0456北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文

1、北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文課程代碼：0456課程名稱：當(dāng)代中外小學(xué)教育、教學(xué)及其改革學(xué)習(xí)中心校本部甘肅慶陽(yáng)慶城縣姓名張?jiān)i學(xué)號(hào)161348103007專業(yè)小學(xué)教育年級(jí)一年級(jí)反國(guó)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略研究課程改革在已經(jīng)實(shí)施了快十多年了，老師們也取得了一些成績(jī)，老師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變：一是教師的課堂角色開(kāi)始發(fā)生變化：從單一的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)為開(kāi)始比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力；課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。二是課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，一些教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)手段也開(kāi)始

2、現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的使用，極大的改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)新鮮、活潑、豐富的語(yǔ)文課堂。在大量的聽(tīng)課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，有悖于語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)?，F(xiàn)結(jié)合自己的聽(tīng)課調(diào)研和各類教學(xué)改革研討活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)水平測(cè)試試卷分析，就農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題：（一）、課改理念深入人心，教學(xué)方法依然陳舊。我們通過(guò)多途徑、多形式對(duì)教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課改還不夠適應(yīng)，與新課標(biāo)的要求還存在差距，

3、教學(xué)中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多民轉(zhuǎn)公老教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。（二）、追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來(lái)有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。凡此種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)的創(chuàng)新正如無(wú)源之水，無(wú)本之木，是

4、不會(huì)長(zhǎng)久的，這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)課改精神的理解不夠到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒(méi)有活動(dòng)就不是一堂成功的課，活動(dòng)越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)就不感興趣，也無(wú)法展開(kāi)討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式如果與教學(xué)

5、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著削弱了教師的教。由于部分教師存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，一節(jié)課教師說(shuō)不了幾個(gè)字，教學(xué)中出現(xiàn)了教師被學(xué)生“牽著鼻子走”的怪現(xiàn)象。教師缺乏靈活駕馭教材、駕馭課堂的能力，整堂課顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生一無(wú)所獲。實(shí)際上，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，教師的作用都不能削弱。削弱教師的作用，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式或放任自流。新課程對(duì)教師的“教”提出了更高的要求：要求教師更準(zhǔn)確地理解、把握教材，更深入地了解學(xué)生，自身要具有更為深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，課堂上具有更高的教學(xué)機(jī)智。（三）、忽視了語(yǔ)

6、文學(xué)科的特點(diǎn)課改以來(lái)，作為語(yǔ)文教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不能把語(yǔ)文課定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問(wèn)題的尺度把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語(yǔ)文課用一堂課的時(shí)間畫(huà)一幅關(guān)于課文的畫(huà)，甚至有的教師把語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)成了圖畫(huà)本，每次作業(yè)都要配上圖畫(huà)。又如，有一位教師上草船借箭用了十幾分鐘來(lái)折紙船。這些方法頗具改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不能上成其它課，更不能上成大雜炫。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，

7、即：積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而不是另外給語(yǔ)文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。（四）、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位。1、識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范、整潔，中、高年級(jí)學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。2、在著重“讀寫(xiě)”輕“聽(tīng)說(shuō)”的問(wèn)題。不少教師認(rèn)為，讀寫(xiě)是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績(jī)向誰(shuí)都不好交待；聽(tīng)說(shuō)是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無(wú)關(guān)緊要。對(duì)于教材中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，往往是以點(diǎn)帶面，“蜻

8、蜓點(diǎn)水”，一帶而過(guò)。這種形式主義，影響了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，與課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力仍然是低水平的，存在的主要問(wèn)題是不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)和不善說(shuō)。3、在閱讀教學(xué)中，有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道，如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力4、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些教師在閱讀教學(xué)中，不注意滲透寫(xiě)作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫(xiě)的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)

9、生去感悟，不進(jìn)行寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。5、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教本、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞、句、段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。（五）學(xué)校和教師方面存在的問(wèn)題。學(xué)校條件差，教師的素質(zhì)低。這種情況尤其在農(nóng)村學(xué)校特別嚴(yán)重：教師沒(méi)有教輔資料、沒(méi)有電教資源，學(xué)生沒(méi)有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語(yǔ)言表達(dá)能力差。讀不好課文，不會(huì)寫(xiě)文章，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學(xué)質(zhì)差。二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因。（一）教師方面1、

