動作本身應(yīng)用模式（即音樂分句，兒歌或動作也分句；音樂不反復(fù)，但兒歌和動作反復(fù)）如，在蝸牛與黃鸝鳥中，八大樂句共用一種模式：XXXX|XXXX|阿門阿前有棵葡萄樹阿嫩阿嫩綠的剛發(fā)芽拍腿拍腿拍手拍手|兩句共用象征樹和芽的舉手動作再如，多拉A夢的寶貝是AB

8、C的三段體曲式，教師設(shè)計(jì)的方案是：A段：兩拍一次拍腿8次，最后4拍做一飛翔動作（重復(fù)2次）。B段：兩拍一次拍腿4次，然后說兒歌：寶貝寶貝在哪里（重復(fù)2次）。C段：根據(jù)教師擲骰子擲出的數(shù)字，坐在貼有該數(shù)字椅子上的兩名幼兒進(jìn)行賽跑和投準(zhǔn)游戲，直至音樂結(jié)束時(shí)大家在教師的口令和動作暗示下整齊地說“哦耶”。3.將其他游戲活動的規(guī)則模式與音樂的曲式結(jié)構(gòu)模式相匹配（即音樂分段、分句、分上下句，動作、節(jié)奏、游戲也分段、分句、分上下句）如上例的C段已經(jīng)進(jìn)入曲式結(jié)構(gòu)模式的應(yīng)用。（1）“放樂器仔細(xì)看”（8拍），教師擲出骰子。（2）“幾號？幾號一一？預(yù)備一一跑”（8拍）。（3）兩名幼兒按照指定路線快跑，爭取搶先拍到終

9、點(diǎn)的小鼓（8拍+4拍）。（4）全體幼兒跟隨結(jié)束音喊“哦一耶一”（最后4拍）。在剛學(xué)習(xí)這個(gè)游戲時(shí)，幼兒不知所云，但在逐漸熟悉與音樂相匹配的游戲結(jié)構(gòu)后，便能預(yù)期所有的“下一步”，并享受游戲的審美快樂了。實(shí)際上，在創(chuàng)編任何舞蹈和律動游戲動作組合時(shí)都遵循同樣的匹配原則，即：如果音樂是ABA（或ABC）的結(jié)構(gòu)，那么舞蹈或游戲動作組合通常也是ABA（或ABC）的結(jié)構(gòu)。另外，如果一個(gè)樂段有4個(gè)樂句，那么經(jīng)常使用的“音樂-動作”匹配模式有以下四種：（1）第1、2句動作相同，第3、4句動作相同。（2）第1、3句動作相同，第2、4句動作相同。（3）每句的上半句做一種相同動作，每句的下半句做另外一種相同動作。（4）

10、第1、2、3句做相同的動作，第4句做總結(jié)或轉(zhuǎn)換性動作（這種模式對幼兒的要求比較高）。三、教學(xué)活動設(shè)計(jì)舉例與分析下面我們借助大馬大馬告訴我的教學(xué)設(shè)計(jì)來具體說明在音樂教學(xué)中模式學(xué)習(xí)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)思路。1.活動一：感知并發(fā)現(xiàn)“歌詞和襯詞間隔重復(fù)”的模式模式辨識和模式復(fù)制活動（1）激發(fā)幼兒對新活動的興趣。教師事先準(zhǔn)備8個(gè)相同的一次性紙杯，并標(biāo)好18的序號，其中4個(gè)雙號杯子內(nèi)貼有大馬貼畫，4個(gè)單號杯子里沒有大馬貼畫。教師第一次范唱第一段歌詞“大馬大馬告訴我，哎個(gè)隆冬呦，為啥跑路呱嗒嗒，哎個(gè)隆冬呦，我穿四只大鐵鞋，哎個(gè)隆冬呦，跑起路來呱嗒嗒，哎個(gè)隆冬呦”時(shí)，每唱一句就按順序放置一個(gè)杯子，共放8個(gè)杯子。（2）激

11、發(fā)幼兒反復(fù)傾聽教師范唱的興趣。教師繼續(xù)反復(fù)范唱歌曲，同時(shí)和幼兒玩“找大馬”的游戲。每次游戲前，教師都背對幼兒敲擊紙杯，讓幼兒以為教師已重新排列紙杯的位置。接著，教師將動作改為：每唱一句用手指著一個(gè)杯子（依次從1號紙杯到8號紙杯）。唱完一遍以后，任意請一個(gè)幼兒選一個(gè)杯子，猜測里面有沒有大馬貼畫，并拿給全體幼兒看，以檢驗(yàn)其猜測是否正確。依次類推。（3）激勵(lì)幼兒繼續(xù)探究并驗(yàn)證自己的結(jié)論。在幼兒反復(fù)猜測并驗(yàn)證的同時(shí)，教師注意隨時(shí)激發(fā)幼兒的好奇心：到底大馬會藏在哪個(gè)杯子里呢？當(dāng)有幼兒頓悟“哎個(gè)隆冬呦里面會有大馬”時(shí)，教師可進(jìn)一步激勵(lì)幼兒：“我們來驗(yàn)證一下，看看到底是不是這樣的。”（4）引導(dǎo)幼兒使用“單數(shù)

