2.為什么要審議和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容

1、專題二：為什么要審議和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容？ 主講：王榮生 上海師范大學(xué)教授教學(xué)要求 本專題需要掌握的知識(shí)點(diǎn)： 1.課程內(nèi)容的載體 2.語(yǔ)文教材內(nèi)容 3.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 4.教材內(nèi)容審議 5.教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā) 6.文本的教學(xué)解讀 7.名課研習(xí) 本專題需要掌握的能力點(diǎn)： 1.理解課文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。2.能專業(yè)地對(duì)待和使用語(yǔ)文教科書以及教學(xué)參考用書等教輔資料。 3.具有教學(xué)內(nèi)容審議和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的意識(shí)。4.認(rèn)識(shí)通過(guò)“名課研習(xí)”發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性。知識(shí)點(diǎn)解釋課程內(nèi)容的載體（見(jiàn)筆記本P27）課文教材內(nèi)容： 課文教材具體形態(tài)層面的概念。語(yǔ)文教材內(nèi)容面對(duì) “用什么去教”的問(wèn)題為了

2、使較為廣大的學(xué)生較好地掌握既定的課程內(nèi)容，語(yǔ)文教材編制者提供“通常可以用什么去教”的建議。在閱讀教材，語(yǔ)文教材內(nèi)容主體是“課文”（選文） ，在活動(dòng)教材，則呈現(xiàn)為寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)建議和資源。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容： 語(yǔ)文教學(xué)層面的概念。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題： 1.針對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生，為使他們更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)， “實(shí)際上需要教什么”？ 2.為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容， “實(shí)際上最好用什么去教”？教材內(nèi)容審議： 對(duì)語(yǔ)文教科所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，予以學(xué)理的審議，并有選擇地加以使用。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)

3、中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理、加工、改編乃至增刪、更換。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)： 對(duì)學(xué)習(xí)一篇課文、完成一項(xiàng)寫作任務(wù)、勝任以一種交際情境，學(xué)生需要“學(xué)習(xí)什么”的開(kāi)發(fā)，是語(yǔ)文教師在課程實(shí)施中對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容創(chuàng)生。文本的教學(xué)解讀：以確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為目的的課文（選文）分析。 具體分四個(gè)步驟：1.能按常態(tài)讀者的閱讀方式理解和感受文本，并反思自己閱讀過(guò)程及所運(yùn)用的閱讀方法。2.能以研究者姿態(tài)分析文本， 依循文本的體式特性，抓住文本關(guān)鍵點(diǎn)，并作出符合學(xué)理的解釋。3.能從學(xué)生的角度解讀課文，判斷學(xué)生可以自行理解和感受的地方，可能出現(xiàn)問(wèn)題和困難的地方。4.能從教學(xué)的角度，按定篇、例文、

4、樣本、用件等功能類型，對(duì)課文的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行定位。名課研習(xí) ： 課文課例研究的一種類型。從教學(xué)內(nèi)容的角度，研讀優(yōu)秀教師的成果課例，學(xué)習(xí)如何確定教學(xué)目標(biāo)，如果選擇教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)。能力點(diǎn)解釋理解課文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系：課文課程內(nèi)容是相對(duì)于語(yǔ)文課程目標(biāo)而言的，主要面對(duì)“教什么”的問(wèn)題為了有效地達(dá)成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)， 語(yǔ)文課程研制者建議“一般應(yīng)該教什么”。語(yǔ)文教材內(nèi)容面對(duì)“用什么去教”的問(wèn)題為了使較為廣大的學(xué)生較好地掌握既定的課程內(nèi)容， 語(yǔ)文教材編制者提供“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh。在閱讀教材，語(yǔ)文教材內(nèi)容主體是“課文”（選文） ，在活動(dòng)教

5、材，則呈現(xiàn)為寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)建議和資源。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題： 1.針對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生，為使他們更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)， “實(shí)際上需要教什么”？2.為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容， “實(shí)際上最好用什么去教”？在其他課程，課程內(nèi)容 （由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定）、教材內(nèi)容（教科書呈現(xiàn)課程內(nèi)容）、教學(xué)內(nèi)容（根據(jù)學(xué)生學(xué)情加以選擇），關(guān)系比較明朗；但在語(yǔ)文課程，由于課程內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)未予明示，語(yǔ)文教科書以選文為主（課程內(nèi)容隱性存在），語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容往往需要語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)乃至創(chuàng)生。能專業(yè)地對(duì)待和使用語(yǔ)文教科書以及教學(xué)參

6、考用書等教輔資料： 需要從兩個(gè)方面努力：1.語(yǔ)文教材內(nèi)容的審議；2.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。具有教學(xué)內(nèi)容審議和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的意識(shí)： （略）認(rèn)識(shí)通過(guò) “名課研習(xí)”發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性： 從教學(xué)內(nèi)容的角度，研讀優(yōu)秀教師的鵝成果課例，學(xué)習(xí)如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)。微講座 1-1 語(yǔ)文課程內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容作為課程內(nèi)容“載體”的語(yǔ)文教科書教科書是課程內(nèi)容的載體，教科書就是把課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。這句話在其他學(xué)科都沒(méi)有問(wèn)題，其他學(xué)科的邏輯關(guān)系是這樣的：課程內(nèi)容（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）教材內(nèi)容（教科書呈現(xiàn)）教學(xué)內(nèi)容（教師選擇）對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，教科書的功能是什么？是

