全國(guó)高效課堂幾種教學(xué)范式簡(jiǎn)介(共13頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上全國(guó)高效課堂幾種教學(xué)范式簡(jiǎn)介(2012-03-18 21:06:57) 標(biāo)簽： 分類： 全國(guó)高效課堂幾種教學(xué)范式簡(jiǎn)介 一、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程（一）揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）【操作】讓學(xué)生看課前制作好的投影或黑板。【時(shí)間】分鐘左右?！灸康摹孔寣W(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求?！疽饬x】1.使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究。2.由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！緦W(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影，明

2、確學(xué)習(xí)目標(biāo)。【教師的主導(dǎo)地位】準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。【注意點(diǎn)】1.要認(rèn)真鉆研教材和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求，該“會(huì)運(yùn)用”的就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能隨意降低到“知道”的要求上。2.要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不能太長(zhǎng)。3.要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不急于切換投影。（二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)）【操作】課前制作好投影，課上通過投影讓學(xué)生看?！緯r(shí)間】分鐘左右?！灸康摹孔寣W(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等?！疽饬x】1.讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。2.堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累自學(xué)方法、提高自學(xué)能力?！緦W(xué)生的

3、主體地位】學(xué)生看投影，掌握自學(xué)方法?！窘處煹闹鲗?dǎo)地位】引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路、上岔道。【注意點(diǎn)】自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后，做到“三個(gè)明確”：1.明確自學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)什么。有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。2.明確自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好就怎樣干。自學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。3.明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。（三）學(xué)生自學(xué)，教師巡視【操作】學(xué)生自學(xué)、操作，教師

4、巡視?！緯r(shí)間】分鐘?！灸康摹渴姑總€(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，充分挖掘潛能?！疽饬x】學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的能力?！緦W(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。【教師的主導(dǎo)地位】端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效?！咀⒁恻c(diǎn)】1.在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。2.重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句“悄悄話”，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來。3.要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)心一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而放棄大多數(shù)學(xué)生。（四）檢查學(xué)生自學(xué)的效果【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答

5、的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示?！緯r(shí)間】分鐘?！灸康摹孔畲笙薅鹊乇┞秾W(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題?！疽饬x】若后進(jìn)生做對(duì)，說明全班學(xué)生都會(huì)了，教師就不要再講；若后進(jìn)生做錯(cuò)，則引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)因，引導(dǎo)更正、歸納。這樣不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且可以使尖子生的理解更加深刻?！緦W(xué)生的主體地位】學(xué)生操作。【教師的主體地位】通過巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生存在哪些傾向性疑難問題?！咀⒁恻c(diǎn)】1.要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不要搞形式主義，只讓優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問題。2.后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要面向全體學(xué)生，讓他們聆聽

6、別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。3.教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影打出或板書，供講評(píng)時(shí)用。（五）學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥【操作】1.學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做法、結(jié)果是否與演示操作的相同。2.學(xué)生自由更正，各抒己見。3.引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。4.引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。【時(shí)間】10分鐘。【目的】凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正指出哪些需 要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。2.通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步

7、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。【意義】這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高。既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹，促進(jìn)他們求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和一題多解的能力?！緦W(xué)生主體地位】學(xué)生指出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案?！窘處煹闹黧w地位】引導(dǎo)學(xué)生更正錯(cuò)誤，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。【注意點(diǎn)】學(xué)生更正錯(cuò)誤后，教師要做到“三個(gè)明確”：1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的

8、，堅(jiān)決不教。2.明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。3.明確教的要求。教師不能就題講題，只說答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以免學(xué)生走彎路。（六）當(dāng)堂訓(xùn)練【操作】1.布置課堂作業(yè)。2.督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。3.批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)?！緯r(shí)間】不少于分鐘?！灸康摹客ㄟ^完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每一位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。【意義】1.及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂

