優(yōu)化課堂教學設計提高課堂教學效率

1、優(yōu)化課堂教學設計提高課堂教學效率教學設計是一門藝術，語文教師要匠心獨運，“為有好設計，捻斷數(shù)莖須”。一個好的教學設計可以產(chǎn)生事半功倍的效果。課堂教學設計的新策略有以下幾種：一、找準切入點(1) 以課文中提綱挈領的句子為切入點如教學可愛的草塘,我抓住教材最能體現(xiàn)重點難點的一句話一一“棒打狗子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”切人課文。聽寫“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”，既能檢查學生的預習效果，也便于發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，從而順勢解決教材需要解決的重點難點詞句。并以此展開教學，極大地提高了課堂教學的實效性。(2) 以體現(xiàn)課文主要內(nèi)容的詞語為切入點王菘舟在兩小兒辯日一課的教學中，就以下面兩組詞為切入點：蒼

2、蒼涼涼探湯先引導學生聽老師讀課文，琢磨這兩個詞語之間的聯(lián)系，促使學生和文本對話、和作者對話、和文中的人物對話，使學生在讀中悟，悟中讀?？菰锏奈难晕囊蚨系糜新曈猩槿ぐ蝗?。竇桂梅老師上村居，她抓住了一個“醉”字，由淺入深。帶著學生逐步走進了作者筆下的村居，又再次帶著學生走出古詩，走入當時的社會，領略詩人憂國憂民的偉大情懷。做到了“牽一發(fā)動全身”。努力將詞句、段、篇結(jié)合起來通過題眼、文眼、課眼找到文章的主干，將教材重組。(3) 以疑問為切入點例如教學要是你在野外迷了路，教師以“要是你在野外迷了路，怎么辦?課文里告訴我們許多好辦法，只要你們認真去讀，就一定能找到答案”為切入點讓學生帶著極大的興趣

3、去研讀課文，探究課文。二、著力發(fā)展點所謂發(fā)展點，就是通過這節(jié)課的學習，學生的語文能力得到提升，素養(yǎng)得到提高。如教學生命一課，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的。請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上，再說說你的感受?！边@既是對內(nèi)容的分析，又是對語文知識的練習。有專家這樣評價：“此時的標點已不再是一個簡簡單單的符號了，是學生對生命的含義理解后靈感的煥發(fā)，是老師將語文工具性與人文性和諧統(tǒng)一的最高境界?！睂W生的人文素養(yǎng)和語文能力都得到了提高，這就是發(fā)展點。三、開發(fā)創(chuàng)新點如教學要是你在野外迷了路一課，我把帶有科普小知識的詩歌，進行了再創(chuàng)造，使它故

4、事化，情境化。例如在初步了解了課文告訴我們的天然的指南針后，我安排了一個環(huán)節(jié)：教師以迷路人的身份向太陽、北極星、大樹、雪花求助。(太陽、北極星、大樹、雪花分別由4組同學擔任)師自述：有一天中午，我在野外玩得特別開心，可不知不覺，我迷路了。太陽公公，太陽公公，我迷路啦，怎么辦呀?生：別急，別急。中午的時候，我在南方，地上的樹影指著北方。師：謝謝你，太陽公公。我可以找到回家的路了?？墒?，太陽公公，如果我在早上迷路了，你在哪里呀?生：別怕。早上我在東方，找到我，你就可以回家了。師：你怎么知道的呀?生：因為早上太陽從東方升起。師：（拿出準備好的詞語卡片）早上的太陽我們叫它“旭日”，早上太陽從東方升起，

5、我們就叫它“旭日東升”。我們一起念一“旭日東升”。師：太陽公公，太陽公公，現(xiàn)在是傍晚，我又迷路啦，怎么辦呀?生：別怕。傍晚我在西面，找到我就行了。師：你怎么知道的呀?生：因為傍晚太陽從西邊落下。師：（拿出準備好的詞語卡片）傍晚的太陽我們叫它“夕陽”，傍晚太陽從西邊落下，我們就叫它“夕陽西下”。我們一起念一“夕陽西下”。師：謝謝你，太陽公公。你真是個忠實的向?qū)?這樣的設計不但促使學生自主研讀課文，內(nèi)化知識，還使原本充滿說教性質(zhì)的科普詩歌充滿情趣，更可取的是它立足教材，超越教材，拓展到了“旭日東升”、“夕陽西下”，促進了學生知識的積累和語文運用的能力。這既是本節(jié)課的創(chuàng)新點，又是學生的發(fā)展點。四、教學流程要環(huán)環(huán)相扣，自然流淌“層次清晰”往往是對一節(jié)課的正面評價，但環(huán)節(jié)之間若缺失了有機的聯(lián)系，相關語言知識會因知識之間缺乏聯(lián)系而顯得“瑣碎”，整堂課也會給人以“搭積木”之感，不利于幫助學生逐步形成相關的知識網(wǎng)絡。若我們在關注各環(huán)節(jié)本身優(yōu)化的同時，又能關注到各環(huán)節(jié)之間的巧妙過渡，使各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相