習(xí)作課標(biāo)解讀

1、精選文檔學(xué)校語(yǔ)文新課標(biāo)（2011年版）解讀之習(xí)作一、總目標(biāo)及內(nèi)容：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能依據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，進(jìn)展書面語(yǔ)言運(yùn)用力量。 “見聞”，就是我看到的，聽來的；“體驗(yàn)”，在我親身經(jīng)受的過程中，我自己產(chǎn)生的一種情感、生疏；“想法”，在精神成長(zhǎng)和進(jìn)展的過程中我產(chǎn)生的一些辦法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“見聞”“體驗(yàn)”和“想法”敬重同學(xué)的生命成長(zhǎng)，把同學(xué)的寫作和同學(xué)的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。二、寫作的課程目標(biāo)與內(nèi)容（一）12班級(jí)課程目標(biāo)與內(nèi)容“寫話”是同學(xué)學(xué)習(xí)書面表達(dá)初級(jí)階段的“內(nèi)容”和“方式”。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)“寫話”提出三點(diǎn)要求：1、對(duì)寫話有愛好，

2、留心四周事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3、依據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。（二）36班級(jí)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容其次學(xué)段（34班級(jí)）1、樂于書面表達(dá)，增加習(xí)作的自信念。情愿與他人共享習(xí)作的歡快。2、觀看四周世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，留意把自己覺得新穎好玩或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。3、能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行溝通。4、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用中運(yùn)用自己平常積累的語(yǔ)言材料，特殊是有新穎感的詞句。5、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。依據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第三學(xué)段（56班級(jí)）1、懂得寫作是為了自我表

3、達(dá)和與人溝通。2、養(yǎng)成留心觀看四周事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3、能寫簡(jiǎn)潔的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能依據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)習(xí)讀書筆記，學(xué)寫應(yīng)用文。4、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、潔凈。依據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。5、習(xí)作要有肯定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。三、寫作的課程目標(biāo)與內(nèi)容解讀（一）第一學(xué)段（12班級(jí)）1、關(guān)于“寫話”的愛好課程標(biāo)準(zhǔn)首先提出同學(xué)對(duì)“寫話有愛好”。與口頭語(yǔ)言比起來，書面語(yǔ)言要嚴(yán)格得多。人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行口頭語(yǔ)言溝通的時(shí)候，因有現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)境，陳述對(duì)象

4、就在身邊，借助當(dāng)時(shí)的具體情境和人物說話的動(dòng)作、神情，表達(dá)內(nèi)簡(jiǎn)潔于理解。而書面語(yǔ)言則要通過語(yǔ)言文字，通過符號(hào)來表述。因此所寫的每一個(gè)句子的意思就必需表達(dá)清楚，要通順，要完整，要連貫。低班級(jí)同學(xué)的“寫話”雖篇幅不長(zhǎng)，但寫話時(shí)，從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必需依據(jù)要表達(dá)內(nèi)容，通過思考去組織語(yǔ)言，再用文字寫下來。所以寫話是一項(xiàng)具有肯定難度的作業(yè)。對(duì)學(xué)齡初期的兒童來說，要其把握，絕非易事。因犯難，同學(xué)對(duì)寫話易產(chǎn)生畏難心情，而這種負(fù)面的心情會(huì)影響表達(dá)水平。只有兒童寵愛寫，才能寫得好；只有樂于表達(dá)，才能表達(dá)好。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫話的愛好。2、關(guān)于“寫話”的題材要同學(xué)對(duì)寫話有愛好，首先要

5、“有話可寫”“有話要寫”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“留心四周事物”正是提示寫話題材的源泉問題。低班級(jí)的兒童只有通過“留心”，通過“看”，才能生疏世界。如果兒童對(duì)四周世界缺乏生疏，要他們?nèi)シ从?，去表達(dá)，那幾乎是不行能的。有所生疏，才有所表達(dá)。讓低班級(jí)兒童學(xué)習(xí)寫話，必需把他們帶到語(yǔ)言和思維的源泉中去。世界對(duì)于兒童來說，是一個(gè)新穎的、富有魅力的天地。四周世界那些鮮亮的形象，包括人物、景物、事物，兒童都會(huì)感愛好?？梢哉f“留心四周事物”是順應(yīng)兒童急迫生疏世界的需求的。四周世界的事物是兒童才智的重要的能源，所以需“留心”才是。3、關(guān)于“寫話”的內(nèi)容基于學(xué)齡初期兒童的閱歷淺，書面表達(dá)的力量剛開頭培育，兒童寫話的內(nèi)容宜

