《跳水》教學(xué)設(shè)計

1、跳水教學(xué)設(shè)計三立小學(xué)楊潔【 教材分析 】跳水 一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長在危急中，冷靜，機(jī)智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。本篇課文情節(jié)驚險，扣人心弦， 易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。 在學(xué)習(xí)字詞，初步讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時的學(xué)習(xí)。【 教學(xué)目標(biāo) 】知識與能力目標(biāo)：1. 學(xué)會本課四個生字，理解生詞的基本含義。2. 抓住重點語句想象場景，體會人物

2、的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。3. 有感情地朗讀課文。4. 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序, 積累語言。過程與方法目標(biāo)：1. 師啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點撥。2. 學(xué)生讀書感悟、討論、交流。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。合作技能目標(biāo)：愿意與同學(xué)展示交流，在展示時，能把內(nèi)容說清楚；別的同學(xué)展示時，自己能認(rèn)真傾聽，并能補充和質(zhì)疑?！?教學(xué)重點 】理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法?！?教學(xué)難點 】抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時沖動的道理。

3、【 課前準(zhǔn)備】多媒體課件【 教學(xué)過程】一、 激趣導(dǎo)入1. 師： 一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上，托爾斯泰筆下的跳水 這個驚險的故事就發(fā)生在這艘游船上。 （板書課題）這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)這一課。2. 首先，請同學(xué)們再來回顧一下這個精彩的故事。（朗讀視頻）二、整體把握，引入文本1. 這個故事發(fā)生在哪兒？故事發(fā)生在一艘遠(yuǎn)航歸來的大船上。介紹帆船2. 故事中出現(xiàn)了哪些角色，能按出場順序說出來嗎？師： 真好！ 他們之間有什么聯(lián)系呢？能用一個課文中出現(xiàn)過的字分別概括他們之間的聯(lián)系嗎？預(yù)設(shè)：水手“逗”猴子，猴子 “氣”孩子，孩子反過來“追”猴子， 最后，船長用槍“逼”孩子跳

4、水。3. 概括得真準(zhǔn)確。誰能看著板書，把故事的主要內(nèi)容說一說呢？師：講得太好了，請同學(xué)們也和自己的同桌說說故事吧！三、學(xué)習(xí)探究評議導(dǎo)讀（一） 研究孩子遇險的原因。1. 導(dǎo)讀：想一想：孩子走向危險境地與誰有直接關(guān)系？（生述：與猴子、與水手有直接關(guān)系。）導(dǎo)語： 為什么說與這些因素有直接關(guān)系呢？我們來研究這個問題。請同學(xué)們默讀1 4 自然段。先來看看為什么與猴子有關(guān)？（生：因為猴子放肆。 ）放肆是什么意思？（不受約束、任性、毫無顧忌）導(dǎo)語：從文中哪些句子感受到猴子非常放肆？學(xué)生默讀課文，找出有關(guān)語句。談體會。課件出示以下句子：它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬他，朝著它大聲叫

5、喊，但是它撕得更兇了。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。2. 教師啟發(fā)：猴子這樣放肆，此時孩子的心里在想什么？學(xué)生回答，教師板書：猴子逗孩子3. 總結(jié)：看來，孩子陷入危險境地確實與猴子有關(guān)。那么，為什么說也與水手有直接關(guān)系呢？請你默讀課文，從文中找到答案。生述：課文中寫到“水手們都笑起來。 ” “水手們笑的聲音更大了。 ”師：他們在笑什么？（水手拿猴子取樂）4. 導(dǎo)語：看來，孩子陷入危險境地，確實與猴子、水手有直接關(guān)系。文中還幾次描寫孩子

