六上第五組18我的伯父魯迅先生教學設計

1、第一課時 （課前談話略）師：這種自信，我非常欣賞，現在我要提出全課第一個問題，也是最難的一個問題。不管你會不會回答，敢嘗試的舉手。這位同學舉手最快，你來回答，我們今天學的課題是什么？ 生：是我的伯父魯迅先生。 師：這個問題難不難？ 生：（齊）不難。 師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結果嚇著你們了？ 生：（齊）沒有。 師：好，看我寫字，（板書“伯父”）誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？可能和這里的方言不一樣，我換個方法問你，你管父親的哥哥叫什么？（一學生回答用的是方言）。師：明白了伯父的意思是什么了吧？ 生：（齊）明

2、白了。 師： 這篇課文說的伯父是誰？ 生：（齊）魯訊先生。 師：魯迅就行了，為什么還要加個先生？（板書“魯迅先生”） 生：這是對他的尊敬。 師：是對有學問的人，有道德的人的一種尊稱。同學們說得非常好。（板書“我”）           她是誰？ 生：她是作者周曄。 師：周曄是誰？ 生：是魯迅先生的侄女。 師：非常正確。所以這篇課文的標題就是什么呀？ 生：（齊）我的伯父魯迅先生。 

3、;師：（把文題寫完整），作者這么尊稱他，不但是他的侄女稱他先生，全中國所有正直的人都稱他先生，毛主席也這么稱呼他。魯迅，你們認識嗎？ 生：（齊）不認識。 師：哪里人？ 生：（齊）紹興。 師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。 生：（齊讀課題）。 師：我沒有從你們臉上看出得意之色，再讀一次。（生重讀）魯迅先生現在已經不在世上了，你們懷念他嗎？那么再讀這個課題表現出對他的懷念（生齊讀）。 師：非常好，語調顯然變化了。我提一些問題讓你們來回答我。就讀這個課題來回答。會不會？生： （齊）會。 師：那么我問，誰的伯父

4、是魯迅先生？讀課題回答。 生：（齊）周曄的伯父.師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調的變化作答案。 生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“我的”） 師：我的什么人是魯迅先生？ 生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“伯父”） 師：我的伯父是誰呀？ 生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”） 師：非常好，語感非常強。好了，大家讀過課文沒有？ 生：（齊）讀過。 師：還想讀嗎？ 生：（齊）想。 師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？ 生：（齊）同意。 

5、師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴肅點還是活潑點？ 生：（齊）活潑。 師：喜歡拘束點還是自由點？ 生：（齊）自由。 師：我讓你們自由點，敢接受嗎？生：（齊）敢。 師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個人讀，幾個人讀都可以。也可以拿著椅子去找你的朋友讀，敢嗎？ 生：（齊）敢。 師：那么現在開始自由讀（學生各自讀課文）。 師：好了，先讀到這里，大家坐在原地不動，把書扣過來，我看你讀過之后腦子里留下多少東西。這回我不提問題了，是向你們請教。我在備課的時候讀了這篇文章，讀了半天不知道這文章是寫

6、人的還是寫事的？你們能幫助我嗎？ 生：（齊）能。 師：誰來告訴我？ 生：這是一篇寫人的文章。 師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？ 生：是通過幾件事來反映一個人的品質。 師：同意她的觀點嗎？ 生：（齊）同意。 師：課文一共寫了幾件事？ 生：（齊）四件事。 師：第一件是什么事？ 生：和我談水滸傳。 師：談水滸。對我就用你這三個字。（板書“談水滸”）這是第一件事，誰知道“水滸”是什么？生：水滸傳是中華四大名著之一。 師：你對里面印象最深的是誰呀？ 生：武松。&

7、#160;師：哦，你喜歡他，他會打虎，可現在不行了，現在老虎是受保護的。課文中第二件事是什么？ 生：是我和伯父談碰壁。 師：談碰壁，對不對？ 生：（齊）對。 師：你上前來，我想讓你把“談碰壁”寫上去，可第一件事已用了一個“談”字了，再寫“談”就重復了，能不能換一個字？ 生：說碰壁。 師：行不行?。?#160;生：（齊）行。 師：你覺得這三個字寫在哪里合適就寫在哪里。（此生把這三字寫在“談水滸”的下面） 師：可以不可以？ 生：（齊）可以。 師：第三件事是什么？ 生：救護車夫。 