7、課程內(nèi)容的“載體” 。但是，語(yǔ)文教科書有其特殊性。課程內(nèi)容總體上分為三個(gè)部分：定篇（規(guī)定要學(xué)的經(jīng)典名篇）、語(yǔ)文經(jīng)歷、語(yǔ)文知識(shí)（提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的語(yǔ)文知識(shí)）?！罢Z(yǔ)文教材內(nèi)容”的概念：是語(yǔ)文教材具體形態(tài)層面的概念，它主要面對(duì)“用什么去教”的問(wèn)題。材料如何組織。通常的情況是，用這些材料去呈現(xiàn)生動(dòng)的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)的內(nèi)容或者課程的內(nèi)容。但是語(yǔ)文學(xué)科真的比較復(fù)雜，做的好一點(diǎn)的大家看兩個(gè)材料，是 日本的。例： 教育圖書聽(tīng)說(shuō)教材這是日本教育圖書的一個(gè)聽(tīng)說(shuō)部分的一個(gè)活動(dòng)教材，活動(dòng)教材就是下面設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，然后通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材開(kāi)始有四幅畫，第一幅是河馬從動(dòng)物園里往外跑，接著兩幅是街上一片狼藉，最

8、后一幅是政府官員在緊急商量怎么處理這件事情。設(shè)計(jì)了第一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)扮作電視臺(tái)記者，面向攝像機(jī)，把街上發(fā)生地這件事進(jìn)行即時(shí)報(bào)道。但是它對(duì)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道有個(gè)指導(dǎo)，怎么報(bào)道呢？注意：河馬什么時(shí)候、從哪兒來(lái)的？（這就是記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)）為什么會(huì)跑到街上來(lái)？（原因）街上是一幅怎樣的情景？（過(guò)程）對(duì)這只河馬，目前考慮的應(yīng)對(duì)辦法？（結(jié)果）這些活動(dòng)組織，就隱含著如何來(lái)做一個(gè)敘述的報(bào)道，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隱含在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中明白原來(lái)說(shuō)清一件事情要這么說(shuō)。這就是我們講的和其他學(xué)科一樣的，日本能做到，我們中國(guó)也一樣能做到。美國(guó)編了一本英語(yǔ)教材走遍美國(guó)，花了 8 年時(shí)間，用了2000多人。我們國(guó)家編教材投入的人

9、力、經(jīng)歷是不夠的。教材都很匆忙，沒(méi)有好好當(dāng)一個(gè)事業(yè)來(lái)做。接下來(lái)孩子報(bào)道，大家都聽(tīng)，不是看我表演，也是學(xué)習(xí)，聽(tīng)和說(shuō)是貫通的一個(gè)部分，下面又提出：一邊聽(tīng)記者的播報(bào)，一邊把了解的事記下來(lái)。同時(shí)請(qǐng)加上自己的感想。筆記樣式：了解的情況/感想1.2.3.就是你聽(tīng)的時(shí)候有一些對(duì)信息的了解以及我們對(duì)信息的判斷，并筆記下來(lái)，把信息和感想?yún)^(qū)分開(kāi)來(lái)。我們聽(tīng)課筆記也是這樣，第一欄 現(xiàn)場(chǎng)情況的描述，第二欄你的一些想法、判斷，課后討論就是用這一部分，這也是最主要的部分，因?yàn)檫@些想法轉(zhuǎn)瞬即逝。你看， 它通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)這些活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。指路道路指示的要點(diǎn)：指示的一方：首先確定好是從哪兒出發(fā)，

10、要到哪兒去。步行去的行走順序要清楚、明晰。注意說(shuō)出有特征的標(biāo)志和拐彎時(shí)的方向。聽(tīng)者：沒(méi)懂的地方，遺漏的地方一定要提出疑問(wèn)進(jìn)行詢問(wèn)。我們中國(guó)現(xiàn)在能做到的主要在：習(xí)作等活動(dòng)教材；語(yǔ)文綜合性活動(dòng)教材。難點(diǎn)在哪里？課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)。因?yàn)槲覀兊恼n程標(biāo)準(zhǔn)是能力標(biāo)準(zhǔn)為主，要達(dá)到這個(gè)能力學(xué)什么?這部分課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，課程內(nèi)容別的學(xué)科都是在課程標(biāo)準(zhǔn)里面已經(jīng)有了的。這是語(yǔ)文學(xué)科出現(xiàn)的問(wèn)題：語(yǔ)文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容語(yǔ)文課程內(nèi)容語(yǔ)文課程目標(biāo)語(yǔ)文教材內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容按道理講，達(dá)到課程目標(biāo)，要學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，教科書是把這些課程內(nèi)容加以呈現(xiàn)，老師是根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)選擇和使用教科書。但是現(xiàn)在這里（中間二者分別與語(yǔ)文教材內(nèi)容之間又雙虛

11、箭頭）是不確定的，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文是能力目標(biāo)為主，少量的內(nèi)容目標(biāo)，所以課程內(nèi)容要開(kāi)發(fā)，由誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)？教科書編纂者。這里教科書不僅是課程內(nèi) 容的呈現(xiàn)，而且是課程內(nèi)容的生成、創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)。按道理講，各個(gè)教材不同，應(yīng)該體現(xiàn)在“語(yǔ)文教材內(nèi)容”，你也學(xué)習(xí)有效的對(duì)話，他也學(xué)習(xí)有效的對(duì)話，但是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的組織方式會(huì)不一樣，但我們現(xiàn)在教科書在這里顯然沒(méi)有做到，這是一個(gè)復(fù)雜性。所以語(yǔ)文教科書的編寫任務(wù)比較重，要做三件事：課程研制責(zé)任：1 .課程目標(biāo)內(nèi)容化2 .課程內(nèi)容教材化3 .教材內(nèi)容教學(xué)化1 .課程目標(biāo)內(nèi)容化課程目標(biāo)有哪些課程內(nèi)容？要自己開(kāi)發(fā)。2 .課程內(nèi)容教材化課程內(nèi)容如何實(shí)行教材化？所謂教材化，就是