9、堂清”。2.將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。【學(xué)生的主體地位】學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的能力?！窘處煹闹黧w地位】督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”?！咀⒁恻c(diǎn)】1.課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。2.課堂作業(yè)要典型、適度和適量。3.課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。4.對(duì)后進(jìn)生的操作要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。5.要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。二、山東杜郎口中學(xué) 杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也是中國(guó)名校共同體在“臨帖實(shí)驗(yàn)”階段推崇的課堂

10、“帖子”。杜郎口“10+ 35”模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘“自學(xué)+合作、探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。 “立體式”即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；“快節(jié)奏”即單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。 杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。 “預(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提

11、煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。 有專家稱杜郎口的課堂應(yīng)屬“展示課堂”，課堂強(qiáng)調(diào)人人展示、個(gè)個(gè)精彩，其展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生

12、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。 杜郎口模式的教學(xué)特點(diǎn)，即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，師亦生、生亦師、師生相長(zhǎng)。 杜郎口模式的價(jià)值體現(xiàn)在，給長(zhǎng)期困擾教育教學(xué)的兩大關(guān)系問題做了清晰的解讀和定位，即在“教學(xué)關(guān)系”上是教服務(wù)于學(xué)；在“師生關(guān)系”上，是師服務(wù)于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學(xué)生厭學(xué)、課堂效益低下等常見問題，一舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，同時(shí)破譯了教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)面向全體、共同發(fā)展的問題。 三、山東昌樂二中 昌樂二中，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校。從2007年開始，昌樂二中著力打造“271高效課堂”，立足于解放學(xué)

13、生、發(fā)展學(xué)生，以課堂為“圓心”，以自主探究為“半徑”，畫一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的“大圓”。昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負(fù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)三大模塊的“271”高效課堂模式。 昌樂二中立足課堂的實(shí)然目標(biāo)，追求教育的應(yīng)然目標(biāo)。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶的走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。 “271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例

14、，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。 “271”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。 “271”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。 “271”追求“動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)的更好；通過小組互相

15、討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。 “271”模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動(dòng)熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。 教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。 對(duì)預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)；一般課上前10分鐘用來組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。 10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30

16、分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)。 每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個(gè)是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。 “三位一體”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”

17、，因“實(shí)”而“好”。 兩案并舉。兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。課前，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并要在上課前，從小組里選拔出學(xué)力中等的學(xué)生“代表”進(jìn)行培訓(xùn)，課中對(duì)“代表”進(jìn)行“學(xué)情調(diào)查”和“達(dá)標(biāo)驗(yàn)收”。課后教師要依照訓(xùn)練案對(duì)“代表”進(jìn)行“計(jì)時(shí)”訓(xùn)練，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“規(guī)定動(dòng)作”。 昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。 四、江蘇灌南新知學(xué)校江

18、蘇省連云港市灌南縣新知雙語學(xué)校（簡(jiǎn)稱新知學(xué)校），是一所全寄宿制民辦學(xué)校。學(xué)校創(chuàng)辦于2001年，包括小學(xué)和初中兩部?，F(xiàn)有小學(xué)生五百名、初中生100名；教職員工140名，其中教學(xué)人員86名。學(xué)校坐落在灌南縣城東郊，占地50余畝。江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)交流”學(xué)習(xí)模式。從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利?！白詫W(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對(duì)文本和世界。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題

19、，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。學(xué)校副校長(zhǎng)徐輝介紹說，新知學(xué)校很注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并視其為走向終身學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本素質(zhì)。新知學(xué)校的課堂大部分時(shí)間都是用來交流的?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維，面對(duì)生命。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。 新知重視“

