英語論文英語課堂論文英語學習方法論文：小班條件下的英語小組合作學習

1、英語論文英語課堂論文英語學習方法論文：小班條件下的英語小組合作學習摘要：新課標鼓勵倡導任務型教學模式和合作學習方式，在任務中學會合作，親歷體驗探究過程，從中獲得語言綜合能力的發(fā)展。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，小班化教學模式為學生創(chuàng)造了更多的交流機會，增強了學生自主學習的能力，很大程度的提高了小組合作學習的效率。關鍵詞：英語；小班化教學；小組合作學習實行小班化管理，開展小組合作學習是實施素質教育的必然要求，也是培養(yǎng)孩子與人合作和交往的有效途徑。由于人數少，教師對學生的關注程度與直接指導的時間大大增加，每個學生受教育的充分程度提高。我所任教的班級只有二十名學

2、生，而英語課上師生和生生間合作性語言輸出的pairwork, groupwork比較多。一節(jié)課中，每個學生至少會被老師關照三五次。同時小班教學使我的教學觀念發(fā)生了轉變，在教法上更注重面向全體學生，使學生有了更多的自主學習、合作學習的機會；使學生有了更多與教師交流的機會。1、善用課外小組合作，促進英語預習學生的知識，并不都在課堂中獲取；學生的能力也并不都在課堂內培養(yǎng)。所以，課外合作學習也必定是課內合作學習所不可或缺的延伸和補充。1.1 通過小組合作做好預習朗讀工作。由于各種原因，并不是所有的學生家里都有錄音機等學習輔助設備，也不是所有的學生都有自覺學習的習慣，所以，有相當部分學生不能獨立完成老師

3、布置的單詞、詞組、課文的預習等作業(yè)的預習工作。通過發(fā)揮“小師父“的作用，利用自習課或課余時間，讓他們給學習有困難的學生當小老師，幫助學困生解決預習中的困難。1.2 通過小組合作準備role play, make a survey等活動。在課前準備過程中，語言能力較好的學生可以帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高。在教學中，我選取一些學生感興趣的話題，開展任務性學習活動。例如七上unit7 how much are these pants?時，針對有關購物，談論價格的教學內容設計了“跳蚤市場”的任務。要求學生將自己閑置的學習用品或水果等帶到學校，將課堂模擬成“跳蚤”

4、市場。學生購買自己所需要的或所喜歡的物品，買賣的交際過程用英語完成。既調動了學習興趣，又在玩中學習和鞏固了目標語言。1.3 通過小組合作做好單詞、詞組的聽寫和課文的背誦工作。英語學習的成功與否，在很大程度上取決于學生掌握詞匯量的大小。學習英語，學生必須要做的一項工作就是記憶單詞。我采用每天在課堂上進行單詞聽寫的方式來檢查學生的單詞掌握情況。但是，部分學困生難免不能過關，他們需要多次重復的機會，而課堂教學時間有限，老師無法為他們提供重復的機會。于是我充分發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢，由組長檢查困難生的背誦和聽寫。這樣，學習較為困難的同學也能漸漸進步，同學間的關系更加融洽，課堂上學生的參與度大大提高。2、創(chuàng)

5、設語言情境，提升小組合作學習情境教學就是教師根據教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的情景或氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。教師將教學目標化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。教育理論家布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！眱?yōu)質的小班化英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。因此，教師要創(chuàng)設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內

6、化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。我充分利用小班化教室的環(huán)境，將課桌椅根據需求任意變動，為創(chuàng)設語言情景提供了有利條件。例如：go for it!7a unit 7 how much are the pants?我把小班20人分為4組每組5人，將教室設置成fruit shop, food shop, toy shop, clothes shop四個店鋪，每個小組擺放著學生帶來的實物商品，四周墻上放著這些商品的圖片，而我提著包走進教室，在四個“店鋪”前詢問價格，學生對目標語言一目了然。“情境”的運用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學方法，達到了以教師為主

7、導、以學生為主體的教學目標。在英語教學過程中，我充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。3、精心設計任務型教學活動，豐富小組合作內容英語新課程標準倡導任務型教學，提倡“為用而學，在用中學，學了就用“的教學原則，注重培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。任務型語言教學最大的優(yōu)點是語言在真實的交際中得到運用，把聽、說、讀、寫四種技能結合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，在用語言做事情時，培養(yǎng)了學生與人交流、交往、討論問題等方面的能力。有利于培養(yǎng)學生的學習習慣以及自主學習能力。這種教學模式以完成任務、解決問題為出發(fā)點,重視學習的過程，注重對真實情境的模擬，要求教師創(chuàng)造性地設計活動和場景，引導

8、學生積極地參與到整個教學過程中來,使學生在寬松、和諧的環(huán)境中通過思考、討論、交流和合作等方式豐富知識和提高素質。因此，教師應根據課程的總體目標，結合教學內容與實際生活，利用小班化人數少，易于組織小組活動的優(yōu)勢，精心設計貼近學生生活實際的教學活動任務，讓學生不僅在小組合作中學習，也要讓他們在小組合作中“玩”。如go for it!8a how to make a banana milk shake? 我設計了學生制作奶昔的小組合作任務，課前小組成員分工（帶水果的、拿榨汁機的、刀子的等等）。課堂上根據預習情況，小組成員邊操作邊記錄制作奶昔的步驟，然后分組匯報如何制作奶昔。同學們既品嘗了自己的勞動成

9、果，又達到了學習目標語言的目的，自然地促進學生生活英語的語言應用能力，并營造了一個有利于學生語言習得和小組內化的支持環(huán)境，提高了學生參與小組的活動的興趣。4、充分利用評價手段，激勵小組合作學習“小班化教育”要求開放性地進行教學，多元性地進行小組評價。用形式多樣的評價手段和內容豐富的評價標準激勵學生的小組合作興趣，激發(fā)他們參與小組合作的欲望，更進一步規(guī)范小組合作，讓小組合作學習的方式真正為英語課堂教學服務，提高課堂效率。4.1 對學生個人進行評價?！敖處煹恼Z言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能埋在學生的心里?！弊哌M學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞、欣賞每

10、一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把小組合作學習當作展示自我的舞臺，在小組合作學習中獲得一種自我的滿足和成功感.對于“領頭羊”我總是說:you are great. i'm proud of you.對于不自信的學生我總鼓勵他們：have a try? believe yourself.使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。4.2 對小組合作狀況和效果進行評價?！皵底邮^，不如獎子一長”。在教學過程中我將課堂教學的著重點放在尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來，精心組織小組合作學習，同時關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài)度，并及時作出合理的評價。這樣小班化下小組合作學習的評價不僅關注小組合作學習的成果，也同樣關注小組合作學習的過程。新課標鼓勵倡導任務型教學模式和合作學習方式，在任務中學會合作，親歷體驗探究過程，從中獲得語言綜合能力的發(fā)展。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，小班化教學模式為學生創(chuàng)造了更多的交流機會，增強了學生自主學習的能力，很大程度的提高了小組合作學習的效率。通過英語課堂教學中小組合作的研究，我深感學生的學習能