10、對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中的四個(gè)基本理念存在認(rèn)識(shí)上的偏差，沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變觀念。2、現(xiàn)行教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從。4、大多數(shù)一線的教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。5、受考核評(píng)價(jià)制度的影響，教師過(guò)于重視考試的分?jǐn)?shù)；6、部分教師不思進(jìn)取，不重視文化素質(zhì)提升，不重視知識(shí)更新。（二）學(xué)校方面1、布局調(diào)整后，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)及寄宿制學(xué)校人員編制緊張，語(yǔ)文教師幾乎都是班主任，工作量重,壓力大。滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，造成許多教師沒(méi)有時(shí)間和精力充電，教育教學(xué)能力無(wú)法提高。2、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，造成教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段單一。受經(jīng)費(fèi)的制約

11、，教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少。學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶也成為一句空話。3、教研活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏教研的氛圍。（三）社會(huì)及家庭方面1、社會(huì)大環(huán)境存在不利于孩子健康成長(zhǎng)的因素，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施。2、家長(zhǎng)缺乏對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力。3、孩子缺乏課外閱讀的資料，無(wú)法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。（四）教育主管部門1、近幾年地方教材和校本教材的增減，語(yǔ)文課時(shí)安排有所減少，而教材內(nèi)容在增加，教師們感覺(jué)教學(xué)壓力大。2、目前還沒(méi)有制定出與新課程改革相匹配的考核評(píng)價(jià)方案，還存在在以考評(píng)教，以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)象。3、大量的應(yīng)

12、付各級(jí)各類檢查，五花八門的事情進(jìn)入學(xué)校，教師不能安心研究教材、研究教法。三、改進(jìn)策略：（一）、加大教師的培訓(xùn)力度與密度。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。為此，一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加在職培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修，積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。三是加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)解決問(wèn)題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，減少二級(jí)培訓(xùn)，

13、增大教師的直接收益。（二）、改革備課方式，提高備課質(zhì)量對(duì)教師的備課進(jìn)行一次改革，針對(duì)教師備課重形式輕實(shí)效、重教法輕學(xué)法、重課前教案編寫(xiě)輕課后反思等情況，我們應(yīng)從以下幾方面采取了措施：第一、備課本中不僅要增加“教后反思”、“學(xué)生、老師課前準(zhǔn)備”等欄目，更重要的是這本備課本可以反復(fù)使用。教師第一次備課時(shí)，做到認(rèn)真詳盡，在第二次教到同一內(nèi)容的時(shí)候，該教師只需在原有基礎(chǔ)上稍做修改，使教案更豐滿即可。這樣不僅節(jié)省了教師的備課時(shí)間，而且有利于教師比較新舊教法，得出最好的備課方案。第二、改“教案”為“學(xué)案”，把教學(xué)過(guò)程分為“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)”和“教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)”，學(xué)案中不僅關(guān)注知識(shí)傳授的正確性和系統(tǒng)性，更

14、重視學(xué)生心理發(fā)展的要求。課堂設(shè)計(jì)講求實(shí)效性和創(chuàng)造性，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尊重學(xué)生思維的多樣性。第三、提倡教師寫(xiě)教學(xué)反思，要求教師課后及時(shí)反思自己教學(xué)上的得與失，做好“課后備課”。寫(xiě)作形式上允許靈活多樣，篇幅上有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。第四、在檢查教師備課情況時(shí)區(qū)別對(duì)待不同級(jí)別的教師，不搞一刀切，具有針對(duì)性。對(duì)新參加工作的教師要求重在規(guī)范，要寫(xiě)詳案；對(duì)中級(jí)職稱或任教十年以上的教師要求備課要有新意，在教學(xué)改革上下功夫，可寫(xiě)簡(jiǎn)案；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要求備課重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)規(guī)律，可寫(xiě)簡(jiǎn)略的教案。（三）、創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。開(kāi)展課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報(bào)課、

15、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。1、自研式匯報(bào)課：每個(gè)學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價(jià)值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)。2、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄：教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對(duì)教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。3、多人同上一堂課：兩三位教師上同一個(gè)內(nèi)容，按照各自對(duì)教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個(gè)性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式給教師們帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實(shí)的基本功、對(duì)教材的正確把握、對(duì)課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要臨場(chǎng)的教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和對(duì)課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對(duì)教

16、師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。4、邊教邊悟反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。課題組在學(xué)校教師中開(kāi)展“邊教邊悟”活動(dòng)，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫(xiě)下來(lái)，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過(guò)邊教邊悟，營(yíng)造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別而又持續(xù)的過(guò)程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。（四）、引

