課標在音樂課中的運用

1、課標在音樂課中的運用經調查，幾乎所有學生都喜歡聽音樂，并且非常熱衷于追求現代流行音樂。 他們也都喜歡上音樂課，卻不喜歡教材上的曲子，只有 10%勺學生能認同音樂課 本上的音樂。課標中指出：音樂學習過程從某種意義上來說比學習結果更為重要，因為對于審美教育來說，大多是體現為“潤物細無聲”式的潛效應， 許多目標就蘊含在 學習過程中。授人以“魚”，不如授人以“漁”，學會音樂，不如會學音樂，這 樣才會有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。一、歌唱課在音樂歌唱教學中，我們常常會陷入花費很多的精力教學生， 而他們卻學不 會的尷尬境地，那么如何讓學生較快地表現好一首歌曲呢？其中對比教學法是一 種頗見成效的方法，如

2、果運用恰當，將起到事半功倍的效果。1、對比教學法對比教學法，就是指在教學過程中，通過對比教學內容的相互聯(lián)系和區(qū)別， 使學生掌握和鞏固教學內容，從而實現教學目標的一種教學方法。 在歌曲中，作 曲家所要表達的思想內涵，常常放在對比之中，才更顯示出它所蘊含的豐富情感。 運用對比教學法，能夠讓學生對作品本身、作者情感、時代背景等等有更深刻和 全面的了解，并在此基礎上，培養(yǎng)學生自主地掌握一定的方法和技巧的能力，使學生更好地去感受、表現、創(chuàng)造音樂，大大增強學生的學習積極性，從而提高音 樂課堂的有效性。2、歌唱教學中對比法的有效運用對于初中學生來說，基本上具備一定的歌唱能力，但是因為已經步入了青春 變聲期，

3、所以很多學生由于嗓音的不適，而不愿意歌唱，更不愿意去大膽地表現， 這將給初中音樂課堂的歌唱教學帶來一些阻力，根據初中學生的心理生理特點， 采用有效的方法指導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的思維，是非常 有必要的。那么在歌唱教學中如何運用對比法進行教學呢？可以從以下幾個方面 去嘗試。(1) 分析歌曲的結構時對比在課標的感受與鑒賞中對初中學生提出要求：感知音樂的結構，能夠簡單表 述所聽音樂不同段落的對比與變化。 初中音樂教材歌曲稍有難度，基本上以二段 體和三段體為主，各段落之間形成鮮明的對比，層次感較強。那么我們在教學中， 就應該讓學生了解每段旋律的特點，每段歌詞所描寫的內容及表達的思想情

4、感， 從而更有利于對歌曲的表現。 情緒的對比情緒是審美教育的基本特征之一。對于音樂教學而言，不僅尤為突出，而且 還有特殊的表現內容。學生對音樂的最初感受是對音樂情緒的感受。 音樂情緒指 音樂作品對人的情緒影響，通?？捎靡恍┬稳菰~來形容，如：愉悅的、緊張的、 抒情的、激昂的、憂傷的等等。在學唱歌曲時，我們可以指導學生先初聽歌曲， 然后再說說歌曲的情緒。比如歌曲當兵的人，在情緒上就有些對比：前半部 分第一、二樂句比較激昂；后半部分第三樂句稍顯抒情，第四樂句情緒上有些轉 折，到了結束句情緒再度激昂，前后呼應。這樣的對比往往能夠使學生深刻體會 到歌曲的結構層次，并能夠促使學生更加細膩地去演唱歌曲。 旋

5、律的對比旋律是音樂的靈魂，是音樂的基礎，也是塑造音樂形象的主要手段。 為了能 夠使學生懂得旋律在歌曲中的表現力，我們可以把歌曲各段落間的旋律做一對 比。比如在教唱七子之歌一一澳門時，先請學生欣賞歌曲錄音，聽后讓學生 說說音樂旋律的特點。有的學生會說音樂比較柔美，那么此時老師應該提出質疑， 旋律有沒有層次感呢？有些學生又會說前部分柔和些，后部分更富有激情。那么我們就可以把前后部分做一對比： 前半部分的旋律相對比較平穩(wěn)、 節(jié)奏舒緩，主 要以中音區(qū)為主，而且是單聲部的旋律，音色比較純美；后半部分的旋律就比較 起伏、激情，以中高音區(qū)為主，并出現三個聲部的合唱，使聲音更加渾厚、飽滿。 以這樣的方式做對比