20、交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。在新知，學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學(xué)習(xí)延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學(xué)生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤、不可開交。新知課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的應(yīng)植根于他對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的體驗(yàn)和喜愛，以及作為一個(gè)明天的社會(huì)人的責(zé)任，而不是有所待于他者或某種外力。 五、山西省的課堂教學(xué)改革，在山西省教育廳副廳長(zhǎng)張卓玉的推動(dòng)下，已形成了一種新型的教學(xué)模式“成長(zhǎng)為本問題導(dǎo)引”（簡(jiǎn)稱“問題導(dǎo)學(xué)”）。這一模式凝聚了山西省課改學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)該具備的基本特點(diǎn)，

21、對(duì)山西省課堂教學(xué)模式改革的推進(jìn)起到了引領(lǐng)作用，并將成為其他課改區(qū)域的借鑒。山西省“問題導(dǎo)學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可以劃分為：形成問題、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、總結(jié)梳理、鞏固升華等六環(huán)節(jié)。山西省的新絳中學(xué)，分自主課、展示課、反思課和訓(xùn)練課，學(xué)生分別通過讀書、思考、寫報(bào)告，展示、質(zhì)疑、討論，總結(jié)、思考、寫備忘，做題、究因、找規(guī)律來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過教師的觀察、指導(dǎo)、出設(shè)計(jì)，驗(yàn)收、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)、思考、寫反思，評(píng)卷、點(diǎn)評(píng)等方法來進(jìn)行檢測(cè)驗(yàn)收，從而實(shí)現(xiàn)了把握問題，讓問題得到解決。山西省澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”。首先確立“以學(xué)為先，學(xué)導(dǎo)同行”的理念。在觀念改變上，開展了多層面、多形式的培訓(xùn)；在空間改

22、變上，學(xué)生圍坐、四周黑板；在時(shí)間改變上，由原來一節(jié)課45分鐘改為40分鐘，學(xué)多教少，學(xué)大于教；在流程改變上，將學(xué)習(xí)前置，先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)同行，學(xué)道貫穿；在組織改變上，建立學(xué)班學(xué)簇學(xué)簇長(zhǎng)學(xué)科代言人管理體系框架；在行動(dòng)改變上，教師站位退后，學(xué)生搶占黑板主陣地，成為真正意義的課堂主人。并通過對(duì)學(xué)?！罢?，改教務(wù)處為學(xué)處，級(jí)部改為學(xué)部，教室改為學(xué)室，小組改為學(xué)簇。學(xué)導(dǎo)處、學(xué)統(tǒng)處、學(xué)務(wù)處、學(xué)研處、學(xué)部、學(xué)室等一個(gè)個(gè)新鮮的名字，真實(shí)地體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。山西省太谷二中建立“353”學(xué)導(dǎo)型課堂的8項(xiàng)基本理念：1.教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)； 3有效課堂

23、教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過程；4學(xué)生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應(yīng)把課堂的空間與時(shí)間盡可能還給學(xué)生；5教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上；6發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師；7靠“搶時(shí)間，壓作業(yè)”來提高成績(jī)的教師是不合格教師；8課前充分準(zhǔn)備使問題價(jià)值最大化，課中使問題通過學(xué)生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課后對(duì)有價(jià)值問題強(qiáng)化鞏固，使師生更好地生成新的問題。這8項(xiàng)理念，同樣生動(dòng)具體地體現(xiàn)了“以成長(zhǎng)為本”進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”的重要性。 山西省懷仁一中、靈石二中、清徐二中等都在此方面也有很好的舉措。 六、遼寧沈陽立人學(xué)校沈陽立人

24、學(xué)校獨(dú)立的全日寄宿制私立學(xué)校。 1核心。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建為核心，以學(xué)生自我價(jià)值展示為動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激活方式，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，以整合教材形成知識(shí)導(dǎo)圖為突破口，從呈現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)圖出發(fā)，到編制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，實(shí)現(xiàn)“整體大循環(huán)”教學(xué)，構(gòu)建“整體教學(xué)系統(tǒng)”，整體教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)是“整體整合”。 2結(jié)構(gòu)。整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。 3整體