8、師：前面的都是三個字，你這四個字寫上去就不整齊了，當然四個字可以不可以？ 生：（齊）可以。 師：你能換成三個字嗎？ 生：能。救車夫。 師：可以嗎？ 生：（齊）可以。 師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。 生：關心女傭。 師：又四個字啦?！瓣P女傭”行嗎？ 生：（齊）不行。（眾笑） 師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。 生：見女傭。 師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個字挺好。 生：勸女傭。 師：對，寫上去（學生板書）。這個女傭叫什

9、么？ 生：（齊）阿三。 師：我寫“勸阿三”行不行？ 生：不行。 師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？ 生：如果寫阿三的話，是他只關心阿三，如果寫女傭話，那他是關心所有的女傭。 師：魯迅挨門挨戶去各家勸女傭是嗎？（眾笑）或者是他家雇了好幾個女傭。你這道理還不能說服我。我可以告訴大家，寫“勸阿三”肯定不如寫“勸女傭”，但是為什么呢？ 生：寫“阿三”并不代表她的身份，但寫“女傭”說明她的身份比較低，但魯迅  照樣關心她。 師：他說得對不對？ 生：（齊）對。 師：但是他有

10、一個詞用得不太合適。 生：低。 師：你家里有女傭沒有？ 生：沒有。 師：以后要是有的話千萬別把人家看得低了。不過現在也不叫“女傭”了，叫保姆，不常在的叫鐘點工，是幫助服務的，而不是傭人了。寫“阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什么人。要是寫了“勸女傭”呢？別人就會感覺不一樣了，魯迅連家里的女傭都很關心，更不要說別人了。這四件事出來了，課文就寫了這四件事？ 生：（齊）不是。 師：還有什么？ 生：還有追悼會。師：寫了追悼會沒有？ 生：（齊）寫了。 師：我的伯父魯迅先生追悼會開始了，第一項、第

11、二項.寫的是追悼會嗎？課文一開始那段寫的是追悼會呢還是寫她的心情？（生思考）想一想，沒弄懂，舉手人不多，再看看。 生：是寫她的心情和想法。 師： 對，她的心情是一種什么樣的心情？ 生：她是一種對魯迅先生的尊敬。 師：懷念他嗎？ 生：（齊）懷念。 師：這種懷念深刻不深刻？ 生：（齊）深刻。 師：我不用“深刻”，你們能換一個詞嗎？什么樣的懷念？（板書“深（ ）懷念”） 生：深切懷念。師：哎呀！咱們班的同學真不簡單，哪個“切”？ 生（齊）：“親切”的“切”。 師：“親切”的“切”。好的謝謝。

12、（板書“切”）這篇課文在格式上還有一個特點，你們發(fā)現沒有？ 生：有。 師：你講的你說（對剛才說話的學生）。 生：自然空格。 師：自然空格？每個自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。 生：自然空行。 師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個空行把課文分成幾部分？ 生：（齊）五部分。 師：你們參考一下黑板，這五部分之間是什么關系，能看出來嗎？（生思考有生  舉手） 生：第一部分寫的是伯父去世時我的心情，然后寫我回憶伯父去世前的各種事情，后面是一部分。師：對不對呀？ 生：（齊）對

13、。 師：說得很好，一開始寫他的深切懷念，由于他的這種懷念，使他想起了魯迅先生生前的這些事，是不是這么一個關系呀？ 生：（齊）是。 師：哎呀，大家真會讀書！這樣一來這篇課文的整體內容你們心里有數了吧？ 生：有數了。 這時板書樣式為： 深切懷念 談水滸 說碰壁 救車夫 勸女傭 師：好了，把書再扣下，大家討論非常順利；同學們很聰明，很會讀書，一下子就搞明白了。課文那么長，全文的內容都在心里面了。 生：是。 師：下面我們得仔細地學。你光掌握這個大意是不行的，還得好好地學習為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那

14、么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都歷歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請同學們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到沒有受到什么感動。你看到魯迅先生這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發(fā)沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。（板書“悟出道理、受到感動、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”）都要通過這次讀書把它解決了。一邊讀一邊想，這五點你有哪一點收獲，你就把它記下來，在旁邊加上批注，圈點勾畫。讀完之后，我就不講了，你自己說，向大家匯報你的學習成果。一會兒我再說匯報的方法，現在你們就這么學