17、領(lǐng)教師創(chuàng)造性地使用教材我們所看到的語(yǔ)文教學(xué)通常以教材上的課本展開(kāi)，一篇課文就是一個(gè)（或一組）訓(xùn)練目標(biāo)。課堂上，讀課文，想課文，說(shuō)課文，基本上“萬(wàn)變”不離課本。一篇短短的課文能衍生出許許多的練習(xí)題，有些問(wèn)題連作者也感匪夷所思，在語(yǔ)文教研組，經(jīng)?？吹竭@樣爭(zhēng)論的場(chǎng)面：幾個(gè)語(yǔ)文老師捧著習(xí)題在爭(zhēng)論著答案是“a”還是“b”。細(xì)想一下，連老師也鬧不明白的題目，學(xué)生豈不是想昏了頭，你說(shuō)，這樣的把“雞毛”當(dāng)成“令箭”的語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)，孩子們能喜歡嗎？確實(shí)，如果你走進(jìn)孩子之中，問(wèn)他們是否喜歡語(yǔ)文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)搖頭，甚至?xí)惪谕曊f(shuō)，語(yǔ)文書(shū)的課文，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)第一天就讀完了，課堂上，老師講的，爸爸媽媽為我們買的“

18、課課通”“堂堂練”上都有！難怪孩子們不喜歡，原來(lái)語(yǔ)文老師連起碼的游戲規(guī)則都不了解：孩子厭煩重復(fù)，喜歡新鮮。了解這些，我們的語(yǔ)文老師還會(huì)如此心安理得地“教語(yǔ)文”嗎？孩子是喜歡讀書(shū)的，可是不少的語(yǔ)文教師都讓孩子讀什么？讀課本，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，甚至達(dá)到背得一定不漏，我們的語(yǔ)文老師對(duì)此言之鑿鑿：課文是經(jīng)典的規(guī)范語(yǔ)言，如果不各累，怎么會(huì)應(yīng)用呢？除此之外，還讓學(xué)生背課堂筆記，背會(huì)的孩子抽背不會(huì)的，背不會(huì)的孩子課間不準(zhǔn)休息。我們的語(yǔ)文老師也自有其道：現(xiàn)在語(yǔ)文試題非常“活”，許多內(nèi)容課本上根本沒(méi)有，必須補(bǔ)充一些課外的知識(shí)讓孩子強(qiáng)化記一記，這對(duì)提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)大有益處?？墒侨绻钦嬲饬x上的閱讀積累，也無(wú)

19、可厚非，可是我們到底讓孩子積累的是什么呀！是唐詩(shī)、宋詞嗎？是名家名篇嗎？是名言警句嗎？非也！“奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗標(biāo)志是什么？口號(hào)是什么？”“水滸傳中林沖的綽號(hào)是什么？”“跳水一課的作者列夫托爾斯泰，他的代表作是什么？”這些知識(shí)孩子是需要的，可是它的獲得不是靠老師“喂”的，而是通過(guò)自己大量的課外閱讀積淀的，這些知識(shí)可能會(huì)在某次考試中給孩子試卷增加一兩分，但是為了考試“曇花一現(xiàn)”，卻把孩子套在功利記憶的怪圈里，耗費(fèi)了他們寶貴的閱讀時(shí)間，是不是付出的代價(jià)太大了？我們應(yīng)該讓孩子閱讀什么呢？語(yǔ)文課本是要認(rèn)真讀的，有些地方當(dāng)然也要背，但決不是他們閱讀的“唯一”。我們“簡(jiǎn)單”教語(yǔ)文，“簡(jiǎn)單”教課本，騰出時(shí)間讓孩子

20、呼吸窗外“清新的空氣”，兒童小說(shuō)、童話、古典名篇都可以進(jìn)課堂，并且進(jìn)入孩子的課余生活。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，“厚積薄發(fā)”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。所以我們要通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備一些語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，我們倡導(dǎo)的是“活記樂(lè)背，主動(dòng)積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀

21、和表情朗讀要為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式的讀書(shū)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時(shí)水到渠成，輕松地完成任務(wù)。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過(guò)講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂(lè)趣，又使學(xué)生受到情感的、文化的、審美的熏陶。（五）、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效1、建立開(kāi)放的教學(xué)空間打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建平等的教學(xué)氛圍是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這就要求教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，教會(huì)學(xué)生互相交流彼此的閱讀體驗(yàn)，以期引起學(xué)生的共鳴?？梢宰尭改覆辉谏磉叺膶W(xué)生講講思念父母的情感，讓學(xué)生真切感受可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解力，既而提高閱讀能力。教師可以利用圖片錄像等資料放映把小課堂拓展成大世界，再讓學(xué)生互相交流彼此的閱讀體驗(yàn)。建立開(kāi)放的教學(xué)空間能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和