12、 “用什么材料最合適學(xué)習(xí)課程內(nèi)容”，第二件“這些材料怎么來(lái)組織學(xué)習(xí)的活動(dòng)”。也就是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的設(shè)計(jì)。剛?cè)毡灸莻€(gè)例子就是課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化。那樣的教材老師來(lái)教，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。按道理講，老師的任務(wù)是關(guān)注學(xué)生，老師主要要解決學(xué)生和教科書之間碰到的問(wèn)題， 老師是面向?qū)W生的，但是我們語(yǔ)文教材導(dǎo)致我們現(xiàn)在大部分老師的精力是花在對(duì)付教科書上了，已經(jīng)忘記老師是干什么的了。微講座 1-2 語(yǔ)文教材內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容語(yǔ)文課程內(nèi)容語(yǔ)文課程目標(biāo)語(yǔ)文教材內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容按道理講，教學(xué)是從教材里面去選擇內(nèi)容，是使用教科書所設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)，但實(shí)際情況不是這樣的。尤其是閱讀教學(xué)，就這兩

13、個(gè)部分：選文；思考和練習(xí)。這兩個(gè)部分教什么呢？很大程度上需要老師來(lái)開(kāi)發(fā)，我們很多老師的主要精力花在“教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)”上。這是和其他學(xué)科不一樣的地方。比如其他學(xué)科今天教中國(guó)五大高原，內(nèi)容就在標(biāo)準(zhǔn)里、教科書里有的，沒(méi)有老師去研究中國(guó)還有沒(méi)有第六大高原。但是我們語(yǔ)文課常常是這個(gè)情況，因?yàn)槔蠋煵恢烙兄袊?guó)五大高原，就自己研究，因?yàn)樵谡n程內(nèi)容這里沒(méi)有指出，教材里也沒(méi)有呈現(xiàn)，所以老師只能自己去開(kāi)發(fā)，因?yàn)槭艿揭曇昂妥约簩I(yè)水準(zhǔn)的制約， 竟然研究出中國(guó)有第六大高原，他最感興趣的是第六大高原，于是這堂課就給學(xué)生講第六大高原。我們來(lái)看一個(gè)案例，黃山奇松，五年級(jí)上冊(cè)，課后習(xí)題、生字是最核心的部分，老師通常是借助于這個(gè)

14、部分來(lái)組織教學(xué)的，這就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，即教科書的建議。這個(gè)教材要挨批評(píng)。課后題：1 .朗讀課文，背誦課文第2 自然段。2 .用鋼筆描紅、臨寫。（譽(yù) 陡 屏 賓 屹 臥 在田字格以紅色出現(xiàn)）3 .讀一讀，再抄寫，并用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。懸崖屹立 情有獨(dú)鐘姿態(tài)優(yōu)美 盆景賓客飽經(jīng)風(fēng)霜 充滿生機(jī) 4.默讀課文，說(shuō)說(shuō)黃山奇松“奇”在哪里。我上一節(jié)課講過(guò)，教學(xué)目標(biāo)是指向課文理解關(guān)鍵處的內(nèi)容目標(biāo)的， 除了字詞之外，核心的就第4 條。 老師的教學(xué)會(huì)受教科書的影響，我和全國(guó)兩三千老師共同備過(guò)這一課，他們有相同點(diǎn)，各地老師備課，不管是名師還是新教師，第一個(gè)相同點(diǎn)就是這篇課文內(nèi)容理解要點(diǎn)是黃山奇松 “奇” 在哪里，

15、至于怎么理解，方式可能不一樣，有的朗讀，有的看圖。第二個(gè)相同點(diǎn)，老師們總希望通過(guò)這篇課文讓學(xué)生學(xué)到一些語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)發(fā)展學(xué)生一些語(yǔ)文能力，所以不會(huì)朗讀完后說(shuō)出黃山奇松“奇”在哪里，這課書就算完了，還想教一點(diǎn)東西，這點(diǎn)東西，教材里是沒(méi)有的，教參里有一點(diǎn)，然后老師平常教學(xué)習(xí)慣或者你的前輩的經(jīng)驗(yàn)告訴我們?cè)谶@里要教一點(diǎn)知識(shí)，至于教什么知識(shí)，有的老師認(rèn)為全文都是總分總；這就是內(nèi)容帶有一點(diǎn)生成性了，有些老師覺(jué)得第二自然段詳寫，下一段略寫，在第二自然段中迎客松詳寫，陪客松和送客松相對(duì)略寫；還有些老師認(rèn)為點(diǎn)和面，黃山松是面，三棵松作為點(diǎn)， 點(diǎn)面結(jié)合；還有些人認(rèn)為這里有虛和實(shí)的關(guān)系，如同什么什么，有一點(diǎn)象征的意味