25、整合。整體整合包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。 整合教材：以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，參照其它版本的教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科間知識(shí)相互滲透。根據(jù)課標(biāo)的要求，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情實(shí)際出發(fā)，打破原教材的結(jié)構(gòu)，繪出學(xué)科、學(xué)期、單元、課節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖。按照兩年半的教學(xué)時(shí)間，制定出學(xué)年、學(xué)期、單元和課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度，整合成新知識(shí)體系。要求教師依據(jù)課標(biāo)整體把握教材整合教材形成新單元，繪制知識(shí)導(dǎo)圖。 整體呈現(xiàn)：教師將知識(shí)整體以知識(shí)導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行拆卸，細(xì)致學(xué)習(xí)研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 整體組合：要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整體組合，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，與老師呈現(xiàn)的知識(shí)導(dǎo)圖

26、相互印證。 整體包干：明確教師“課題式”教學(xué)責(zé)任，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)的包干，實(shí)現(xiàn)教師的跨學(xué)年貫通式教學(xué)，培養(yǎng)了教師的研究興趣，提升了教師專業(yè)化發(fā)展。 整體驗(yàn)收：根據(jù)單元知識(shí)導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理形成知識(shí)鏈，織成知識(shí)網(wǎng)。經(jīng)過復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、單元監(jiān)測(cè)驗(yàn)收，試卷分析、總結(jié)、糾錯(cuò)、歸納，編制出單元知識(shí)導(dǎo)圖。 4導(dǎo)、學(xué)兩案。如果將課堂教學(xué)視為一項(xiàng)工程，導(dǎo)學(xué)案就是實(shí)施這項(xiàng)工程的圖紙。導(dǎo)學(xué)案中含有教師的“導(dǎo)案”和學(xué)生的“學(xué)案”。導(dǎo)案是教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，做到兩案呼應(yīng)，相互印證。 5“124”模式?！?”整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?！?”自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型。“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：

27、目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。“自學(xué)課”就是讓學(xué)生“自學(xué)”，即自主合作探究，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱（分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)問題和學(xué)習(xí)方法），進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)；通過合作探究、展示交流、反饋測(cè)評(píng)、小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)初步感知、認(rèn)識(shí)、記憶與理解，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，提升自學(xué)能力?！膀?yàn)收課”則是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生展示為主要形式，在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，進(jìn)行雙基、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法，通過學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報(bào)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、訓(xùn)練驗(yàn)收，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，還

28、充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生們?cè)诓煌氖斋@中都能獲得提高。 “整體教學(xué)系統(tǒng)”課后還通過整體驗(yàn)收、整體評(píng)價(jià)與整體反思。當(dāng)然124模式仍然是處在發(fā)展和變化中的模式，仍需要不斷改進(jìn)完善，從而獲得“功”、“效”、“果”合一的整體教學(xué)功效。 七、江西武寧寧達(dá)中學(xué) 是創(chuàng)建于2001年的一所全日制民辦初級(jí)中學(xué)?！白灾魇介_放型”課堂。 “自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。“開放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開

29、放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。 “自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測(cè)評(píng)。 自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合作探究，對(duì)自己不能解決的問題做記號(hào)，提交全班交流時(shí)解決。 展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)提

30、出問題并討論，通過各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢(shì)”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。 反饋測(cè)評(píng)階段，反饋測(cè)評(píng)不是一般意義上的考試。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過對(duì)子之間“一對(duì)一”來進(jìn)行。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測(cè)評(píng)同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長(zhǎng)、課代表、班長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)弱生的幫扶。 1.課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+2

31、5（分鐘）+5（分鐘）。 2.以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問題。 3.預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。 教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主，遇到障礙時(shí)，組員之間開展合作探究。在這個(gè)過程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)

32、的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。 4.課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個(gè)教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達(dá)還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂。 5.展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。 6.課堂不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果，這個(gè)過程叫當(dāng)堂測(cè)評(píng)。在寧達(dá)的課堂上，測(cè)評(píng)雖然只有