12、”“雙數(shù)”或“間隔”等詞語來描述他們的發(fā)現(xiàn)。幼兒繼續(xù)游戲，教師提出啟發(fā)式問題：“除了說在唱哎個(gè)隆冬呦的時(shí)候有大馬貼畫之外，還可以怎樣說？”有的幼兒說：“隔一個(gè)有一個(gè)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“是寫了哪些數(shù)字的紙杯里可能有呢？”一幼兒說：“1、3、5、 7號杯子里沒有，2、4、6、8號杯子里有！”另一幼兒說：“單數(shù)杯子里面沒有，雙數(shù)杯子里面有！”（5）引導(dǎo)幼兒通過創(chuàng)造性動作表達(dá)、遷移，提升對歌詞和襯詞間隔規(guī)律的認(rèn)識。先檢查幼兒了解和記憶第一段歌詞的情況；然后帶領(lǐng)幼兒跟隨鋼琴練唱34遍；再引導(dǎo)幼兒為襯詞部分創(chuàng)編簡單的上肢律動，邊做邊唱；接著創(chuàng)編下肢律動邊做邊唱。（說明：幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“觀察模仿學(xué)習(xí)”

13、和“探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)”。從模式學(xué)習(xí)的角度看，有意識的“觀察模仿學(xué)習(xí)”即“模式辨識和模式復(fù)制”學(xué)習(xí)，有意識的初級“探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)”即“模式微調(diào)和模式拓展”學(xué)習(xí)。上述活動基本上就是“模式辨識”或“模式復(fù)制”活動。）2.活動二：應(yīng)用“歌詞和襯詞的間隔重復(fù)模式”進(jìn)行打擊樂器配器和演奏學(xué)習(xí)這一活動已經(jīng)進(jìn)入“模式微調(diào)”學(xué)習(xí)低級層次的“探究創(chuàng)造”學(xué)習(xí)。（1）在邀請幼兒給“哎個(gè)隆冬呦”創(chuàng)編上肢節(jié)奏動作的基礎(chǔ)上，幫助幼兒提取其中的節(jié)奏型，如按照xx|x-|拍三次手或做三次其他動作。（2）幫助幼兒將創(chuàng)編曲的節(jié)奏型轉(zhuǎn)換成符號。如將xx|X-|轉(zhuǎn)換成兩個(gè)小蘋果和一個(gè)大蘋果的符號。3）幫助幼兒將上述符號再次轉(zhuǎn)化成用各種打擊樂

14、器實(shí)際演奏的節(jié)奏音響：XX|X-|鈴鼓鈴鼓鈴鼓大鼓大鼓大鼓吊鈸吊鈸吊鈸（4）邀請幼兒邊唱歌邊演奏樂器。唱歌詞時(shí)單純歌唱，唱襯詞時(shí)加樂器演奏。（5）鼓勵(lì)幼兒嘗試提出另外幾種可行方案。如在唱歌詞的部分使用一種樂器（如碰鈴、響板、鈴鼓、大鼓、吊鈸等）演奏，四個(gè)樂句全部使用相同的節(jié)奏和音色交替模式。（6）復(fù)習(xí)簡單的有“動作間隔變化”模式的集體舞蹈，以便進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒關(guān)于“間隔重復(fù)模式”的審美經(jīng)驗(yàn)。如集體舞蹈找朋友，兩大樂句全部使用相同的動作交替模式。（說明：復(fù)習(xí)“間隔重復(fù)模式”的集體舞蹈，既可讓幼兒享受動靜交替的舒適感，又可進(jìn)一步拓展和深化幼兒關(guān)于間隔重復(fù)模式的審美經(jīng)驗(yàn)。）3.活動三：應(yīng)用“歌詞和襯詞