16、，這里不僅在寫松樹(shù)，還有松樹(shù)的精神?。贿€有的老師認(rèn)為如何寫具體寫生動(dòng)這個(gè)值得學(xué)習(xí)。第三個(gè)相同點(diǎn)，老師們都希望這篇課文能夠?qū)懽饔兴鶐椭?，所以?huì)有個(gè)仿寫，只是仿寫的地方不太一樣，有人認(rèn)為仿寫總分總的結(jié)構(gòu)，有人認(rèn)為仿寫詳略得當(dāng)，有人認(rèn)為仿寫寫具體生動(dòng)，有人認(rèn)為應(yīng)該仿寫最后一段的句式。還有相同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感方面，一般老師在教案里面會(huì)寫到“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情”，我們知道不該寫這句的。我把和我一起備過(guò)課的老師他們認(rèn)為要教的點(diǎn)全部加起來(lái)，有一百多點(diǎn)，我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)，黃山奇松“奇”在哪里。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是把答案找出來(lái)，結(jié)果就是學(xué)生忙活了一節(jié)課，就是畫滿橫線，當(dāng)然上課還不是像我這樣清楚

17、地找出來(lái)，老師會(huì)組織很多活動(dòng)，張三找一點(diǎn)，李四找一點(diǎn)，穿插一些老師的對(duì)話，學(xué)生的討論，最后的結(jié)果就是全部找一遍，問(wèn)題出來(lái)了：閱讀教學(xué)是把課文都找一遍嗎？閱讀的核心是理解，課文理解有關(guān)鍵點(diǎn)，這就是我們現(xiàn)在教科書使用的狀況，因?yàn)榻滩臎](méi)有很好的指引，甚至指引錯(cuò)誤。為什么指引錯(cuò)誤呢？我們看老師們是怎么讀課題的。 “黃山奇 /松” ，意為黃山奇特的松，核心就在“奇特”，一般會(huì)是描寫文，描繪黃山松的奇特；另外一種讀法“黃山/奇松”，黃山的奇松。語(yǔ)感告訴我們，應(yīng)該是黃山的奇松，那就是一篇介紹性的文章，介紹黃山的奇松，也就是說(shuō)黃山的每一棵松都很奇特，黃山的松就叫“奇松”。這里還牽扯到一個(gè)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，在“奇松、

18、怪石、云海、溫泉”，并列 詞組，并列詞組的特點(diǎn)，語(yǔ)義相近或相反，結(jié)構(gòu)相同，構(gòu)詞方法是偏正，但理解起來(lái)不能把溫泉理解成“溫的泉”。為什么全國(guó)這么多老師都讀錯(cuò)了？因?yàn)榻滩淖詈笠活}“4.默讀課文，說(shuō)說(shuō)黃山奇松奇在哪里” ，也跟老師的專業(yè)知識(shí)有關(guān)系，老師一拿到這篇課文，就是黃山奇松奇在哪里，這就是目前老師使用教材的一個(gè)狀況。我們教科書其實(shí)沒(méi)有起到指引學(xué)習(xí)的作用，甚至給老師一些誤導(dǎo)。我和老師解決的第二個(gè)問(wèn)題，老師要講知識(shí)，我就問(wèn)：這篇課文如果要講總分總的話，有多少時(shí)間啊？師答：2 分鐘。如果要講詳略呢？答曰：3-5 分鐘。如果講點(diǎn)面結(jié)合呢？1 分鐘。直接告訴這里是點(diǎn)，這里是面，你們寫作文時(shí)也要店面結(jié)合，

19、1 分鐘確實(shí)夠了。教學(xué)變成個(gè)什么情況？?jī)扇昼娺@件事，兩三分鐘那件事，事和事之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，不同的老師雖然都要去教知識(shí)，但是教的知識(shí)不一樣，所以真是的情況就是張老師摳這里講一點(diǎn)，李老師摳那里講一點(diǎn)，一篇課文東摳一點(diǎn)，西摳一點(diǎn)。這種狀況一方面和老師的專業(yè)知識(shí)有關(guān)系，另外跟教科書不能很好地來(lái)開(kāi)發(fā)、呈現(xiàn)課程內(nèi)容，不能很好地給教師提供有利、有效的幫助有關(guān)系。老師的難點(diǎn)也就在這里。這些摳的東西以前都摳過(guò)，像總分總、 比喻差不多二年級(jí)就開(kāi)始摳了，三年級(jí)也講過(guò)，四年級(jí)也講過(guò)，老師還準(zhǔn)備六年級(jí)還講，初中三年還講，真正該教的東西沒(méi)教到，不該教的東西教了很多遍。微講座 1-3 教材內(nèi)容審議與教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)這個(gè)單元是認(rèn)

20、識(shí)語(yǔ)文教科書的，教科書是什么，我們?cè)鯓訉?duì)待教科書，以及我們?cè)趺磥?lái)使用教科書，上一次我們講了這么幾個(gè)部分：第一個(gè)部分請(qǐng)大家扼要地介紹當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教科書的主要版本，教材的內(nèi)容以及主要特色。主要版本：人教版、語(yǔ)文版、蘇教版、北師大版、滬教版語(yǔ)文教科書編撰：1 .閱讀教材（以課文為主的）2 .習(xí)作等活動(dòng)教材（以寫作、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這些活動(dòng)為主的）這兩部分教材在編撰的時(shí)候是有差別的，使用時(shí)也會(huì)有差別。然后我們學(xué)習(xí)了：作為課程內(nèi)容“載體”的語(yǔ)文教科書按照道理來(lái)講，順序應(yīng)該是這樣的，先有課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，然后在課程標(biāo)準(zhǔn)里有課程內(nèi)容，然后有教科書來(lái)呈現(xiàn)這些課程內(nèi)容，來(lái)組織材料，然后老師根據(jù)教科書，參考教科書