33、短短的5分鐘，但通過組員對(duì)組員“一對(duì)一”的形式完全可以實(shí)現(xiàn)。 7.對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時(shí)間，教師一般會(huì)讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時(shí)間緊張，則把“問題”留給小組長(zhǎng)，課后讓小組長(zhǎng)幫助解決，他們把這個(gè)步驟叫做“捻針尖”。這個(gè)過程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華。 八、河南鄭州第102中學(xué) 鄭州102中學(xué)是鄭州市示范性高中。 1理念?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”價(jià)值是“安全和合

34、作”，即心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長(zhǎng)?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測(cè)、知識(shí)達(dá)標(biāo)和正向評(píng)價(jià)。 2導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102的導(dǎo)學(xué)案要滿足“三化”，即層次化、多元化、人文化。層次化是知識(shí)與問題的呈現(xiàn)要考慮學(xué)生的不同程度，分為ABC三個(gè)層次，讓不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的成就感和快樂。多元化是加入了學(xué)科之間的整合與

35、滲透，提升學(xué)校的學(xué)科整合能力，培訓(xùn)學(xué)生的交叉思維方式與習(xí)慣。人文化是把知識(shí)滲透人文背景和人文元素，讓知識(shí)鮮活起來，特別是針對(duì)中等學(xué)生來講效果十分明顯。 3機(jī)制。問題的即時(shí)性反饋與處理機(jī)制，學(xué)校針對(duì)在課堂教學(xué)中暴露出的諸多問題，每周由備課組長(zhǎng)把“問題”匯總至教科室進(jìn)行整理分類，然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行探討研究，營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)在教研、處處能教研、人人會(huì)教研的管理機(jī)制。為把課改引向深入，學(xué)校還實(shí)施了“四步”措施：一是專家引領(lǐng)，依靠校內(nèi)外的專家對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的引領(lǐng)和培訓(xùn)；二是學(xué)校不斷對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行課堂技能培訓(xùn)，保證課堂教學(xué)的高效率；三是做好集體備課，在

36、導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計(jì)上下功夫，備好課；四是上好年級(jí)的研討課，學(xué)科組集中力量聽課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設(shè)計(jì)。 4問題即課題。102中學(xué)的小課題研究是他們課改中的亮點(diǎn)。小課題是“做”出來的學(xué)問，行動(dòng)才有收獲。行動(dòng)即研究，問題即課題。小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點(diǎn)，立足“在做中學(xué)”，“在學(xué)中做”，全部課題都來源自鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，具有指向性強(qiáng)、目的性明確等特點(diǎn)。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài)，讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來的幸福滋味。 5評(píng)價(jià)。“課堂”變“學(xué)堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

37、自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點(diǎn)進(jìn)行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無法解決的難點(diǎn)疑點(diǎn)時(shí)，即時(shí)給予點(diǎn)撥?！把輪T”變“導(dǎo)演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。 “一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學(xué)的課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識(shí)的生成和心靈的成長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的一言不發(fā)被動(dòng)接受變成為情感態(tài)度價(jià)值觀的探究、體驗(yàn)和感悟。 九、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校 銅陵市首家民辦全日制學(xué)校，創(chuàng)建于2000年擁有小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部。 1功能?！拔瀛h(huán)大課堂”實(shí)現(xiàn)了課堂空間的變革，為學(xué)生營(yíng)造出一處具有能動(dòng)性、自主性、生動(dòng)性和諧的課堂文化場(chǎng)。創(chuàng)編師生共用的

38、導(dǎo)學(xué)稿，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)合一”：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補(bǔ)缺的教輔合一。建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實(shí)“教與學(xué)”、“師與生”日常行動(dòng)規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活。 2解構(gòu)。“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探

