《李清照詞兩首》教學(xué)設(shè)計

1、 李清照詞兩首教學(xué)設(shè)計 第一部分教材分析 李清照詞兩首是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標(biāo)實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價值。李清照的詞醉花陰聲聲慢放在最后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學(xué)。醉花陰是作者南渡前的作品，抒發(fā)“相思閑愁”，聲聲慢是作者南渡后的名篇之一，將重點賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎(chǔ)。 第二部

2、分學(xué)情介紹 通過本單元前面六首詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生對豪放派和婉約派的風(fēng)格特點已有了大體認(rèn)識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。針對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素，我安排學(xué)生在課前1.回顧以前學(xué)過的李清照的作品2.查找相關(guān)資料了解李清照生平3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。 第三部分教學(xué)目標(biāo) 基于以上教材地位、學(xué)情特點以及新課標(biāo)的要求，我確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)： 背誦這兩首詞，因為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。 通過反復(fù)誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，

3、熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學(xué)會知人論世。因語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，學(xué)會知人論世，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景等，加深對作家作品的理解”，依據(jù)這兩點所以我確立了教學(xué)目標(biāo)二，同時這也是本課的教學(xué)重難點。 體會真情之美，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛及審美情趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學(xué)目標(biāo)三。 教法與學(xué)法 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作

4、、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學(xué)，學(xué)生通過誦讀法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)。 第四部分、教學(xué)過程 一、新課導(dǎo)入 課前播放菊花臺歌曲，學(xué)生欣賞完我會問：為什么說“菊花殘，滿地傷”？菊花有什么象征意義？學(xué)生對滿城盡帶黃金甲這部電影比較熟悉，可能會想到鋪滿皇宮的菊花，宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝?我會順勢總結(jié)到：菊花在影片中象征對已逝輝煌的傷感對生命凋殘的悲悼?！盎ā边@個意象在中國古典詩詞中有著深刻的文化內(nèi)涵，古人有以花喻女子美貌的習(xí)慣，比如 “桃之夭夭，灼灼其華”，“南國有佳人，容華如桃李”， “美人二八顏如花”， “綠窗人似花”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也

5、無例外地成為這一習(xí)慣借用的對象，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達情思的人，菊花臺中的菊花意象就是對古詩詞中黃花意象的繼承。 李清照在一個秋雨點點滴滴的黃昏，看著滿地堆積殘損的黃花正傷懷，聽著急風(fēng)細(xì)雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺悲從中來，百感交集，寫出了飽含苦澀愁情的詞作聲聲慢，而在醉花陰中她寫黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會有不同的情感體驗?zāi)?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)李清照詞兩首，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。 之所以設(shè)計這樣開頭，是因為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這一情境和導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生興趣，營造

6、氛圍，讓學(xué)生更容易融入到詞的意境當(dāng)中。 二、誦讀感悟 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中建議“教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”，所以在本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然后提問：為什么一般黃花別樣愁？這樣就順利進入到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)： 三、品讀探究賞析意象 1、首先請兩位學(xué)生分別朗誦兩詞，然后全班一起探究問題一：對比賞析醉花陰聲聲慢中的黃花意象。（讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的作者生平資料全班自由討論）學(xué)生討論后自由發(fā)言，然后教師用ppt展示李清照生平資料，再補充明確： 這個問題其實有兩問，我會引導(dǎo)學(xué)生重點賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。 心理學(xué)家皮亞杰指出高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越

7、來越強，思維靈活，已能對材料進行分析、比較、概括，所以這個問題通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂討論，學(xué)生可能會賞析出醉花陰中的黃花是作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表達抽象的“愁”。 聲聲慢中黃花的賞析學(xué)生由課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入可能會想到作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風(fēng)雨飄搖的國家，“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜，可能想不到深層次的，這時我會用ppt展示李清照生平資料并創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，說李清照和丈夫趙明誠一直是伉儷情深，夫妻恩愛，志趣相投，經(jīng)常一起踏雪尋梅，品詩論畫，觀賞美景，可是現(xiàn)在呢？學(xué)生

8、在引導(dǎo)下可能會說出睹花思人這層意思。我會說：作者想起昔日看到美好的黃花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬般柔情，千種疼愛，而此刻自己卻是形影相吊，恓惶煢孑，無心賞花，亡人已遠(yuǎn)，音容猶在，事過境遷，情何以堪？作者經(jīng)歷了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國破山河碎，飽嘗了時代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時、傷國。之所以設(shè)置這個問題是為了讓學(xué)生在鑒賞古詩詞時學(xué)會知人論世。探究完本問題，我會緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究問題二： 2、自讀并比較醉花陰聲聲慢中愁緒的不同，通過前一問題的鋪墊，學(xué)生會很容易回答出：醉花陰中是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁

9、；聲聲慢中是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。 之所以設(shè)置這個問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學(xué)重點。 接著我會總結(jié)到：從黃花意象背后，我們讀出了一幅幅生動可感的畫面和主人公愁苦的情狀，體會到了詩句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個象和景指詩詞意象淺層的形象，第二個象和景指詩詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩詞，一定要讀出它的深層內(nèi)涵。比如孟浩然的春曉表面似乎只描寫了詩人春日酣眠醒后發(fā)現(xiàn)落紅遍地的情景，“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時的思想感情。 指導(dǎo)完詩詞鑒賞方法，我會引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動

10、三： 3、作者還通過那些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學(xué)們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，以“我”開頭進行描述。 認(rèn)知發(fā)展論指出高中階段，學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，能進行相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，可能會賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細(xì)雨等意象，對淡酒、過雁可能賞析不到位，教師要給予必要的指導(dǎo)，對學(xué)生獨創(chuàng)性的賞析要給予表揚和激勵。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會示范到：我最喜歡聲聲慢中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風(fēng)中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找

11、我魂牽夢縈的丈夫，尋找我失去的藏書和金石，尋找我們曾有過的幸福生活?？裳矍皡s四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內(nèi)心涌起萬千愁思和悲痛。作者從動作、環(huán)境、心理對愁苦的情狀進行了層層深入的描摹，為全詩奠定了凄慘悲涼的基調(diào)。 之所以設(shè)置這樣的活動，是因為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求語文教學(xué)應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中也提出，教育的真正目的不是增加知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓學(xué)生自行探索，主動學(xué)到知識。 同時這一活動的完成就實現(xiàn)對本課教學(xué)難點的突破。我會以下面一段話對本課的教學(xué)進行總結(jié)： 四、課堂小結(jié) 通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”則是在歷經(jīng)國破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。 請同學(xué)們化身為作者，用自己的生命去體驗，讓我們在吟詠背誦中結(jié)束對本課的學(xué)習(xí)。 通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂的反復(fù)誦讀、賞析理解，學(xué)生背誦本詞已沒有多大障礙，這樣就完成了本課的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)則貫穿在整節(jié)課的誦讀賞析中，教學(xué)重難點的依次突破，教學(xué)目標(biāo)的逐步實現(xiàn)后，本課的教學(xué)任務(wù)就完成了，我會安排課后作業(yè)： 五、課后作業(yè) 1你對本課還有別的疑問和理解嗎？請