21、，借用教科書來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上這里會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例子：英國(guó)教材在互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，是個(gè)活動(dòng)教材，學(xué)習(xí)寫作，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是描寫要具體，教科書這樣編排，安排了幾個(gè)游戲：人物描述游戲觸摸游戲攝影游戲觀察猜猜看感知人物描述游戲：老師組織了三堆紙折起來(lái)，一堆是名字，一堆是性別，一堆是職業(yè)，讓學(xué)生去抽三張。比如，我抽的是：王剛、女、教師。然后請(qǐng)你描述。觸摸游戲：把你自己喜歡的一樣?xùn)|西放在書包里，不要讓別人看到，請(qǐng)你的同學(xué)來(lái)摸，來(lái)猜，這是個(gè)什么東西，他猜中或者猜不中都 是根據(jù)這個(gè)東西的特征。攝影游戲：就是兩個(gè)小朋友一起來(lái)玩，一個(gè)人做一個(gè)動(dòng)作，另一 個(gè)人做一個(gè)攝像機(jī)，咔嚓一下拍下來(lái)，然后轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)描述，我剛拍

22、的 那個(gè)動(dòng)作的特征描述出來(lái)。他們整個(gè)教材設(shè)計(jì)的都是這樣一些游戲， 通過(guò)這樣一些游戲的活 動(dòng)，小朋友學(xué)到了：原來(lái)我描述一樣?xùn)|西讓別人能夠明白，是需要描 述這個(gè)東西的特征、特色。猜猜看：你家新買了一樣?xùn)|西，或者你有一個(gè)新玩具，你向別人 描述，讓別人明白這個(gè)東西是什么。電視上有個(gè)節(jié)目，出現(xiàn)一個(gè)詞， 有一個(gè)人背對(duì)，一個(gè)人給他描述是個(gè)什么意思，讓他去猜那個(gè)詞。大 致就是這樣的情況。我把這稱為作為課程內(nèi)容“載體”的語(yǔ)文教科書，是通過(guò)一些具 體的活動(dòng)設(shè)計(jì)、具體的材料，最后呈現(xiàn)了這些內(nèi)容，學(xué)生是通過(guò)這些 材料、這些活動(dòng)，學(xué)到了這些內(nèi)容。這就是教科書主要的任務(wù)。問(wèn)題是我們的語(yǔ)文教科書和我們課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，目前我

23、們課程標(biāo)準(zhǔn)主要是能力標(biāo)準(zhǔn)（即黑顏色部分），我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里，語(yǔ)文課 程內(nèi)容比較欠缺，所以編纂教科書有比較高的難度， 所以我們的教材 普遍編的不夠理想，編教科書的人要同時(shí)做很多事情，要開(kāi)發(fā)課程內(nèi) 容，把課程內(nèi)容具體的材料、具體的活動(dòng)來(lái)組織來(lái)呈現(xiàn)，然后還要考 慮老師怎么來(lái)使用，怎么來(lái)組織這些材料，所以好的教科書應(yīng)該達(dá)到 三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文教科書的課程研制責(zé)任：1 . 課程目標(biāo)內(nèi)容化；2.課程內(nèi)容教材化；3.教材內(nèi)容教學(xué)化。2 .課程內(nèi)容教材化課程內(nèi)容能夠通過(guò)具體的活動(dòng)具體的材料來(lái)呈現(xiàn)，剛才我們看的英國(guó)的那個(gè)教材就編的比較好，它比我們的教科書 “描寫要抓住事物的特征”這么一句話要效果好，我們這個(gè)小朋友學(xué)

24、不會(huì)，它將教學(xué)的材料變成教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)的組織。問(wèn)題還在于我們現(xiàn)在的教材主要是這樣的：主要是閱讀的教材，主要是兩個(gè)部分，一部分是課文，一部分是后面的思考練習(xí)題，這樣的教材對(duì)教師的要求是比較高的。因?yàn)榻處煂?shí)際上要做：1.根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)選擇開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容；2.組織相應(yīng)的材料和活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生；3.設(shè)計(jì)為教學(xué)的活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生。所以語(yǔ)文老師使用教科書、備課要比別的老師多好多道工序，別的老師一般從“教材內(nèi)容教學(xué)化”開(kāi)始，因?yàn)檎n程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)里有，學(xué)習(xí)的材料教科書里有，很多教學(xué)活動(dòng)教科書里有建議。我們上次跟大家討論過(guò)一片課文黃山奇松，課后只是出現(xiàn)了幾道題，第四題還錯(cuò)了，這個(gè)對(duì)老師就很難，我們要專業(yè)地使用教科書包

25、含兩項(xiàng)事情：使用語(yǔ)文教科書必需的工作：一教材內(nèi)容審議就是教材里所呈現(xiàn)的、所提供的、所建議的教學(xué)內(nèi)容合適嗎？二教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)微講座 1-4 黃山奇松教學(xué)解讀 這篇課文要教什么？我用黃色部分：黃山 奇松1 .被譽(yù)為“天下第一奇山“的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對(duì)黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們 瀟灑、挺秀的身影。2 .黃山最妙的觀松 處，當(dāng)然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客” “陪客” “送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地

26、歡迎 賓客 的到來(lái)。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。3 .黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰， 或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山 更加神奇，更加秀美。第一個(gè)要教的是這是一篇介紹性的文章，這里“它們、處處、觀松” 這些詞都指的是奇松，黃山的奇松，這是要教的，代詞的指代。一個(gè) 名詞在不同的位輅上互文，這是要教的。既然是介紹，向誰(shuí)介紹呢， 如果是