15、。還可以像剛才那樣自由地讀，自由地找人研究。開始。（學生開始自由讀文、研究） 師：（插話）課文這么長，要抓住你認為值得細讀的地方來研究。匯報時不一定要說全文，只要說哪一段哪一部分就行。 師：好了，先停下。我知道你們還沒學完，但這堂課的時間到了，咱們先休息一下。剛才我看了一下，同學們學習的形式有好幾種，都不錯，有小組的，其中一個同學扮老師，其他同學匯報。有別的小組是分別朗讀。有的是受到感動了不說受感動，而是用感情朗讀讀出來，用有感情的朗讀來代替匯報，說明你受到了感動。好了，我們先下課。       

16、0;                           第二課時師：現在開始匯報學習成果。先不要舉手，聽我說怎么匯報。站起來以后先說：“我談我悟出的道理，或者說我受到的感動，或是另外幾點。（指板書“悟出道理、受到感動、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”） 最后的“還有疑難”先不說，為什么呢？也許你聽了別人的發(fā)言自己的疑難就解決了。

17、當同學們都發(fā)言完了，我們再說還沒有解決的問題。行不行？ 生：（齊）行。 師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。 生：我受到了感動。（讀文“我們走過去.深深地嘆了一口氣。”該生讀文期間老師不時指導讀的情感和語氣，并指導全體同學一起讀這些句子。）我從這些課文里看出了魯迅先生是關心勞動人民的人。 師：就想到了這一點點？你們剛才一塊學習的同學誰有補充也可以說。 生：他臉上沒有愉快的表情，因為他覺得這些勞動人民都很可憐。 師：誰補充？ 生：他就是很同情勞動人民，很憎恨舊社會。 師：她說了一樣關心（指前面回

18、答問題的學生）她說了幾樣？（指剛剛回答問題的學生） 生：兩樣。 師：一個是愛，一個是什么？ 生：恨。 師：對，這里面，從救車夫這里面看到了伯父，他們老哥倆的愛心，也看到了他們心中的什么？ 生：恨。（師板書“愛心”、“恨” ）師：對，恨，還有什么？ 生：還有他們對車夫照顧的也很細心，他們知道這個車夫的車子是租來的，他每個月還要交很沉重的租費，所以第二天不管怎樣車夫也要強迫自己去掙錢，就是忍著這樣的傷去掙錢，所以他處理完車夫的傷口以后，還掏出些錢來給他，讓他在家里休養(yǎng)。 師：不但做得細，而且想得細，想得周到，他說得非常

19、好。還有補充嗎？剛才沒說過的同學誰來說？ 生：伯父并沒有認為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。 師：對，并沒有因他的工作，而認為低賤放在當時人們認為那種工作是怎么樣的？ 生：是低賤的。 師：對，是低賤的。他作為一個知識分子，并沒有因對面這個人他的工作，他的身份低賤而鄙視他， 他是付出了自己的愛，對不對呀？還有什么？ 生：還有就是他對勞動人民很同情，因為他想到這個黑暗的社會里有許多千千萬萬的勞動者像這個車夫一樣每天都辛辛苦苦地勞動，卻仍舊過著悲慘的生活。 師：所以引起了他對當時社會的什么？ 生：憎恨。

20、0;師：對，很好。不但可以補充發(fā)言，你只說：老師剛才我讀這段有哪幾句我真是心里挺感動的，站起來讀一讀也可以，說也可以，誰想試試？ 生：讀“爸爸跑到伯父家里.他們又給他敷上藥扎好繃帶?！睅煟核麑@段細致的工作非常感動。 生：就是說拉車的人雖然沒有地位，但是伯父和“我”爸爸沒有嫌棄他，他們一個是跪著，一個半蹲 著。 師：好，他注意到他們的姿勢。 生：給他包扎傷口這些做得很細致。 師：對，還有新的意見嗎？誰能在課堂上發(fā)表自己新的見解，不同于別人的見解，誰就是最優(yōu)秀的、最有創(chuàng)新的人，有沒有？生：讀“有一天，黃昏的時候.街上的人都匆匆忙忙趕著回家。”師：