6、分析，學生就能夠盡快地感受到音樂的層次感。當然旋律的 對比不僅僅局限于樂段與樂段之間，還體現在樂句與樂句之間。 歌詞的對比歌唱是以音樂和語言（歌詞）結合表達思想感情的一種藝術形式，歌詞則是 最直接最形象地表現作品思想內容的重要方面。那么在歌唱中，我們應該引導學 生正確理解歌詞所表達的思想內涵，從而更進一步培養(yǎng)學生高尚的情操。比如歌 曲雪絨花，雖然歌詞只有四句，但是意義深遠。為了能夠讓學生加深理解， 我們可以先請學生按節(jié)奏齊聲朗讀， 接著再說說歌詞的意思及所表達的情感。 學 生們你一句我一句，分析得比較到位。最后進行小結：前半部分主要描寫雪絨花 的模樣，表達出人們對它的喜愛與贊美之情； 后半部分

7、則是情感的升華，進一步 抒發(fā)了對祖國的熱愛之情。這樣的分析往往能夠有助于激發(fā)學生的情感，從而有 利于學生更好地去表現歌曲。（2）在出現音準節(jié)奏問題時對比在教唱歌曲的過程中，我們時常會碰到一些音準節(jié)奏的問題， 分析初中學生 的特點，產生問題的原因不少，如學生還未建立起正確的音高概念、生理上的變 聲期嗓音的不適、由于歌唱狀態(tài)不積極的原因或是由外界因素引起的音不準現象 等等。 歌唱狀態(tài)的對比在課堂上我們時常會感受到有的學生比較懶散， 演唱時坐姿不太好，呼吸也 不太自如，也許是學生沒有意識到這一歌唱狀態(tài)的重要性， 才導致了各種各樣的 不良后果，像音唱不準、音色不圓潤等等。那么我們就應該經常提醒學生建立

8、良 好的歌唱狀態(tài)，有時運用對比教學法讓學生體會， 是比較見效的。比如當學生出 現歌唱坐姿不良的情況時，教師可以示范正確的坐姿和不良的坐姿， 讓學生辨別 是非，從而糾正自身的不足。對于呼吸的問題，我們也可以讓學生相互對比體會， 比如有些學生在運用呼吸時會聳肩或是呼吸幅度過大等等，也可以由教師示范或者選擇兩位比較有代表性的學生相互做一對比，并且讓學生加以評價，以便及時 調整自身的狀態(tài)。 音高的對比音樂是一種聲音藝術，它是依靠樂音的高低、長短、強弱和音色的對比、變 化,有規(guī)律的組織起來，并通過聽覺器官來感受的一種藝術。 那么在課堂中學生 時常會把握不住音準，比如在歌曲游擊隊歌中，某個音不太容易唱準確

9、，那 么我們就應該引導學生有意識地去關注這個音，此時也可以借助課堂樂器來對 比，仔細對比聆聽，以此來感受音與音之間的距離以及聲音上所產生不同的音高 感。 正誤節(jié)奏型的對比在歌唱教學中，學生常常會出現一些節(jié)奏型上的錯誤，但是有些學生卻不知 道錯在哪里，那么此時我們也可以把正確的和錯誤的節(jié)奏型來做一對比聆聽，這樣往往有助于學生把握方向。在解決時，教師可以把兩種節(jié)奏型都唱給學生聽一聽。 在對比聆聽的過程中， 要求學生眼睛盯牢曲譜，并讓他們邊聽邊劃拍子，聽完后讓學生說說哪種是正確 的，等學生分析清楚后再把正確的唱一唱， 此時正確的節(jié)奏型就已經在學生的腦 海中留下深刻的烙印。（3）在對歌曲的處理時對比歌

