英語課堂行為問題的成因與管理策略

1、英語課堂行為問題的成因與管理策略摘要：本文主要闡述了職校生在英語課堂中的存在的一系列行為問題的現(xiàn)狀，歸納了英語課堂行為問題的主要表現(xiàn)形式，并提出了正確處理這些行為問題的相應(yīng)策略。關(guān)鍵詞： 英語課堂 行為問題 管理策略職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體素質(zhì)普遍較差，英語難教這是盡人皆知的。部分學(xué)生在初中已形成一些不良課堂行為習(xí)慣，問題較嚴(yán)重的，使英語教學(xué)過程受到影響。學(xué)生的課堂行為問題不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，影響英語課堂教學(xué)。國外的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的課堂行為問題可能簡單地誘發(fā)

2、另一個(gè)學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的行為問題，即產(chǎn)生所謂的“病原體傳染”現(xiàn)象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。這種課堂行為問題是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。職校生的特定群體導(dǎo)致課堂行為問題必定比普高生要嚴(yán)重，也更難于教育管理，產(chǎn)生的原因除了學(xué)生自身因素之外，任課教師也是一個(gè)重要的因素。課堂行為問題一經(jīng)產(chǎn)生，又很容易蔓延，如果處理不當(dāng)，不僅容易引起教師與學(xué)生之間的沖突和影響課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行，而且還會影響學(xué)生的身心健康，甚至傷及學(xué)生人格的發(fā)展。因此，課堂行為問題是不容忽視的。為此，筆者就英語教學(xué)中的課堂行為問題的處理策略談?wù)勛约旱囊恍┮娊?/p>

3、。一、常見的學(xué)生課堂問題行為及類型問題行為是比較嚴(yán)重的不良行為，它是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題。學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師關(guān)系緊張、容易沖動、坐立不安或活動過度，等等。二、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因課堂問題行為不單是學(xué)生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。1、教師的因素 課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關(guān)系，教師的教育失策會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯誤的觀念指導(dǎo)、管理失

4、范和教學(xué)水平低下。 （1）教師錯誤的觀念（教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀）會導(dǎo)致錯誤的行為，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。有的教師把追求升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，把分?jǐn)?shù)作為唯一的目標(biāo)，這樣教師會重智輕德，對學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的灌輸，學(xué)生喪失主動性，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴(yán)重者產(chǎn)生對抗性行為。有教師視學(xué)生為無情感、無個(gè)性的接受知識的容器，忽略學(xué)生的情感，這會使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關(guān)系，覺得自己高高在上，對學(xué)生耳提面命，這樣會挫傷學(xué)生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問題行為。 （2）管理失范 教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放棄學(xué)生，不能使課

5、堂形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對學(xué)生的問題行為做出過度敏感的反應(yīng)，動輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導(dǎo)致行為失范。 此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中威信的降低，進(jìn)而引起課堂問題行為。 2、學(xué)生的身心因素 課堂中的問題行為大量是有學(xué)生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學(xué)生生理上的障礙容易使學(xué)生產(chǎn)生問題行為，如學(xué)生視、聽、說方面的障礙，學(xué)生發(fā)育期的緊

6、張、疲勞、營養(yǎng)不良等。心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因，它主要反應(yīng)在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學(xué)生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學(xué)生的情緒波動。學(xué)生個(gè)性發(fā)面的問題也會導(dǎo)致問題行為，過于內(nèi)向的學(xué)生會產(chǎn)生退縮性行為，過于外向的學(xué)生會產(chǎn)生攻擊性行為。 3、環(huán)境因素 環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。第二，大眾媒體?，F(xiàn)在正處于信息時(shí)代，但是大眾

7、媒體也對學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。 三、英語課堂行為問題的處理策略（一）課堂偶發(fā)事件的處理技術(shù)在課堂管理中，偶發(fā)事件是最令教師頭痛的事。由于它是不期然的突發(fā)性事件，而且又在教學(xué)過程中出現(xiàn)，所以教師用來估計(jì)形勢和選擇處置辦法的時(shí)間是很短暫的。這時(shí)需要教師盡快作出反應(yīng)，這既需要教師的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，也需要一點(diǎn)技術(shù)。一般來說，應(yīng)付偶發(fā)事件的辦法有三種，即冷處理、溫處理和熱處理。所謂冷處理，即教師面對偶發(fā)事件處之泰