15、的間隔重復(fù)模式”進(jìn)行集體舞創(chuàng)編和表演學(xué)習(xí)這一活動開始進(jìn)入“模式微調(diào)”學(xué)習(xí)，即稍高級層次的“探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)”。此時(shí)幼兒在教師的引導(dǎo)下已開始應(yīng)用更多先前積累的動作語匯去創(chuàng)造比較復(fù)雜的“兩種動作間隔重復(fù)”的舞蹈模式，并將其與特定音樂的“歌詞和襯詞間隔重復(fù)”模式相匹配。（ 1）幼兒圍坐成圓圈，教師在圓圈內(nèi)行走，每唱一句走到一名幼兒面前，在唱襯詞時(shí)與該幼兒有節(jié)奏地?fù)粽?，唱三句歌詞重復(fù)三次上述動作模式。走到第四名幼兒面前時(shí)和該幼兒拉手旋轉(zhuǎn)一圈后請?jiān)撚變鹤皆簧稀＃?2）教師與第四名幼兒交換角色，然后指導(dǎo)該幼兒嘗試擔(dān)任邀請者并模仿角色行為。（3）教師請全體幼兒討論還可使用哪些方法和同伴進(jìn)行身體接觸，如：握手

16、，輕輕拍擊對方的肩膀，輕輕擁抱，相互用面頰輕輕觸碰，等等。（ 4）教師鼓勵(lì)擔(dān)任邀請者的幼兒用自己的方式與前三名同伴交往，然后與第四名同伴交換角色。（ 5）全體起立圍成圓圈，繼續(xù)反復(fù)上面的活動，以便更多的幼兒獲得擔(dān)任邀請者的機(jī)會。（ 6）在上述活動的基礎(chǔ)上將動作改成：全體幼兒唱前三句歌詞時(shí)雙手叉腰做小跑步，唱襯詞時(shí)獨(dú)立做自己創(chuàng)編的上肢舞蹈動作；唱第四句歌詞時(shí)做小跑步找朋友，唱襯詞時(shí)與找到的新朋友進(jìn)行創(chuàng)造性的身體接觸。（ .活動四：初級層次的模式創(chuàng)造活動一一應(yīng)用“歌詞和襯詞的間隔重復(fù)模式”設(shè)計(jì)一個(gè)新游戲完全依靠自己應(yīng)用AB間隔模式創(chuàng)造一個(gè)新游戲，對幼兒來說是比較困難的。這就需要教師引導(dǎo)幼兒回憶熟悉

17、的、存在兩種行為轉(zhuǎn)換的相關(guān)游戲（如“木頭人游戲”和“火車邀請舞”等）并進(jìn)行匹配。（1）教師可以先組織幼兒學(xué)習(xí)大馬大馬告訴我的第二、三段歌詞，然后組織幼兒學(xué)習(xí)玩下面這個(gè)“木頭人”游戲：歌詞部分：扮演大馬的人在前面做小跑步，其他人扮演貨物跟在后面做小跑步并自由表演顛簸的樣子。襯詞部分：“大馬”回頭檢查“調(diào)皮的貨物”有沒有“乖乖地呆在”車廂里；而后面的“貨物”則必須進(jìn)行創(chuàng)意造型，表現(xiàn)因突然停車受到驚嚇的樣子。等幼兒逐步熟悉用相關(guān)動作表演間隔重復(fù)模式后，教師提出新的游戲規(guī)則：襯詞部分沒有“穩(wěn)定住自己的貨物”將被淘汰出局（暫停游戲），“剩下的沒有被淘汰的貨物”為最終勝利者。（2）教師引導(dǎo)幼兒思考，如果玩

18、一個(gè)“火車邀請舞”游戲，火車頭應(yīng)該在音樂播放到什么地方時(shí)邀請貨物上車？進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒運(yùn)用歌詞和襯詞間隔重復(fù)的規(guī)律創(chuàng)編游戲動作和規(guī)則。如，在所有歌詞部分，邀請者即火車頭在圈內(nèi)逆時(shí)針方向做小跑步，在所有襯詞部分，火車頭邀請圈上“一件貨物上車”。（3）鼓勵(lì)幼兒提出其他游戲情境和方案，并幫助幼兒進(jìn)一步完善。（說明：進(jìn)一步利用游戲規(guī)則來理解間隔模式，這是另一種較高層次的AB間隔重復(fù)模式的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒借助越來越多的具體經(jīng)驗(yàn)，超越“歌詞-襯詞”的間隔重復(fù)模式時(shí)，他們也就能在越來越高級的抽象水平上理解AB間隔重復(fù)規(guī)律了。如“有大馬一沒大馬”“唱歌一奏樂”“跑步一拍手”“行駛一裝載”等。）以上每個(gè)活動都應(yīng)該看作是一組新的活動，而且各個(gè)活動不是在一次教學(xué)活動中完成的。針對以上不同難度的間隔重復(fù)模式活動，教師并非都要使用同一作品，換一個(gè)新的作品來組織也可以。但需注意的是，不能頻繁地更換作品，因?yàn)樾伦髌繁旧砜赡軙?/p>