27、教學(xué)的話，就會(huì)讓學(xué)生找一一“賓客、游人”。我向這些人來(lái) 介紹我們學(xué)校和向那些人來(lái)介紹，不但內(nèi)容不同，介紹的組織不同， 介紹的方式和語(yǔ)言都不同。如果讓你對(duì)北師大的一個(gè)同學(xué)介紹上海師 大，兩個(gè)人對(duì)大學(xué)都很熟悉，你可能會(huì)重點(diǎn)介紹兩者差別的地方；如 果讓你給外地同學(xué)介紹，你可能會(huì)介紹上海的特點(diǎn)；如果向國(guó)外的朋 友介紹上海師大，你可能會(huì)介紹中國(guó)和國(guó)外不太一樣的地方。 這是向 特定對(duì)象來(lái)介紹的。他是向游人介紹，我們看，這是什么游人，顯然是不了解黃山奇松的 游人，大家有跟導(dǎo)游旅游的經(jīng)歷，走到一處，導(dǎo)游會(huì)把大家喊著集中 起來(lái)，讓站在這個(gè)位輅上，就開(kāi)始指著景點(diǎn)開(kāi)始介紹，就用的是這個(gè) 辦法。他說(shuō)“這里比喻好生動(dòng)啊

28、！”我就請(qǐng)他們念一下，“如同好客的主 人伸出手臂”，“如果一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗 的黃山風(fēng)光”，“好像在跟游客依依不舍地告別”生動(dòng)嗎？它不是生動(dòng)， 是形象。生動(dòng)和形象是兩回事。生動(dòng)是表達(dá)出我們思想中、經(jīng)驗(yàn)中表 達(dá)不出的東西，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，那才叫生 動(dòng)。他說(shuō)他的愁像一江春水川流不息。比喻有兩種，一種是形象性比喻，叫明喻；一種是認(rèn)知性比喻， 表達(dá)我們內(nèi)心表達(dá)不出的情感，叫暗喻;第三個(gè)，用的是外部描摹的辦法?，F(xiàn)在我們都沒(méi)有去過(guò)黃山，請(qǐng)你閉上眼睛，黃山的三棵松有點(diǎn)印象了嗎？盡管我們只讀了一眼，有的狀如黑虎，有的形似孔雀，或仰，或俯，或臥，總之黃山的松跟別的

29、地方不太一樣，因?yàn)辄S山是石頭山，沒(méi)有泥土，所以山是什么樣子的，樹(shù)就長(zhǎng)成什么樣子，所以每棵松都長(zhǎng)得不一樣，所以他用了一個(gè)外形描摹的辦法，目的是給我們一個(gè)形象的感官，這樣我們這篇文章就讀懂了。這是我們剛才獲得的一些結(jié)果。黃山奇松文本解讀1 .介紹黃山的奇松2 .向不了解黃山奇松的游客介紹3 .用描摹的辦法4 .目的是給人以形象的感官印象這樣我們就知道要教什么了。這就是我們講的教學(xué)內(nèi)容。黃山奇松教學(xué)內(nèi)容（課程內(nèi)容）解題：這是一篇介紹黃山的“奇松”的文章。一、介紹是向特定對(duì)象的介紹默讀課文，畫詞：向誰(shuí)介紹？二、 “描摹”的手法給人以形象的感官印象1 .朗讀課文第二自然段，畫語(yǔ)句：用什么辦法介紹的？（描

30、摹的辦法）2 .討論：為什么用“描摹”的辦法來(lái)介紹？（目的是給人以形象的感官印象）三、書面語(yǔ)正式的語(yǔ)體感習(xí)作：用“描摹”的辦法，介紹一個(gè)你熟悉的景物請(qǐng)注意， 這一條是怎么出來(lái)的，我們?cè)趥湔n中老師通過(guò)大家一起研究，介紹是向特定對(duì)象的介紹，第三，書面語(yǔ)正式的語(yǔ)體感，我剛沒(méi)有具體解釋，導(dǎo)游給我們講的話是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)??？當(dāng)然講話是口語(yǔ)， 但他用的是口語(yǔ)體還是書面語(yǔ)體??？他用的是書面語(yǔ)體。你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：前一個(gè)導(dǎo)游剛走掉，后一個(gè)導(dǎo)游來(lái)了，也站在這個(gè)位輅上，說(shuō)明不是即興的口語(yǔ)，口語(yǔ)是即興的，他是事先準(zhǔn)備的書面語(yǔ)，用口頭向你介紹，他為什么要用口頭來(lái)向你介紹書面語(yǔ)體呢？比較真實(shí)。這幾點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)這

31、篇文章可以學(xué)習(xí)到的。但是教參沒(méi)有，網(wǎng)上的資料沒(méi)有，老師的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有，相反，教材有的“黃山奇松奇在哪里”，全文找一遍，教參有的，黃山奇松奇在哪里，然后店面結(jié)合，有詳有略，這是我們的現(xiàn)狀，也是我們接下來(lái)要研究的教材。 其他學(xué)科上課教什么呢？教科書里都有呈現(xiàn)，你的任務(wù)就是選擇，從中選一些學(xué)生讀不明白的、重點(diǎn)的、感興趣的來(lái)教，語(yǔ)文課尤其是閱讀這部分又沒(méi)有地方選，你相信的教材有可能是錯(cuò)的，至少是不到位的， 如果把錯(cuò)的和不到位的加起來(lái)，初中教材福建師范大學(xué)賴瑞云曾經(jīng)研究過(guò)，研究了人教版以前的版本，在 混沌閱讀中， 結(jié)論是：70%以上是不合適的。所以語(yǔ)文教師備課時(shí)，更多的精力花在 “我要教什么”的開(kāi)發(fā)上，這個(gè)

