《文具的家》教學(xué)設(shè)計(jì)、反思

1、文具的家教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）【教學(xué)目標(biāo)】1. 隨文鞏固“具、次、丟”等13個(gè)生字，能正確、規(guī)范地書寫“文”字。2. 正確、流利地朗讀課文，能讀好長(zhǎng)句子的停頓，讀出人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。3. 能理解并運(yùn)用“一就”和“是的家”等句式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。4. 能初步養(yǎng)成整理文具、愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣，并有意識(shí)地培養(yǎng)生活中的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：能理解并運(yùn)用“一就”和“是的家”等句式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)難點(diǎn)：能讀好長(zhǎng)句子的停頓，讀出人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣1認(rèn)讀鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀等文具類詞語(yǔ)。2. 這些都是文具（生詞卡），平時(shí)（生詞卡）你會(huì)把

2、它們放在哪里呢？3. 出示原文：可是，有個(gè)女孩子貝貝，她的“鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了”；她的“橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了”（出示原文，強(qiáng)調(diào)）這是為什么呢？（沒(méi)有好好保管、不愛(ài)護(hù)文具）（出示字卡，復(fù)習(xí)認(rèn)讀“次、丟、哪”等字）。4. 所以呀，“貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮?！闭l(shuí)來(lái)讀讀這句話？（師引導(dǎo)“就”：立刻、馬上）。出示字卡，復(fù)習(xí)認(rèn)讀“新”字；指導(dǎo)讀好“一就”。5.說(shuō)話練習(xí)：你還能不能用“一就”來(lái)說(shuō)一句話呢？師引導(dǎo)開(kāi)火車說(shuō)說(shuō)：我一用完鉛筆，就；我們一聽(tīng)到上課鈴響，就（ 誰(shuí) ）一（ ），就（ ）。二、看圖讀文，感受語(yǔ)氣1.

3、 過(guò)渡：是呀，聽(tīng)到貝貝要新的文具，媽媽是怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)你用橫線畫一畫。（PPT出示要求）出示插圖和媽媽說(shuō)的話：“你怎么天天丟東西呢？”2. 指導(dǎo)觀察插圖：瞧瞧媽媽的表情，她此刻心情怎么樣？指名讀好媽媽吃驚、責(zé)備的上揚(yáng)語(yǔ)氣。（提示：媽媽為什么會(huì)生氣呀？緊扣“天天”來(lái)理解。）3. 面對(duì)媽媽的責(zé)備，貝貝是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)你用波浪線畫一畫。（PPT出示要求）出示插圖和貝貝說(shuō)的話：貝貝眨著一雙大眼睛，對(duì)媽媽說(shuō)：“我也不知道?！?. 指導(dǎo)觀察插圖：瞧瞧貝貝的表情和動(dòng)作，她在想些什么呢？指名讀好貝貝無(wú)奈的語(yǔ)氣：貝貝眨著一雙大眼睛，對(duì)媽媽說(shuō)：“我也不知道?！保◤?qiáng)調(diào)“眨”字讀音）5. 分角色朗讀：你愿意當(dāng)一回媽媽

4、和貝貝，讀讀這兩句話嗎？6. 同桌分角色練讀，檢查練讀情況（可加上動(dòng)作）。7. 師結(jié)合插圖總結(jié)：難怪媽媽會(huì)生氣呢！瞧瞧貝貝的書桌給你什么感覺(jué)？預(yù)設(shè)：她的東西丟得到處都是！桌子很亂三、正確朗讀，規(guī)范書寫；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)道理1. 后來(lái)，神奇的事發(fā)生了（插圖展示：文具都整整齊齊地待在文具盒里）出示原文：從此，每天/放學(xué)的時(shí)候，貝貝/都要/仔細(xì)檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴/是不是/都回家了。這么長(zhǎng)的句子，你能讀好嗎？請(qǐng)聽(tīng)老師讀一讀，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)重讀和停頓。出示字卡，復(fù)習(xí)認(rèn)讀“每、仔、檢、查、所”等生字。強(qiáng)調(diào)“每天”“都要”“仔細(xì)”“所有”等關(guān)鍵詞。2.同桌練習(xí)：你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)。3.指名