21、我覺得你讀前面那段天色讀得很好，你再讀一遍（生重讀）。我問問你，你讀得很好，我還要看你明白不明白，你為什么要強調地表現出天色的陰暗，和北風的怒吼？ 生：因為在這么惡劣的天氣下，這個拉黃包車的還在街上，因為有許多人已經匆匆忙忙地趕著回家了，他為了掙幾個錢，還在街上拉車。 師：所以你強調突出當時那種惡劣的氣候，對吧？想得很對，這樣就會讀書了，接著來。 生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了.車子扔在一邊?！睅煟河惺裁匆f的？ 生：我覺得這個拉黃包車的十分不容易，而且在這種黑暗的社會里，在街上拉黃包車的坐在地上呻吟，卻沒有人去理他，表現出了這個社會十分的黑暗。&

22、#160;師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學說一說。 生：讀文“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來?！卑职峙苤サ摹Ｕf明非常 地關心那個車夫，想快點給他包扎好。 師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個“跑”字。課文各段都可以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對此生說：“你要干什么，先報告你要說什么？”）生： 我是說悟出的道理。 師：好，請說。 生：讀“有一次在伯父家里.在座的人都哈哈大笑起來。”“你想四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 這句話說的舊社會非常黑暗，寫魯迅先生他在

23、舊社會中受到了許多挫折。 師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？ 生：沒有。 師：沒有就給他補充。 生：我覺得這句話“四周圍黑洞洞的”是說當時黑暗的舊社會，魯迅先生他是一富有正義感的人，他是革命的人，經常受到反動派的迫害。 師：好，你是說用“碰壁”來說什么呢？我們還沒聽太清，課文上魯迅先生說的“碰壁”，實際上他 在講什么？ 生：他實際上講的是當時社會黑暗。魯迅先生的鼻子并不是被墻碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又平的。他說“被墻壁碰扁的”是風趣地面對舊社會的那個黑暗統治，不怕受挫折。 師：他說的是魯迅先生的鼻子并不是小時候又高又

24、直，后來碰扁的，而天生就有點扁。但是他有一句話說得好，他說他“風趣地面對當時的現實。我還不明白：究竟是說鼻子還是說社會的？ 生：社會。 師：那他直接說社會吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？ 生：因為當時我還小，根本不知道社會上的事。如果按您這樣說的話，“我”根本就不知道是什么意思，而他這樣用風趣的語言來告訴“我”的話，比較容易懂。 師：嗯，所以她最后懂了，墻壁比伯父的鼻子硬多了，當然碰扁了。這就是她的“恍然大悟”。她作者懂了嗎？ 生：沒有。 師：那么魯迅先生要說舊社會就說舊社會得了，直截了當。干嗎要說鼻子呀？人家說你鼻子扁你就說起

25、這個了，這是干什么呀？ 生：我認為就是說這些，作者小時候也不會懂。說這句話就是說他笑著面對這些現實，他也想讓侄女長大以后自己悟出這個道理。 師：等她長大會悟出來的，嗯，有意思。人家話題是說鼻子，魯迅把這話題怎么樣了？ 生：扯開了。 師：轉開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？ 生：借題發(fā)揮。 師：借題發(fā)揮是不是？借著這個話題說魯迅心中要說的話是不是？ 生：是。 師：對，說“碰壁”是借著鼻子這個話題（板書“借題”）是一種借題發(fā)揮。他說“四周黑洞洞的， 還不容易碰壁嗎？”這個“周圍”是說什么的？ 生：說當時舊社

26、會。 師：那黑洞洞的呢？ 生：是說舊社會時的黑暗。 師：對，這些剛才大家都說了，咱們再重復一次，“碰壁”呢？說的是什么？ 生：是說當時魯迅所受的挫折和迫害。 師：他光是一種訴說嗎？就說我在這個社會受到了很多挫折，到處碰壁。就只是訴說嗎？他是含著什么情緒來訴說這些話的？ 生：很恨舊社會。 師：在罵是不是？罵這個舊社會，“黑洞洞的”太不像話了，好人到處“碰壁”，是不是這個意思？ 生：是。 師：但是這些話就像剛才那位同學所說的，都是在嘻笑間說出來的。我再加上兩個字來表達，看你們同意不？我說這叫“借題笑罵”，你們

27、同意嗎？（板書“笑罵”） 生：同意。 師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？ 生：當時舊社會。 師：當時的世道太黑暗了，我再寫幾個字看你們同意不？借題笑罵世道昏（加板書“世道昏”），當時 的世道昏暗無光，是不是這意思？ 生：是。 師：還有嗎？不僅僅是這個題，別的都可以說，有別的匯報嗎？你們那小組還沒匯報呢，試試說說看看你們打算怎么匯報呢？（叫小組上臺來，搬上椅子）誰當老師？（叫一同學當老師，誰想發(fā)言就讓“老 師”把話筒給誰）。 生：（做老師）同學們從談水滸傳里覺得魯迅先生是怎樣的一個人？ 生：是關心“我”。 