6、淺近且是兒童感愛好的。寫話的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”。這意味著低班級(jí)兒童的寫話內(nèi)容是自由表達(dá)，可以自主。通俗地說，兒童想寫什么就寫什么，想象到什么，就寫什么，沒有限制和束縛。事實(shí)上，只有自由地表達(dá)，才能歡快地表達(dá)。老師考慮兒童寫話內(nèi)容時(shí)應(yīng)首先關(guān)注兒童的生活。學(xué)校與家庭是兒童特殊感到親切的，活動(dòng)在里面的人物、角色也是他們寵愛的。寫話寫他們的生活，兒童肯定會(huì)感愛好。只有寫他們想寫的，才能漸漸培育起對(duì)寫話的愛好。只是要引導(dǎo)兒童對(duì)四周事物“留心”。例如，“家里或班級(jí)最近有什么新穎的事兒？”“你在哪兒看到了什么？”“你聽到了什么？”“當(dāng)時(shí)你心理感覺到怎么樣？”“你心里想說

7、什么？”“你和怎么對(duì)話的？”這既是引導(dǎo)兒童表達(dá)，其實(shí)也是在啟發(fā)兒童思維。如此引導(dǎo)，兒童會(huì)比較樂意地表達(dá)，也易于表達(dá)出來。于是他們就會(huì)為此而興奮，從而促進(jìn)寫話愛好的培育。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“寫想象中的事物”，初看上去好像要求高了，其實(shí)不然。對(duì)于學(xué)齡初期的兒童來說，“想象”是他們樂于、甚至是擅進(jìn)步行的智力活動(dòng)。兒童的想象力往往高于成人。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣的要求，正是充分考慮兒童的特點(diǎn)，順應(yīng)他們的天性以促其進(jìn)展。我們經(jīng)常會(huì)聽到一二班級(jí)兒童在不經(jīng)意間流露出來的“我真想有翅膀”“我真想飛”，他們對(duì)四周事物的稱呼常有“大樹公公”“蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等。這些任憑間發(fā)出的愿望和帶有對(duì)寵愛的動(dòng)植物擬人的稱

8、呼正是想象力的顯現(xiàn)。這里特殊要強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“寫想象中的事物”，不僅是個(gè)寫話內(nèi)容的問題，更包含想象在早期開發(fā)兒童潛能、進(jìn)展兒童制造性上的深層意義。寫“想象中的事物”，并非離開兒童的生活與閱歷，而是要從兒童的生活動(dòng)身，貼近他們的生活，從他們親身經(jīng)受的，從四周事物中獲得表象，在吵鬧的心情以及啟發(fā)下促其組合成新的形象。兒童的想象活動(dòng)是老師無法替代的，但又少不了老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，供應(yīng)制造想象的契機(jī)。所以，老師在提示寫話內(nèi)容或者爭(zhēng)辯題目時(shí)應(yīng)留意把握，從而有效激起兒童的想象。為此，建議寫話的內(nèi)容要富有美感，富有兒童情趣，最好帶有童話的顏色。這種“美感”“童趣”和“童話顏色”是很簡(jiǎn)潔激起兒童想象的。例如

9、找春天經(jīng)常是低班級(jí)寫話的題目。假如換成我看到了春姑娘的笑臉春姑娘的大柳筐唱歌給春姑娘聽等，題目的美感、題目的想象空間就有了童趣、童話顏色，兒童的思維，想象的翅膀就會(huì)飛起來。4、關(guān)于“寫話”的要求課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，“學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”，這是對(duì)兒童寫話在語(yǔ)言表達(dá)方面的具體要求。詞是語(yǔ)言的最小單位，連詞才能成句。因此，運(yùn)用詞語(yǔ)是寫話的起點(diǎn)。詞語(yǔ)怎么把握，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：一是閱讀中習(xí)得的，二是生活中學(xué)會(huì)的。當(dāng)閱讀中消滅一些常用的、生動(dòng)的詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)必需突出，結(jié)合上下文和生活中的事物、景物聯(lián)系起來，感受詞的形象和情感顏色。并通過組成詞組、詞語(yǔ)搭配及組成句子

10、，學(xué)習(xí)運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深理解。并可以通過同義詞、詞語(yǔ)歸類漸漸掛念同學(xué)積累詞語(yǔ)，鼓舞同學(xué)運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)，切忌以詞解詞式的抽象的單純?cè)~義教學(xué)。在校外生疏四周世界的活動(dòng)中，有意識(shí)地將食物的形象與學(xué)過的相應(yīng)詞語(yǔ)聯(lián)系起來。事實(shí)上課程標(biāo)準(zhǔn)在寫話部分特殊提出“留心四周事物”，不僅是生疏四周世界，而且是通過四周事物豐富兒童的語(yǔ)言，在低班級(jí)尤其是詞語(yǔ)的積累。應(yīng)當(dāng)說，這是把事物形象與詞語(yǔ)結(jié)合，并在現(xiàn)實(shí)相關(guān)場(chǎng)景學(xué)習(xí)運(yùn)用、加深理解的一條最佳途徑。隨著兒童通過四周世界的留心和生疏，在大腦中形成的表象也隨之增多，和詞的鏈接變得日益暢通，四周世界時(shí)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為豐富而鮮活的課堂。第一學(xué)段要求使用的四種標(biāo)點(diǎn)，除了逗號(hào)最常

