《鄒忌諷齊王納諫》教學反思

1、鄒忌諷齊王納諫教學反思，如果沒有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識點,更無法駕馭教材，靈活運用各種教學方法。因此要提升個人素質(zhì)，提高駕馭文本的能力?？傊?，我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。鄒忌諷齊王納諫教學反思（五）上完本節(jié)課留下印象最深的是知識容量大，課堂活了，學生動了，學生不經(jīng)意間也收獲多了。本教學設(shè)計主要從學生的學出發(fā)，教學過程中，教師的教只是為學生的學提供一個平臺。鄒忌諷齊王納諫從導(dǎo)課、解題到教師誦讀，學生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學生逐步理解文章內(nèi)容

2、，叫學生譯課文，鍛煉學生的口語表達能力。師生共同歸納文言知識，幫學生找規(guī)律，以利于知識的遷移，這是學生主體性的初步展觀。合作、探究的學習方式，采用分組設(shè)目標探究形式，列課文結(jié)構(gòu)，條理清晰；分角色朗讀，聲情并茂；探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹；小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學生主體性的進一步展觀?？傊麄€教學過程，力爭使師生、生生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而達到共識、共享。教師既是導(dǎo)演，又是學習的參與者，使教法和學法相互溝通，力圖體現(xiàn)新課標精神。鄒忌諷齊王納諫教學反思（六）鄒忌諷齊王納諫是古代歷史名著戰(zhàn)國策中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反

3、復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。回想本節(jié)課的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺點和不足，而這些不足將成為我教學的動力，從而在今后的教學實踐中不斷完善自己。現(xiàn)將教學反思總結(jié)如下：首先，新課標指出79年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。對于閱讀教學也有這樣的建議：應(yīng)逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。根據(jù)以上標準，我制定了本節(jié)課的教學目標，即：（1）通過閱讀文本，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。（2）通過對人物形象的分析，引導(dǎo)

4、學生探究課文的思想內(nèi)涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。（3）通過學習，將勸諫藝術(shù)運用到實際生活中，正確處理人際關(guān)系。其次，在教學過程中，我注重對學生文言文閱讀的培養(yǎng)，因為讀是文言文審美教學中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學生正確的理解文意，所以我將讀這一實踐貫穿于整個的教學過程之中。學生通過逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅品出了語味，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達出的信息，進一步體會到文中美的語言、美的形象、美的情感。學生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的。（例如，老師示例分析鄒忌三問時的心理，學生通過示例分析三答時妻、妾、客的心理特征。）

5、有了老師的范例和學生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會迎刃而解了而關(guān)于結(jié)尾部分的情感態(tài)度與價值觀的處理，我靈活的將問題具體化，以課堂實況為例，讓學生們在實踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機一動的切實實踐，為我今后的文言文教學帶來了新的啟示。雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進步，但仔細回憶，不足之處尚且存在：1、在分析鄒忌的進諫方法時，問題設(shè)置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，如果老師減少鋪設(shè)只做適當引導(dǎo)，讓學生進行分析總結(jié)，效果會更好些。2、問題提問的層次性不強，例如，反復(fù)問了好幾遍鄒忌以家事喻國事，用意何在？3、教師沒有把握好課堂時間，前面對鄒忌的分析很細致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時過于簡單，沒有結(jié)合文本進行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學重點放在了分析鄒忌形象及進諫方法上，沒想到時間有所剩余，就順勢講到了齊王的性格特點，但由于時間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。4、教師語言不夠精煉，很多時候提問冗長，過于羅嗦。5、在提問時，教師給學生的思考時間較少，學生還沒有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學生容易形成依賴性而不去獨立思考問題?？傊?，一堂好課是師生共同