5、讀。4.男女賽讀。5. 到底是誰(shuí)改變了這個(gè)馬虎的貝貝呢？6. 思考：媽媽是怎樣教育貝貝的呀？媽媽說(shuō)：“貝貝，你有一個(gè)家，每天放學(xué)后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家呀?！保?）請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回貝貝的媽媽，讀讀這段話。（2） “平平安安”是什么意思呢？（安全，沒(méi)有發(fā)生事故）（3）引導(dǎo)觀察插圖：看看媽媽，她在做什么呢？（表情、動(dòng)作）指名讀好媽媽教育貝貝時(shí)耐心、慈愛(ài)的語(yǔ)氣。7. 文具們的“家”在哪里？它們每天要平平安安地回到哪里呢？貝貝和你們一樣，她終于想起來(lái)了，師引讀：她書包里的文具盒，就是這些文具的家。（強(qiáng)調(diào)“就是”）8.思維訓(xùn)練：其實(shí)，每樣事物都有它自己的家

6、，就像：（ ）是衣服的家；（ ）是書本的家；（ ）是水果的家；（ ）是（ ）的家9. 小結(jié)：在貝貝的幫助下，文具們終于都回到家了！10. 寫字教學(xué)：“文”（1）出示“文”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么？（2）教師邊范寫，邊強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。（獨(dú)體字，點(diǎn)在豎中線，橫穿豎中線，撇與點(diǎn)對(duì)齊，捺撇要舒展，交叉壓在豎中線）（3）出示寫字要求：姿勢(shì)正確、結(jié)構(gòu)合理、筆畫美觀。組織學(xué)生描紅、臨寫，師巡視。（4）同桌互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方寫的字。（5）個(gè)別展示，生點(diǎn)評(píng)。（6）生修改自己寫的字。四、想象續(xù)編，總結(jié)提升1. 續(xù)編故事：看到文具都回家了，文

7、具盒高興極了，它也有話要說(shuō)！想想它會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)和你的同桌交流交流。出示內(nèi)容：文具們都回到“家”了，文具盒開(kāi)心極了，它說(shuō)：“_?！鄙鷧R報(bào)。2. 拓展延伸：要想成為一個(gè)擁有好習(xí)慣的人，光整理好文具還不夠！同桌討論交流：在平時(shí)的生活中，我們還應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣呢？出示情境圖：我一回到家，就把脫下的外套_。我一洗完臉，就把毛巾_。我一寫完作業(yè)了，就_。3. 課堂總結(jié)：只要我們從小事做起，每個(gè)人都可以養(yǎng)成好習(xí)慣！希望我們從今天起都可以把文具送回家，做一個(gè)“好習(xí)慣之星”！ 文具的家教學(xué)反思    第一，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的表述上偏向品德課

8、的表述，這是專業(yè)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的一種表現(xiàn)。如教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)定為：能初步養(yǎng)成整理文具、愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣，并有意識(shí)地培養(yǎng)生活中的好習(xí)慣，這其實(shí)不是語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，唐老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重新定位我的教學(xué)重點(diǎn)，如：理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用“一就”和“是的家”兩個(gè)句式。第二，精讀課文，應(yīng)當(dāng)分配好第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)講過(guò)的內(nèi)容，第二課時(shí)不宜過(guò)多講授。如我在復(fù)習(xí)課文的一二自然段時(shí)，用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)有所失衡。同樣的還有寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，為了給第二課時(shí)騰出時(shí)間拓展延伸，第一課時(shí)我教寫了6個(gè)字，第二課時(shí)我只教寫了1個(gè)字。這樣的分配是極不合理的。正如唐老師所說(shuō)，每節(jié)語(yǔ)文課至少要保證學(xué)生有10分鐘的寫字練習(xí)時(shí)間。第三，

9、寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)找到恰當(dāng)?shù)姆椒ǎM教學(xué)，讓學(xué)生找到生字之間的共同點(diǎn)，這樣他們學(xué)起來(lái)才事半功倍。如本課的“找”和“次”可以整組教學(xué)，先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字有何異同，再開(kāi)始教學(xué)。另外，還要教給學(xué)生寫字評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生可操作、會(huì)評(píng)價(jià)。如唐老師說(shuō)的：一看筆畫（有無(wú)變化筆畫、特殊筆畫），二看寬窄（是否“左窄右寬”或“左寬右窄”），三看大小位置等等。這樣一來(lái)，學(xué)生才能明確該從哪些方面去評(píng)價(jià)別人的字，修改自己的字。第四，整節(jié)課的朗讀環(huán)節(jié)略單調(diào)，應(yīng)該加重朗讀的比重，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲。針對(duì)本課特點(diǎn)，可以設(shè)置“體驗(yàn)式朗讀”，如讓學(xué)生飾演貝貝和媽媽，讓她們讀出不同人物當(dāng)下的心情和語(yǔ)氣。第五，語(yǔ)用點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而非為了講授而講授。如本課的語(yǔ)用點(diǎn)“一就”，正好可以結(jié)合“好習(xí)慣的培養(yǎng)”，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：“我一回到