8、然，見怪不怪，不批評指責(zé)，以比較冷靜的方式加以處理。常見的冷處理方式有發(fā)散、換元和轉(zhuǎn)向三種。發(fā)散指教師將全班學(xué)生視線的焦點(diǎn)從偶發(fā)事件上“發(fā)散”開，避免事件繼續(xù)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。換元指教師巧妙地將發(fā)生的事件轉(zhuǎn)為教育的材料，借助事實(shí)啟發(fā)學(xué)生。轉(zhuǎn)向即教師用新穎別致的方式，將學(xué)生的注意中心引到教師所安排的方向。所謂溫處理，即教師對于因?yàn)樽约菏韬?、不慎所造成的不利影響，例如板書錯別字、發(fā)音錯誤等所引起的課堂騷動等，應(yīng)態(tài)度溫和地及時(shí)承認(rèn)失誤，并自然地過渡到原教學(xué)活動的程序中。熱處理即教師對一些偶發(fā)事件趁熱打鐵，加以嚴(yán)肅批評教育和果斷制止，然后盡快轉(zhuǎn)入正題。這種處理方式主要是針對嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序和屢教不改的違

9、紀(jì)行為的。運(yùn)用這種處理方式應(yīng)注意：（1）不要長時(shí)間中斷教學(xué)。（2）批評應(yīng)清楚而肯定，不要有粗魯和威脅性語言，避免出現(xiàn)“頂?！爆F(xiàn)象。（3）批評應(yīng)圍繞一個(gè)中心，不要多方非難，要特別避免出現(xiàn)“波浪效應(yīng)”，即不因指責(zé)一個(gè)學(xué)生而波及全班。（4）教師應(yīng)避免苛刻而大動感情的指責(zé)。（二）課堂學(xué)生一般問題行為的處理技術(shù)1、教師“中止授課”的策略在職業(yè)學(xué)校里，教師在課堂里講課，遇到有學(xué)生擾動課堂紀(jì)律等行為問題,這種現(xiàn)象是非常普遍的；尤其在英語課堂中，因?yàn)榻^大部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。對于學(xué)生擾動課堂紀(jì)律的行為問題，教師第一個(gè)直覺反映便是認(rèn)為自己的權(quán)威受到損害或威脅,為了保證教學(xué)活動的正常開展,常常會中止授課,

10、進(jìn)行批評或訓(xùn)斥。在英語授課過程中，適當(dāng)?shù)闹兄故谡n行為是需要的，以表明教師維護(hù)與控制課堂秩序的原則。但若耗費(fèi)大量的時(shí)間批評、教育，也會干擾課堂教學(xué)進(jìn)程。因?yàn)?，進(jìn)行冗長、頻繁的訓(xùn)斥、說教，一則延誤了原有的教學(xué)進(jìn)程；二則也強(qiáng)化了學(xué)生的誤解，似乎認(rèn)為教師就是密切注意和等待著問題的發(fā)生，教師可以借機(jī)向?qū)W生宣泄自己的怨恨情緒。所以，有時(shí)教師的這種行為會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕與隔閡，就會失去學(xué)生對教師的尊敬之情。對教師懷有經(jīng)常的懼怕與怨恨，有可能使師生關(guān)系變得非常冷淡，甚至緊張，學(xué)生要么變得過分拘謹(jǐn)，要么強(qiáng)烈對抗，這將大大妨礙全班學(xué)生有效地參與課堂活動，并且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。本世紀(jì)50年

11、代以來,有些學(xué)者對教師的“中止策略”行為進(jìn)行了大量的研究。筆者就職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)中的“中止授課”的策略談?wù)勛约旱目捶ǎ?筆者認(rèn)為在英語課堂中在出現(xiàn)外向性行為問題的時(shí)候，有些學(xué)生在相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等現(xiàn)象，教師可采用適當(dāng)?shù)摹爸兄故谡n”策略，同時(shí)要注意以下的策略：（1）中止授課行為應(yīng)明確、堅(jiān)持，而不應(yīng)是粗暴的或帶威脅性的。職業(yè)學(xué)校的很多學(xué)生由于沿襲了初中的不良習(xí)慣，在英語課堂中，有的學(xué)生相互爭吵、挑釁推撞、交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為時(shí)