11、用以外，其他的三種其實(shí)是三種句型語(yǔ)氣的表示，即陳述句、疑問句、祈使句，分別使用句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。閱讀教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)句的意思，感受不同句型表示的不同語(yǔ)意和語(yǔ)氣，分別教給這三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并教給標(biāo)點(diǎn)正確書寫的要求。老師應(yīng)有方案地相機(jī)支配教學(xué)，并進(jìn)行訓(xùn)練。運(yùn)用書面語(yǔ)言表情達(dá)意，是一個(gè)人一輩子的事，應(yīng)從小培育良好的書寫習(xí)慣，做到書寫工整，大小適中，一筆一畫，字體端正、規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，并有意識(shí)地培育兒童留意“文必加點(diǎn)”。5、寫話指導(dǎo)和方法“寫話”是同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用書面語(yǔ)言初級(jí)階段的內(nèi)容，它為下一步“習(xí)作”做好鋪墊，目的在于掛念兒童初步學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語(yǔ)言表情達(dá)意。“寫話”，一般從指導(dǎo)同學(xué)寫一句話開頭，逐步過渡到寫

12、幾句話、一段話，以至兩三段話。無論是一句話還是一段話，都應(yīng)有肯定的要求。如何指導(dǎo)兒童寫話呢？方法各異，并沒有什么固定的模式，這里就指導(dǎo)原則略述幾點(diǎn)：（1）先“說”后“寫”，訓(xùn)練遣詞造句的基本功“說”是“寫”的先導(dǎo)，從“說一句話”開頭。遣詞造句的基本功是兒童運(yùn)用語(yǔ)言的起點(diǎn)寫話是兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言奠基性的訓(xùn)練，需要及早進(jìn)行，留意基礎(chǔ)的扎實(shí)。學(xué)齡初期的兒童在口頭表達(dá)中，雖然會(huì)說話，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立假如僅僅是通過講解名詞術(shù)語(yǔ)，兒童往往感到抽象，不知其要領(lǐng)。只有在大量的“說一句話”、“寫一句話”的語(yǔ)言實(shí)踐中，才會(huì)逐步感悟。 說話的訓(xùn)練實(shí)際上是通過口頭說出規(guī)范的句子。因兒童識(shí)字量所限及

13、寫字速度慢，所以“說”較之“寫”要易，更為快捷有效。 說話的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中可結(jié)合漢語(yǔ)拼音，結(jié)合識(shí)字及短文的教學(xué)，突出常用的、生動(dòng)的詞語(yǔ)，聯(lián)系兒童的生活閱歷設(shè)計(jì)句式，進(jìn)行句子訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)了“輕輕地”一詞，可引導(dǎo)兒童說“什么輕輕地做什么”，兒童稍加思考便會(huì)興奮地說“風(fēng)輕輕地吹著”；“小河水輕輕地流著”；“妹妹輕輕地唱著歌”；“爺爺睡覺了，我輕輕地走進(jìn)他的房間”等等。實(shí)際上這些說話訓(xùn)練，正是引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用閱讀和生活中習(xí)得詞語(yǔ)的很好的方式。事實(shí)上只有詞語(yǔ)能運(yùn)用，才成為樂觀的詞匯，才可能在大腦詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)中成為可以周轉(zhuǎn)的詞語(yǔ)。有了用詞的基礎(chǔ)，組句也就不難了。值得留意的是，千萬不要指定一個(gè)詞兒，讓兒童“造

14、句”。那樣會(huì)遠(yuǎn)離兒童生活，限制兒童思維，對(duì)真正的表達(dá)力量并無多大作用。 先讓兒童說好，寫起來就便利多了。在此基礎(chǔ)上，一班級(jí)下學(xué)期可經(jīng)常進(jìn)行“寫一句話”的訓(xùn)練，寫什么由兒童自主。一學(xué)期下來，累計(jì)每個(gè)同學(xué)就可寫上百句話，這樣的訓(xùn)練量是可觀的。至于內(nèi)容，一般不宜統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)引導(dǎo)兒童寫自己一兩天里最想說的、最興奮說的一句話。于是兒童就會(huì)把他們看到的、聽到的、想到的、做過的、自認(rèn)為好玩的，用“一句話”書面表達(dá)出來?？梢詫懭恕懯?、寫景、寫物。例如“今日音樂課上，學(xué)了新歌，我真興奮”；“春天來了，五顏六色的花都張開了笑臉”；“今日媽媽送給我一盒彩筆，我要畫出秀麗的圖畫”；“今日老師表?yè)P(yáng)我是好孩子”；“阿