32、狀況是有問(wèn)題的。所以我們?cè)谘芯慨?dāng)中提了一個(gè)口號(hào)，什么叫確定性程度較高？這篇課文關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，教材應(yīng)該呈現(xiàn)。香港的教師用書相對(duì)好一些，教師用書跟學(xué)生用書差不多，但是有些地方畫了紅線（重點(diǎn)）和藍(lán)線（難點(diǎn)），老師備課就會(huì)好一點(diǎn)。一篇課文怎么來(lái)叫這點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)的組織，教科書應(yīng)該呈現(xiàn)，我教這個(gè)知識(shí)的時(shí)候用哪些資源，教科書應(yīng)該呈現(xiàn)。新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)本這就是我們編的一套教材微講座 1-5 王崧舟長(zhǎng)相思教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)長(zhǎng)相思（清納蘭性德）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。五年級(jí)，教材里就是這樣一首詩(shī)，再加上一些注釋的部分，現(xiàn)在假如我們當(dāng)老師，要去上這一堂課，要教學(xué)

33、生學(xué)習(xí)這篇課文，要備課，這首詩(shī)教什么呢？這是教學(xué)內(nèi)容。我用什么材料來(lái)教呢？這是教學(xué)資源。 我怎么組織學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)呢？這是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。所以你同時(shí)要做教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，教學(xué)資源的整合，以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們來(lái)看一位老師，他是怎么來(lái)上課的。這是一位當(dāng)前很著名的小學(xué)特級(jí)教師，叫王崧舟。我們先來(lái)看他教學(xué)設(shè)計(jì)部分，一共分三個(gè)環(huán)節(jié)，以后我們講教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)講到，根據(jù)我們的研究，我們大陸好的閱讀教學(xué)就兩到三個(gè)環(huán)節(jié)，通常我們建議三個(gè)環(huán)節(jié)，三比較符合中國(guó)人的習(xí)慣，第一個(gè)環(huán)節(jié)一般是起步，第二個(gè)環(huán)節(jié)上一個(gè)臺(tái)階，第三個(gè)環(huán)節(jié)再上一個(gè)臺(tái)階。王崧舟老師長(zhǎng)相思研習(xí)一、借助注釋，讀懂詞義二、展開(kāi)想象，讀出詞情三、互文印證，讀透詞心我

34、們先來(lái)看后面四個(gè)字，后面四個(gè)字就是這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，讀懂詞義，第二個(gè)環(huán)節(jié)，讀出詞情，第三個(gè)環(huán)節(jié)，讀透詞心，看出來(lái)了吧，三個(gè)環(huán)節(jié)什么關(guān)系？先了解詞的意思，再感受詞傳遞的情感，最后去體會(huì)詞所傳達(dá)的意蘊(yùn)。再看前面四個(gè)字，“借助注釋”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生讀懂詞義，通過(guò)什么辦法呢，就是 借助注釋。第二個(gè)環(huán)節(jié)，用什么辦法讀出詞情呢。所以連起來(lái)就是： 學(xué)生借助注釋讀懂詞義，展開(kāi)想象，讀出詞情，學(xué)生展開(kāi)想象，老師 做什么呢？第三個(gè)環(huán)節(jié)，互文印證，也是王感舟老師發(fā)明的一種活動(dòng) 的方式。如果我們講教學(xué)設(shè)計(jì)的話，幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)的原理都在 這張幻燈片里，三個(gè)環(huán)節(jié)，層階遞進(jìn)， 每個(gè)環(huán)節(jié)包含兩個(gè)要點(diǎn)

35、，一是 內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)方式。借助注釋是學(xué)習(xí)方式，讀懂詞義是這個(gè)活動(dòng)的 目標(biāo)、內(nèi)容。我們看王老師是怎么展開(kāi)的？第一個(gè)環(huán)節(jié)里， 老師組織學(xué)生做三 件事，能看出老師的責(zé)任是組織，學(xué)生的責(zé)任是做事，學(xué)生通過(guò)做三 件事來(lái)達(dá)到這個(gè)讀懂詞義的目標(biāo)，教學(xué)的含義其實(shí)就是這句話。做的第一件事：讀對(duì)生字、多音詞，停頓做的第二件事：讀出味道和感覺(jué)做的第三件事：討論兩個(gè)問(wèn)題：身在何方？心在哪兒？讀對(duì)生字、多音詞，停頓 身向榆關(guān)那畔行，榆關(guān)在哪里??？下 面有注釋，山海關(guān)。風(fēng)一更，雪一更，“更”多音字，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不 成，“聒”有注音，也有注釋，所以學(xué)生邊看正文，邊看注釋，對(duì)照 注釋，了解正文，了解這首詞的含義，自己讀的過(guò)程