6、的情緒變化。請你畫出孩子幾次情緒變化的語句，并聯(lián)系上下文理解他情緒神態(tài)變化的原因。學(xué)生找出句子：（ 孩子哭笑不得- 孩子的臉紅了孩子氣急了孩子氣極了）（課件出示）師：哭笑不得是什么樣的表情？（想哭但哭不出來，笑又笑不出來，是很尷尬的樣子。）“氣急了”和“氣極了”有什么不同？（ “氣急了”急是著急、生氣； “氣極了”極是氣憤到極點。5. 師： 孩子為什么會有這一系列的情緒變化呢？學(xué)生從文中找到答案。 出示課件（回答問題）。因為 （猴子）摘孩子的帽子并戴在自己頭上，（水手們）都笑起來，所以孩子哭笑不得。因為（猴子）好像故意逗孩子生氣，（水手們）笑的聲音更大了，所以孩子的臉紅了。因為（猴子）一邊爬，

7、一邊逗孩子，所以孩子氣急了。因為（猴子）把帽子掛在高高的橫木上，要拿到帽子，太危險了，所以孩子氣極了?？偨Y(jié)：水手拿猴子取樂，猴子挑逗著孩子，水手們更是從中起哄，使孩子的情緒有了一系列的變化。于是孩子開始追猴子， 并一步一步地走向危險的境地。 導(dǎo)語：強烈的自尊心驅(qū)使孩子非要和猴子較量一番。請你通過朗讀表達(dá)出這種情感。總結(jié)：就這樣，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，一步步走上了絕境。（二）品讀語言，感受孩子遇險的情景6. 自學(xué)提示 : 請同學(xué)們默讀56自然段， 讀后用一個詞語來形容孩子危險的處境。（萬分危急、生死攸關(guān)、身陷絕境）你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有） 一個詞語都沒用到，但是依然

8、讓我們感受到了當(dāng)時處境的危險，那他到底是怎么寫的呢？7. 交流：預(yù)設(shè) 1：孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“搖搖擺擺” “走上最高橫木”等體會孩子已經(jīng)走到了“絕”路，進(jìn)入了十分危險的境地。預(yù)設(shè)2：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。所有的人都不知所措。（1）引導(dǎo)：粉碎什么意思？這到底是一種怎么樣的情況？（必死無疑）（2）學(xué)生說到“不知所措”時，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說這個詞語的意思？ （ 不知道怎么辦才好。）（3） 結(jié)合這幅圖引導(dǎo)學(xué)生直觀形象的體會出孩子所處的險境，思考：為什么說就算孩子夠到帽子也難以轉(zhuǎn)身走

9、回來？（4）作者是用什么方法讓我們感受到了孩子當(dāng)時處境的危險。預(yù)設(shè)：用了只要就；即使也兩組關(guān)聯(lián)詞語一句側(cè)面寫， “全都嚇呆了”，寫出了孩子的處境危險；一句正面說，只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。一句反面論，即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。所有的人都不知所措。三句話不但交代清楚了情況，還說明了后果，有寫出了船上人的心情，揪住了讀者的心。預(yù)設(shè)3：孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。（1） 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語 “醒悟” 、 “搖晃” 等詞語讓學(xué)生談感受。預(yù)設(shè)： 之前孩子不知道自己已處于危險境地，此時已經(jīng)清醒了，意識到了自己的危險。（2）追問：想象當(dāng)時

10、的情景。孩子在哪兒往下望，此時他有什么想法？預(yù)設(shè)： 孩子在最高的橫木上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心里害怕極了！不知道怎么辦才好。情況太緊急了，老師都為孩子捏了一把汗，此時你的心情如何？（忐忑不安焦急萬分心急如焚）處境這么危險，能通過你的朗讀讓大家感受到當(dāng)時的緊張氣氛和危急情況嗎？指讀并評讀。學(xué)生齊讀。（三） 救孩子1. 啟發(fā)： 情況十分危急，我們想辦法救救孩子吧！同桌互相討論進(jìn)行可行性推斷（搭梯子、拉網(wǎng)、在甲板上鋪上棉被、讓水手爬上桅桿，叫直升飛機(jī)）2. 教師總結(jié)：大家能想出這么多的辦法真是了不起。但這些辦法在當(dāng)時情況下能行得通嗎？（時間不等人刻不容緩）師： 因此， 在最短的時間里讓孩子得