39、合作探究展示提升質(zhì)疑評(píng)價(jià)總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。 “三模五環(huán)六度”既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動(dòng)活潑。學(xué)校高效課堂下學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效課堂創(chuàng)建新活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間布局的一次革命性變革；五種課型重新定義具有豐富我國(guó)課程教學(xué)理論價(jià)值；定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋課堂運(yùn)行模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)施體現(xiàn)出教與學(xué)過程管理的精細(xì)化、規(guī)范化；五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量預(yù)控，彰顯了學(xué)校強(qiáng)烈的質(zhì)量追求意識(shí)。 3操作原則

40、。操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。 4課程。“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實(shí)施落實(shí)。一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級(jí)管理、民主自主課堂管理兩方面強(qiáng)化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實(shí)，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升；三是以個(gè)性發(fā)展為主的特色課堂，開設(shè)各類個(gè)性選修課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活

41、，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實(shí)踐活動(dòng)為主的社會(huì)實(shí)踐課堂，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從校園課堂向社會(huì)課堂的延伸。十、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué) 天卉中學(xué)“大單元教學(xué)”模式有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。 大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。 大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。 大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知

42、識(shí)，再重新編排課程，把“營(yíng)養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。 “大單元教學(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”?！叭汀保锤咝дn堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥”，對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。 在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶

43、領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地

44、規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。十一、山西“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，是榆次區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的主推模式，其操作要領(lǐng)可以概括為：“三步”“九要素”。（一）激情導(dǎo)課激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)必須經(jīng)歷的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。激情導(dǎo)課的目的是導(dǎo)出學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的激情，把學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)的問題上來，讓學(xué)生滿懷信心地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。激情導(dǎo)課能否成功，一要看教師能否創(chuàng)造性地發(fā)揮主導(dǎo)作用，二要看教師在日常教學(xué)中能否堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“我能行”的學(xué)習(xí)自信心、培養(yǎng)學(xué)生“我愛學(xué)”的學(xué)習(xí)情懷、培養(yǎng)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)

45、慣。激情導(dǎo)課的具體實(shí)施，主要通過導(dǎo)入課題、明確目標(biāo)和預(yù)期效果三個(gè)要素進(jìn)行操作。1.導(dǎo)入課題導(dǎo)入課題是引導(dǎo)學(xué)生課堂關(guān)注的一個(gè)操作要素。課堂上，導(dǎo)入課題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師根據(jù)課題自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，借助適當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過適合的手段方式，導(dǎo)出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課題；另一方面，教師要通過課題的導(dǎo)入，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終把學(xué)生的注意力都吸引到學(xué)習(xí)的課題上。人的注意是有選擇性的。在課堂上，讓學(xué)生事先知道學(xué)習(xí)的課題，可以幫助學(xué)生自覺地排除其他無關(guān)因素和次要因素的干擾，從而為學(xué)生主動(dòng)投入到有效的課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造條件。另外，課題本身也是一種重要的學(xué)習(xí)資源，教

46、師科學(xué)地、藝術(shù)地導(dǎo)入課題，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的思維更好地聚斂到課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容上?？傊?，導(dǎo)入課題的實(shí)質(zhì)，就是用課題導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。2.明確目標(biāo)明確目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生行為指向的一個(gè)操作要素。課堂上，明確目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，在導(dǎo)入課題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生能聽得懂、記得住的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，準(zhǔn)確把握自己在課堂學(xué)習(xí)中的行為指向；另一方面，教師要通過讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功欲望，把學(xué)生的一切行動(dòng)都引導(dǎo)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)上來。人的行為是有指向性的。課堂上，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，有助于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，