12、有發(fā)生。很多教師會大喊安靜；有的女教師甚至拍桌子示意安靜；也有的會說一些帶威脅性的話語等。這種“中止授課”只能使課堂得到短暫的安靜，同時(shí)也破壞了英語課堂所要求的創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛。（2）中止授課行為應(yīng)準(zhǔn)確地表明哪個(gè)學(xué)生在受責(zé)備，并應(yīng)強(qiáng)調(diào)所要求的正確行為，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)的消極方面。英語課堂中，特別是讓學(xué)生跟讀的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生會怪聲怪調(diào)。很多情況下，教師會讓學(xué)生站立把怪聲再重復(fù)一遍，這樣往往會進(jìn)一步引起哄堂大笑，并且拖延了時(shí)間。筆者認(rèn)為，教師首先要指出這是不正確的讀法，然后，讓該學(xué)生再跟讀。（3）中止授課行為應(yīng)有一個(gè)中心任務(wù)（要做什么），而不應(yīng)把重點(diǎn)放在不允許的行為上（行為中不受歡迎的東西）。在英語課

13、堂中教師會圍繞某個(gè)情景進(jìn)行教學(xué)，而有的學(xué)生往往會轉(zhuǎn)移話題，此時(shí)，教師若要中止授課，要指明中心任務(wù)。對于英語課堂中出現(xiàn)的內(nèi)向性行為問題，即在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等行為問題，筆者認(rèn)為，采取“中止授課”的時(shí)候應(yīng)注意如下策略：（1）教師應(yīng)避免采取生硬、不冷靜的中止授課行為；（2）教師可以審慎地利用“和風(fēng)細(xì)雨的效果”，意即教師最初的中止行為僅對某個(gè)學(xué)生，但能使全班學(xué)生受到教育；（3）教師應(yīng)簡單地提示學(xué)生自我約束作為其中止行為的目的。如某學(xué)生已經(jīng)改正了一些不良課堂行為，偶爾重犯，這時(shí)教師可簡單地提醒，促使其自

14、覺改正。2、運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 （1）掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課堂問題行為矯正通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，正確認(rèn)識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認(rèn)識，就不可能進(jìn)行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關(guān)鍵，而且改正問題行為比認(rèn)識問題困難得多。這就要求教師首先要進(jìn)行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運(yùn)用多種知識，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進(jìn)行糾正。第三，改正學(xué)生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。 （

15、2）遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅(jiān)持綜合考慮多種因素，協(xié)調(diào)有關(guān)人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。 （3）應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為深入診斷問題行為確立矯正措施和方法改正問題行為評定改正效果塑造、發(fā)展良好的行為?？傊?，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的，因此處理問題行為的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。一般來說，處理課堂問題行為的技術(shù)主要有：1、暗示控制：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散、做小動作、交頭接耳等問題行為時(shí)，教師可以通過一定的暗示動作來提醒、警告學(xué)生，從而在不影響他人的情況下實(shí)現(xiàn)控制的目的。例如，教師始終看著有不

16、恰當(dāng)行為的學(xué)生，直到他停止了這種行為為止；或者眼睛盯著他的同時(shí)，用手指放在嘴唇上表示讓他停止說話；或者教師走到他的身邊稍停一會，等等，都是暗示的有效方法。2、提問同桌：當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時(shí)，教師一般可通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，等等。3、運(yùn)用幽默：當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力下降時(shí)，教師可通過講個(gè)小笑話，講幾句幽默有趣的話來調(diào)節(jié)氣氛，防止問題行為的出現(xiàn)。4、創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)學(xué)生疲勞，不專心聽講時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動情境，讓學(xué)生參與一些活動，如小競賽、小表演、小制作等，以達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率的目的。5、正面教育：如果以上方式都不奏效，教師對嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序的學(xué)生就要正面加以嚴(yán)肅批評，指出其缺點(diǎn)，制止不良行為。當(dāng)然，正面批評要堅(jiān)持曉之以理，尊重學(xué)生，要避免批評時(shí)情緒激動、言辭尖刻，或者婆婆媽媽、浪費(fèi)時(shí)間，以免擴(kuò)大事態(tài)，影響正常教學(xué)。學(xué)生的課堂行為問題是教師平時(shí)最為關(guān)心的問題之一,也是影響教師教學(xué)成效的重要因素之一。在職業(yè)學(xué)校的英語課