10、曲中的音樂形象往往是根據文學形象所要表達的內容而進行塑造的。在旋律進行中運用節(jié)奏上的“松”和“緊”，速度上的“快”和“慢”，力度上的“強”和“弱”的對比，或演唱形式變化、音色變化等等手法。演唱時若能很好 地把歌曲中的這些內在的因素表現出來， 歌曲的藝術形象也就更鮮明突出、栩栩 如生。 節(jié)奏的對比節(jié)奏在音樂表現中具有重大的意義。在歌曲處理時把原來的音樂節(jié)奏適當的 加以變化，會使音樂更加富有美感。比如歌曲青春舞曲，此曲原來的節(jié)奏型 比較緊湊，旋律活潑明快。我們就可以做這樣的節(jié)奏變化處理：第一遍按照原唱， 第二遍反復時前半部分可以變換節(jié)奏， 把節(jié)奏拓寬，改為三拍子的節(jié)拍，以此與 原來的音樂節(jié)奏形成對

11、比，到后半部分又回到原節(jié)奏，這樣的處理使歌曲更加富 有層次感與表現力。 速度的對比每首歌曲都會有一個速度上的基本要求。演唱時的速度“快”和“慢”也都 是相對的，這里主要指在演唱時可把某一段或幾個小節(jié)處理的稍快、突慢、漸快、稍慢或回原速等等，以強調歌曲的特殊藝術效果。比如歌曲友誼地久天長， 這是一首深情舒緩的歌曲，速度為中速稍慢。它有兩段歌詞，在演唱第二段時， 可以把開始的四小節(jié)速度再放慢，從第五小節(jié)開始又逐漸回原速，這樣在情緒上 可顯得更為傷感。當然，決定演唱時的“快”和“慢”一定要和表達歌曲的內容 結合起來，盡量做到合情合理。 力度的對比我們平時說話就有輕有響，唱歌時隨著歌詞內容、感情上的變

12、化，也必然出 現聲音上的起伏。一首歌平鋪直敘地演唱是不會吸引聽眾的。 但是，也要注意防 止機械的處理關系，不確切地一會兒響，一會兒輕，這樣會適得其反，破壞了歌 曲該表達的思想內容。比如歌曲讓世界充滿愛，是一個三段體的結構，前面 八個小節(jié)可以用弱聲（mp演唱，情緒上比較緩和；中間八個小節(jié)可以用稍強的 力度（mf演唱，情緒較為激動；后八個小節(jié)可以回到原來的力度上演唱。這樣 表現比較符合音樂所要表達的情感，給人一種前后呼應的感覺。 演唱形式的對比演唱形式主要指獨唱、齊唱、重唱、對唱、輪唱、合唱等演唱的組合形式。 在處理歌曲時用不同的演唱形式來表現，能夠使音樂更加富有感染力和表現力， 最終使學生獲得成

13、功感和滿足感，同時還能增強學生的合作精神。初中教材中的 每首歌曲都有配套的錄音，演唱的形式多樣，這也給我們學生起到很好地示范作 用。當然歌曲用什么樣的演唱形式，要根據歌曲題材、體裁和要表現的情緒以及 學生的實際情況而定。比如歌曲愛我中華，這是一首群眾歌曲，歌詞通俗易 懂、朗朗上口。前半部分活潑跳躍；后半部分高昂熱烈。在處理歌曲時我們可以 這樣表現：第一遍齊唱，反復時前八小節(jié)處理為男女聲二部輪唱， 襯詞部分回到 齊唱，后半部分師生共同演唱，教師領唱，學生附和的形式。這樣的對比處理就 非常具有層次感和表現力，同時也掀起了課堂學習的高潮。3、實踐體會在音樂歌唱教學中，應當靈活運用對比教學法，不可漫無

14、邊際的做對比。在 選擇對比內容時應體現以下兩個原則：（1）可比性原則對比法雖然在音樂教學中被廣泛運用，但并不是所有的內容都可以用來做對 比的。一般情況下，不宜在屬性不同的教學內容之間進行對比。 本質屬性相同程 度越高且個性特點越鮮明的教學內容， 相互之間的可比性就越大。比如在學習歌 曲搖籃曲時，我們可以把中外的搖籃曲做一對比， 它們之間會有節(jié)拍、歌詞、 結構等不同，但是也有搖籃曲最大的本質特征：溫柔、抒情、安寧，表現偉大的 母愛的特性。這樣的對比就能夠很容易地把搖籃曲的特點分析透徹。（2）必要性原則雖然教材中的一些內容個性鮮明，相互之間具有可比性，但是也不一定都有 對比的必要。課堂上任何教學方