47、更好地把握自己的行動(dòng)方向，從而在課堂學(xué)習(xí)中少走彎路。另外，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要講求效率，做到準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔、高效。總之，明確目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，就是用目標(biāo)導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。3.預(yù)期效果預(yù)期效果是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的一個(gè)操作要素。課堂上，預(yù)期效果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)和思維水平的分析，找出可以讓學(xué)生信得過的理由，引導(dǎo)學(xué)生做出能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極預(yù)期；另一方面，在預(yù)期效果的操作過程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和學(xué)法指導(dǎo)，從而使學(xué)生所做出的預(yù)期效果更趨合理和真實(shí)。人的信心是預(yù)期所支配的。課堂上，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)行積極的、合理的、真實(shí)的預(yù)期，可以幫助學(xué)生

48、建立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生必勝的學(xué)習(xí)信念，從而積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)之中。總之，預(yù)期效果的實(shí)質(zhì)，就是用預(yù)期導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。（二）民主導(dǎo)學(xué)民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)。民主導(dǎo)學(xué)的目的是讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，通過自主學(xué)習(xí)更好地完成課堂學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。課前，教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到兩個(gè)研究到位。一是研究教材到位整體把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分課時(shí)內(nèi)容層次；二是研究學(xué)生到位找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，探明學(xué)生認(rèn)知途徑。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，劃分為幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)在教師的主導(dǎo)作用下，通過任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、展

49、示交流三個(gè)要素的操作，由學(xué)生自主完成。1.任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)呈現(xiàn)是教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的操作要素。課堂上，教師必須完整準(zhǔn)確地將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能正確領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)的各項(xiàng)具體要求。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的鋪墊和指導(dǎo)。為此，教師在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須具有較強(qiáng)的可操作性、可監(jiān)控性和可檢測(cè)性。不能操作、不能監(jiān)控、不能檢測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。2.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，根據(jù)任務(wù)呈現(xiàn)的具體要求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的操作要素。該要素的操作，教師要同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面。一方面，

50、教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)知的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，按照“獨(dú)立接受獨(dú)立探究合作接受合作探究”的次序，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終完成學(xué)習(xí)的全部任務(wù)。這里提出的四種基本的學(xué)習(xí)方式，即“獨(dú)立接受獨(dú)立探究合作接受合作探究”，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的有效訓(xùn)練，只有這樣才能使學(xué)習(xí)方式的正確選擇，成為學(xué)生自覺的、常態(tài)的學(xué)習(xí)行為。另一方面，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可通過及時(shí)有效的課堂巡視，充分發(fā)揮自身應(yīng)有的主導(dǎo)作用。具體主要通過以下三次課堂巡視加以落實(shí)：首次課堂巡視，要及時(shí)、迅速，面向全體學(xué)生，重點(diǎn)看學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)是否準(zhǔn)確到位，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以糾正；二次巡視課堂，要有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，重點(diǎn)關(guān)注

51、可能在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，及時(shí)給予具體幫助；再次巡視課堂，要準(zhǔn)確把握學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的狀況，重點(diǎn)搜集對(duì)全班學(xué)生具有啟發(fā)誘導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)成果（過程、方法或作品），為下一步進(jìn)行展示交流準(zhǔn)備素材。3.展示交流展示交流是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固、擴(kuò)展和提升學(xué)習(xí)成果的操作要素。展示交流的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)由教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。一是在選題中引導(dǎo)，做到選題要適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握核心；二是在交流中引導(dǎo)，做到交流要典型，對(duì)全體學(xué)生具有一定的針對(duì)性、代表性和示范性；三是在提升中引導(dǎo)，做到提升要到位，真正提高學(xué)生的思維水平，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，科學(xué)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外特別強(qiáng)調(diào)，在展示交流活動(dòng)中，必須突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，任何替代學(xué)生思維的行為都是不恰當(dāng)?shù)摹＃ㄈz測(cè)導(dǎo)結(jié)檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是檢測(cè)課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。檢測(cè)導(dǎo)結(jié)的目的是通過有針對(duì)性的目標(biāo)檢測(cè)，提高學(xué)生積極參與的自覺程度，強(qiáng)化學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生反思