36、就是初步理解的 過(guò)程，然后請(qǐng)學(xué)生再多讀幾遍，看能不能讀出點(diǎn)味道來(lái)，能不能讀出 點(diǎn)感覺(jué)來(lái)。于是學(xué)生再自己讀，學(xué)生朗讀這首詞，朗讀的過(guò)程就是理 解的過(guò)程，就是感受的過(guò)程，其實(shí)詩(shī)和詞的教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)生差不多 會(huì)背的基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)，這就是學(xué)生的自主理解和感受。學(xué)生多讀了 幾遍后有所理解和感受，老師就問(wèn)：身在何方？心在哪兒？這就是我 們講的老師的提問(wèn)，老師的提問(wèn)是促使學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，“身 向榆關(guān)那畔行”，在行軍打仗的途中，心在哪兒？ “聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”， 心在故園，在親人。在這首詞里，上一闋寫身，下一闋寫心，這首詞 很大程度上身和心的分離、沖突、矛盾，老師因?yàn)閱?wèn)了這個(gè)問(wèn)題，學(xué) 生通過(guò)討論，理解了

37、，明白了更多的東西。這樣，學(xué)生在老師的組織 下，做了三件事，達(dá)到了讀懂詞義的目標(biāo)。大家看，讀懂詞義是 學(xué)生 在老師組織的活動(dòng)中讀懂詞義。不是老師告訴學(xué)生詞義。學(xué)生初步讀懂詞義后，老師再領(lǐng)著學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階一一展開(kāi)想 象，讀出詞情。課件一一朗讀一一看見(jiàn)了什么？想象寫話家鄉(xiāng)的畫面和情景碎老師給學(xué)生放課件，可以有配樂(lè)，王感舟老師是個(gè)很有激情的老 師，號(hào)稱小學(xué)語(yǔ)文界“四大天王”之一，另一位是薛法根。他把自己 教學(xué)的主張和激情關(guān)聯(lián)起來(lái)，邊放課件，邊老師朗讀，老師朗讀就是 傳遞老師對(duì)這首詞的理解程度，老師邊讀，邊讓學(xué)生去想“山一程， 水一程”你看到了什么？你看到了什么，就是聯(lián)想，就是想象，而對(duì) 情感的感受，

38、就是在聯(lián)想和想象當(dāng)中。“風(fēng)一更，雪一更”你看到了 什么？這樣老師讀，在創(chuàng)設(shè)的這一個(gè)個(gè)情景下，邊讓學(xué)生去想象，學(xué) 生在想象當(dāng)中去體會(huì)、去感受這首詞所傳遞的情感。然后再讓學(xué)生做 一件事：請(qǐng)你們寫一段話，或者說(shuō)一段話，說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的情景。這首 詞對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)難度，難在拋家離別的感覺(jué)，小學(xué)生是沒(méi)有這 種感覺(jué)的，但是課文的理解，尤其是對(duì)文學(xué)作品的理解，必須把自身 的一種經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)去，老師就設(shè)計(jì)了請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的情景、家鄉(xiāng)的畫面， 孩子們當(dāng)然是按照今天的生活、自己的理解來(lái)想象詞中所描繪的故 園，沒(méi)有關(guān)系，在小朋友的描繪當(dāng)中他把自己對(duì)家的感受帶進(jìn)去了， 他把自己對(duì)親人的感覺(jué)帶進(jìn)去了， 這種把家的感覺(jué)、對(duì)親人

39、的感覺(jué)帶 進(jìn)來(lái)，就是和這首詞傳遞的情感發(fā)生了交互，又上了一個(gè)臺(tái)階。然后王老師問(wèn)：大家看一看“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”中“碎”是什么 意思呢？為什么是碎呢？在這里碎表達(dá)了作者什么樣的情感呢？我 們來(lái)看碎這個(gè)字，在第一次他們理解詞義時(shí)讀過(guò)了， 這句的意思就是 我思念家鄉(xiāng)就好像做夢(mèng)一樣，一個(gè)片段，一個(gè)片段，連不起來(lái)，思念 家鄉(xiāng)為什么是碎片呢？看看上面是怎么說(shuō)的？“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈”，作者被稱為滿清第一才子，王國(guó)維曾評(píng)價(jià)納蘭性德的詞 壇成就是“北宋以來(lái)，一人而已”，他什么時(shí)候思念家鄉(xiāng)？晚上還要 謀劃布局，他只有在行軍打仗的間隙才能思念家鄉(xiāng)， 也就是說(shuō)只要是 行軍打仗一有空隙，他就開(kāi)始思念家鄉(xiāng)，無(wú)時(shí)無(wú)

40、刻不在思念家鄉(xiāng)，“碎” 這個(gè)字聯(lián)系上下闋，聯(lián)系身心，在這首詞中是個(gè)非常關(guān)鍵的字，通過(guò) 學(xué)生對(duì)碎字進(jìn)一步的理解，他們對(duì)作者所傳遞的那種思鄉(xiāng)的情緒有了 更深刻地理解。這就是第二環(huán)節(jié)。老師講的字不多，第一個(gè)環(huán)節(jié)就講 了一個(gè)“身在何方，心在哪里"，第二個(gè)環(huán)節(jié)就講了一個(gè)“碎”，老師 講的地方都是理解的關(guān)鍵處，這些理解的關(guān)鍵處按道理教材應(yīng)該編好 的，但是現(xiàn)在教材沒(méi)有呈現(xiàn)，靠我們最優(yōu)秀的老師去開(kāi)發(fā)。我們以后 做老師很重要的一條途徑就是學(xué)習(xí)最優(yōu)秀老師的那些成功的課例。該書所選的，是作者王榮生今年從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教的實(shí)踐，分“名課研習(xí)”、 “課例研討”、 “課例兼評(píng)”、“課例綜述”五個(gè)板塊。通過(guò)這樣課例的學(xué)習(xí)