15、法的運用都應該與課堂的教學目標相關聯(lián)，如果能夠有利于學生更好地分清音樂知識點及掌握基本技能， 或是能夠加深對作品的 理解，或是能夠更好地分析音樂的結構等等，都可以采用對比教學法進行實踐， 總之一切都要為了更好地完成教學目標，提高課堂的教學質量而服務。二、音樂鑒賞課在新標準的音樂教學內容里，把感受與鑒賞放在第一個領域，將它作為 音樂學習活動的基礎。這是因為音樂是聽覺藝術。音樂藝術的一切實踐都須依賴 于聽覺，聆聽，是音樂藝術最基本的特征。由于音樂藝術的這種特征，這就決定 了在音樂教育中，發(fā)展聽覺是最重要的事情。所以，音樂教學必須立足于聽，把 發(fā)展學生的音樂聽覺，培養(yǎng)其對音樂良好的感受能力，作為音樂

16、教學的首要任務， 作為進而學習音樂其他方面技能的基礎。1、提高音樂教師的素質音樂教師是音樂課堂教學的主導者，是音樂教學模式的執(zhí)行者，要提高音樂 欣賞課的水平，必須提高音樂教師素質與水平。 音樂教師要有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能有相當一部分音樂教師在音準、節(jié)奏等基本音樂素質方面都存在一些問題。 對音準、節(jié)奏、速度、音色等音樂表現手段不夠敏感，不能聽辨出正誤。因此音 樂教師只懂得彈琴、唱歌、跳舞是遠遠不夠的，還必須具有扎實的音樂基礎知識 和理論知識、了解中外音樂發(fā)展史、有分析音樂作品的能力、懂得教育學、心理 學、教學法等。 音樂教師要熟悉現代教學理念現代教學理念是要把學生學習的被動地位變?yōu)橹鲃拥匚唬?/p>

17、讓學生成為學習的主體，做學習的主人。令學生全身心投入地參與和感知音樂。教師在運用現代教 學方法時必須做到，在教學過程中與學生積極互動， 共同發(fā)展，師生建立平等的 關系。要改變過去單向灌輸式的教學模式，處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關 系，創(chuàng)設便于師生交流的教學環(huán)境。2、興趣導入興趣是人主動認識事物傾向性意識。只有提高學生學習的興趣，才能更好地 調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力，讓教學達到事半功倍的效果。在音樂欣賞教學中，教師起著主導作用，這主導作用就是要調動學生的學習 興趣。教師必須在學生和欣賞的音樂作品之中間架起橋梁，教師要研究需要向學生傳達什么，讓學生體驗什么。而教師在課堂上

18、的導入，就是“架橋”的過程。 導入是否成功關系到整一節(jié)課學生的學習狀態(tài)，教師的導入力求簡明、準確、生動，要認真分析教學內容，找準切入點，采用多種形式引導學生積極主動參與。 故事導入所有的學生都喜歡聽故事，針對這個特點，在欣賞前講一下這首曲子背后的 動人故事，或者是作曲家感人的生平故事，能引起學生想聽這首曲子的欲望。 流行音樂導入針對學生喜歡聽流行音樂這的特點，用對比法來引導學生。如在欣賞民歌青 春舞曲時，先為學生講一下 2005年超級女聲時的一些瑣事，然后播放周筆暢 在比賽時演唱的青春舞曲，讓學生找到了對這首曲子的共鳴，然后再把具有 民族風格的原唱播放出來讓學生聆聽， 讓他們自己進行對比，最后

19、在學生感興趣 的基礎上介紹中國民族音樂知識， 這樣可以達到學生主動學習、主動了解音樂知 識的目的。3、用多媒體展現音樂音樂欣賞必須依賴人的想象和聯(lián)想，學生對單一地聽老師演唱或放錄音早就 感到枯燥、單調，這樣的教學使教師教得累，學生學得也累。人的想象和聯(lián)想是 靠語言和情景來激發(fā)的，而在音樂欣賞教學中，要使音樂情景再現，最簡單實用 的方法就是通過MIDI音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息來實現。 音樂教學將圖文聲像等合為一體，可以使虛幻的音樂變形象、使復雜的知識變簡 單、使零亂的頭緒條理化、同時給音樂教學添了無窮的魅力。例如在欣賞跌彪西 的大海時，很多學生沒有看到過真正的大海，教師用多媒體或幻燈片播放， 這樣學生更容易理解樂曲的音樂形象， 容易對音樂形象產生共鳴，學