28、生：（老師）僅僅是關心“我”嗎？ 生：應該是關心教育下一代的成長。 生：（老師）說得很不錯，還有什么別的見解嗎？ 支老師：（舉手）老師，我有問題。 生：（老師）請說。 支老師：剛才說談水滸的時候，我聽你們談到了是關心下一代，從具體的課文中哪兒表現出來了，我怎么看不出來？請老師幫助我。 生：（老師）好，請我們四位最優(yōu)秀的同學發(fā)表意見。 生：（讀文），“那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是表，一本是小約翰”。從這里看出伯父非常關心下一代，就是他送我兩本書讓我好好看一下，然后了解一下里面的內容。 生：（老師）僅僅是送禮

29、品嗎？有誰補充？ 生：讀文“伯父摸著胡子，笑了笑說：哈哈，還是我的記性好！從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了?！鄙海ɡ蠋煟┱l說理由？生：這是說伯父用風趣的語言來批評“我”，說“我”讀書馬馬虎虎，這句話就說明了“我”感到非常的羞愧，以后讀書就不再馬馬虎虎的了。 生：（老師）誰還有補充？ 生：這句話就是伯父批評“我”，用這句話來激勵“我”，使“我”以后做事就不再馬馬虎虎了。生：（老師）支同學懂了嗎？（眾笑） 支老師：剛才那幾位同學說伯父用那句話來教育“我”，使“我”認真讀書了。但是伯父并沒有說“我”讀書不認真呀？他只說記性好不好。我小時候我爸爸也經常說“你的

30、記性不好，我的記性好”。他說我的記性不好，并沒有說讀書的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？ 生：（老師）誰來回答？ 生：是因為伯父他年紀已經很大了，而“我”的年紀還很小，照常理說應該是年紀小的記性好一點，而“我”卻不好，還是伯父的記性好一點，所以又羞愧，又悔恨。 支老師：我覺得同學們的記性都很好。 生：因為“我”看書只是囫圇吞棗，根本就沒有記住里面的好漢的個性，所以把這個人的事按到那個人身上，張冠李戴亂說一氣，根本就不是記性差，而是沒有認真讀書。 支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑） 生：（老師）我來解釋一下

31、，囫圇吞棗是比喻學習上籠統接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。 支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？ 生：（老師）這個表面意思就是把整個棗吞下去，不嘗它的味道，而里面意思就這意思。（眾笑）支老師：張冠李戴 畢步宇解釋。 畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。 支老師：人家是在開玩笑！（眾笑） 畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯了對象。 支老師：明白了。 生：（老師）支同學還有什么地方不懂？（眾笑） 支老師：現在暫時沒有了。 生：（老師）好，暫時沒有那就說到這里，現在來碰壁（眾笑），哦，說錯了

32、，是學習“談碰壁”這段課文，還有“救車夫”，“勸女傭”又能體現出魯迅先生的什么品格？陳義說。 陳生：同學們.體現出關心勞動人民，不嫌棄他們的品格。 生：（老師）就是關心勞動人民，痛恨舊社會。 支老師：老師他剛才說錯了，他說同學們關心勞動人民。 生：（老師）哦，是魯迅先生關心勞動人民，憎恨舊社會。就是這樣，還有什么不懂的？（眾笑）支老師：問問大家。 生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。 何生：你是從哪里看出來的？（眾笑） 生：（老師）陳義來回答。 陳生：（讀文）“伯父逝世以后.不叫我干重活”。魯迅先生他自己

33、就是個有病的人，他還很關心女傭阿三，不叫他干重活。 生：（老師）何同學還有什么不懂？ 何生：“救護車”夫還沒說吶！ 生：（老師）“救車夫”剛才支老師.（眾笑）剛才已說過了。 支老師：你們是不是打算匯報第一件事和第四件事？ 生：（老師）還有。 支老師：還有就再接著說。 生：（老師）那同學們對哪些地方比較感動呢？請謝麗梅同學講。 謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時候.一滴一滴地掉下來”。 生：（老師）嗯，你讀得很不錯.支老師：全班同學跟她學一學，都讀一讀這段。（學生們齊讀這一段）。 支老師：你們再