11、救才是最好的辦法。在這千鈞一發(fā)之際， 船長出現(xiàn)了，他用了什么樣的方法救兒子呢？讀讀課文，看看船長是怎樣化險為夷的？學(xué)生自讀。3. 默讀 7 自然段， 船長當(dāng)時是怎么做的？你感受到了什么？抓重點的詞句體會，把你的感受與理解寫在旁邊。正在這時侯，孩子的父親船長從船艙里走了出來， 手里拿著一支槍， 本來要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時喊： “跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！ ”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。 “跳到水里，不然我就開槍了！一！二！ ”在父 親剛喊出“三”時，孩子把頭一低就跳了下來。（ 1）引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語“本來”、 “立刻” 、 “同時

12、” 、 “趕快”讓學(xué)生談體會。預(yù)設(shè)： 這些詞語能體會到船長做出判斷時間短、速度快， 果斷、 機(jī)智、鎮(zhèn)定。（2）在父親的威逼下，你們聽到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（短促、有力、不容置疑、命令式）引導(dǎo)學(xué)生體會嘆號的表達(dá)方法：讀出當(dāng)時的畫面。4. 3） 追問 : 跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風(fēng)浪把孩子卷走嗎？預(yù)設(shè)： 不會的。 聯(lián)系上文因為海面風(fēng)平浪靜，何況還有那么多熟悉水性的水手。（4）繼續(xù)問: 結(jié)果怎么樣呢？讀讀8 自然段。預(yù)設(shè)： 當(dāng)時情況很緊張。作者用了一個比喻句，寫出了孩子落入大海時的狀況孩子像一顆炮彈落到水里。炮彈說明速度之快，力量之猛，因為他是從大船的最高

13、的橫木上跳下來的。（5）在學(xué)生回答中，體會破折號的作用：40 秒鐘以后大家已經(jīng)覺得時間太長了。分三個層次：借助生活體驗 40秒的時間很短。回歸文本，體會破折號的用法一一表示轉(zhuǎn)折。想象對誰來說40 秒太長了，體會作為父親當(dāng)時的心態(tài)。（ 6）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你又能用什么詞來形容呢？預(yù)設(shè)：轉(zhuǎn)危為安、化險為夷、絕處逢生（ 7）啟發(fā)提問：船長命令孩子跳水，是不是救孩子的唯一辦法？為什么？（不是唯一的，但是跳水才是讓孩子脫險的最好的辦法。）（ 8）質(zhì)疑：孩子從危急時刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？（圍繞：船長的沉著、鎮(zhèn)定；機(jī)智果斷；急中生智；）（ 9）教師總結(jié)：從船長的表現(xiàn)中

14、你受到了怎樣的啟發(fā)？預(yù)設(shè)：遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。（ 10） 師： 同學(xué)們當(dāng)船長都當(dāng)?shù)煤芎?，誰來做代表接受一下老師的采訪？還是你吧！魏船長， 我想代表咱班同學(xué)問問你，你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時，你是怎么想的？我們還是先問問魏船長對孩子跳水有沒有把握吧！為什么你能想出辦法，而其他人不能呢？你看，水手們都嚇呆了，您的兒子也嚇傻了，為什么你就不會呢？（ 11）師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？（ 12）怎么理解船長最后的表現(xiàn)？（第九自然段）總結(jié)：孩子終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。讀到這里，我們也為孩子松了一口氣。四、總結(jié)全文鞏固發(fā)展1. 課文誰是主要人物？為什么？學(xué)生如果答不出來，可這樣引導(dǎo)：課文寫誰跳水？（船長的兒子）為什么要跳水？（為了挽救兒子的生命）是誰想到了這個挽救孩子生命的最好辦法？（船長）小結(jié)： 所以課題 跳水 突出主要人物船長沉著冷靜 機(jī)智果斷。2. 師：學(xué)完這篇課文，你受到什么啟發(fā)？可以以“我想對文中的說”發(fā)表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。如： 就船長來說，遇到危急的情況要冷靜果斷