34、學一下，“來來往往吊唁的人.”聽她怎么讀，表現出深切的懷念來。 謝生：（讀文）我呆呆地望著.一滴一滴地掉下來。”支老師：誰想跟她比？ 生：（老師）我。（眾笑） 支老師：讀吧。 生（老師）（重讀這段。） 支老師：你要是讀這么快的話就比不過她了。深切的懷念是很沉重的，不可能讀這么快。 生（老師）（重讀，支老師指點語氣。） 支老師：大家讀這幾句，看我的手勢，開始。 （生齊讀這幾句） 支老師：非常好，你們還有嗎？ 生：（老師）還有。 支老師：還有就說。 生：（老師）謝麗梅同學，剛才你

35、讀了這段話，覺得魯迅先生是一個怎樣的人？ 謝生：深受廣大人民的愛戴。 生：（老師）那這篇課文的中心是什么？ 莫生：是.（讀文）“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！鄙海ɡ蠋煟┠憧刹豢梢杂谩爸?是因為”把這兩句話串起來？（眾笑） 莫生：之所以受到這么多人的愛戴.支老師：錯了，把“伯父”放在前面。 莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他為自己想得少，為別人想得多。 生：（老師）嗯，說得很正確，那你們學了這篇課文受到了什么啟發(fā)？周再松同學說。 周生：我覺得就是魯迅先生為別人想得多，為自己想得少，我應該向他

36、學習，多做好事，多幫助別人。 生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑） 支老師：大家覺得上好沒有？ 生：（齊）沒有。（眾笑） 支老師：先請回。這幾位同學說實在的很會學習，他們一邊讀一邊講，這位老師提的問題都是她自己提的，包括她剛才提出用因果關系說句子，都是她自己想的，我一句也沒提醒她。可見她獨立學習的能力怎么樣??？ 生：（齊）強。 師：非常好。咱們一塊來看一看黑板，我剛才當學生時候沒來得及寫，咱們一塊兒想一想，第一段，她們抓住了魯迅先生說的一句話，哪一句？ 生：“哈哈！還是我的記性好?！睅煟罕砻嫔鲜钦f記

37、性好不好的問題，實際上是什么呀？ 生：（齊）批評我。 師：婉轉地批評我讀書的時候怎么讀的？ 生：（齊）囫圇吞棗。 師：把棗整個兒咽下去了，什么味都不知道，看書快，不動腦子。讓他說一說吧，他怎么樣了？ 生：（齊）張冠李戴。師：但是魯迅先生不直接批評他，只說了“哈哈！還是我的記性好”。這句話？語重.生：（齊）心長。 師：對。（板書“語重心長”）就像她們剛才說的，先生之所以這么做這么說，就是為了教育.生：（齊）我。 師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學生齊讀板書），懂不懂？ 生：（齊）懂。 師：“勸女

38、傭”剛才說得不太好，哪位同學還想說說“勸女傭”這一段？別的組有沒有愿意說的？生： （讀文）“伯父逝世以后.勸我多休息?！睅煟捍蠹乙黄饋碜x這句“他對自己的病，”開始。 （生齊讀這句） 師：你接著讀。 生：（接著讀完）阿三是周先生雇的女傭，自己生病的時候卻自己來干活，不叫女傭來干，對她非常關心，而對自己的病一點都不在乎。 師：說得不錯，你補充？ 生：（讀文）“她愁得眼睛起了蒙.像隔著霧”。阿三的眼睛有了病，看不清東西干不好活，周先生沒有辭掉她，而是叫她繼續(xù)留在家里。 師：她說得很有意思。阿三眼睛已經病了，干活也干不好，魯迅先生并沒有辭掉她，反而照顧她讓她少干點活。 生：我覺得阿三并不是魯迅這家里的女傭，而是她的丈夫失了業(yè)，她的眼睛又病了，所以魯迅先生才雇了她做女傭。 師：有意思，你還加上自己的分析，因為她丈夫失業(yè)了，又有病，無法生活了，魯迅把她請到家里幫忙干點活，接濟她的生活。好，很有意思。你還想說什么？ 生：我覺得還有對文學藝術的愛好。他已經病了還三更半夜地寫文章，就是說他對文學藝術非常喜愛。 師：他不僅僅是喜愛，他本身就是個文學家，大作家。他用他的文學鞭撻舊社會，寫了很多雜文來嘲諷當時的社會，所以反動政府才怎么樣啊？