15、姨好多日子沒看到我，說我長(zhǎng)高了”；“下午我一回家就和媽媽做了一個(gè)數(shù)學(xué)玩耍，說的是一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，媽媽還加了撲通跳下水”漸漸地，兒童從他們寫的許很多多的“一句話”中漸漸懂得“一句話”，能回答“什么人怎么樣”、“什么人做什么”、“什么東西怎么樣”、“什么地方怎么樣”等問題，句子的概念也就在此過程中漸漸感悟到。老師應(yīng)在訓(xùn)練過程中充分賜予確定和鼓舞。 （2）引導(dǎo)觀看，為寫話供應(yīng)豐富題材 在一班級(jí)下學(xué)期寫一句、兩三句話的基礎(chǔ)上，二班級(jí)有條件的可引導(dǎo)進(jìn)行觀看寫話的訓(xùn)練三五句、七八句都行。有方案地讓兒童看一看，說一說，再寫一寫。這是訓(xùn)練寫話的極好形式也是進(jìn)展觀看力、培育留心四周事物的愛好、進(jìn)

16、展思維與語(yǔ)言的重要手段。由于要進(jìn)行觀看寫話，兒童就得經(jīng)常留心四周世界，關(guān)注其變化。學(xué)校里沸騰的生活場(chǎng)景、大自然呈現(xiàn)的美感，都會(huì)喚起兒童的留意：“今日太陽(yáng)特殊紅，朝霞滿天，月亮還沒有下去”；“花草上滾動(dòng)著露珠，一陣風(fēng)吹來，露珠灑落了一地”；“媽媽買來一條魚，小頭小眼扁身子，全身銀光閃閃不長(zhǎng)鱗”；“上學(xué)路上，我見同學(xué)攙扶著盲人向醫(yī)院走去，趕忙迎上去問長(zhǎng)問短，盲人感謝的神情、同學(xué)助人的舉動(dòng)都留在心里”這些自己所做的、所經(jīng)受的、所思考的，都是兒童感受和體驗(yàn)到的；那些美的場(chǎng)景、好玩的事物，都會(huì)認(rèn)真觀看一番。一段時(shí)間后，兒童大腦里便會(huì)貯存不少表象，這是他們思維與想象的基礎(chǔ)，更是他們寫話、作文的豐富題材。很

17、多事實(shí)表明在一篇又一篇短小的觀看寫話訓(xùn)練中，兒童運(yùn)用字詞句的力量受到了很好的熬煉。在兒童口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡的重要時(shí)期，經(jīng)常觀看，寫話、寫日記，不僅是兒童力所能及的，而且是卓有成效的。 （3）訓(xùn)練語(yǔ)言與進(jìn)展思維的結(jié)合 寫話，是一種訓(xùn)練書面語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔形式，其核心是通過寫話訓(xùn)練進(jìn)一步進(jìn)展思維力量，又通過進(jìn)展思維力量更好地進(jìn)展語(yǔ)言。因此，在寫話訓(xùn)練中，必需抓住核心，把訓(xùn)練語(yǔ)言與進(jìn)展智力結(jié)合起來進(jìn)行。 通過寫話，進(jìn)展兒童的思維與語(yǔ)言，必需充分調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性。只有兒童感愛好才能萌生表達(dá)的欲望，快活?yuàn)^興地去想、去說、去寫。因此，老師要選取美的景、好玩的事、可愛的動(dòng)植物，為兒童供應(yīng)他們感愛好的寫話題材和

18、形式，力求新異好玩，使兒童感受寫話之樂。當(dāng)兒童興致勃勃時(shí)，思維樂觀活動(dòng)，觀看貯存在大腦中的映象連忙清楚起來，想象畫面涌現(xiàn)眼前。所把握的詞語(yǔ)也隨之快速排列組合，語(yǔ)言訓(xùn)練便成為兒童的主動(dòng)需求，效果就大不一樣。 寫話的訓(xùn)練形式力求多樣，切忌單一。可以是看圖寫話、觀看寫話，也可以是情境寫話、轉(zhuǎn)述式寫話、聽寫、讀寫、出示主導(dǎo)句擴(kuò)寫等，或進(jìn)行對(duì)話式寫話、想象性寫話，結(jié)合圖畫，從畫面想象到畫外，進(jìn)行制造性寫話。在這些形式多樣的寫話教學(xué)中，必需設(shè)計(jì)好多種句式，反復(fù)地進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練，包括陳述句、疑問句、感嘆句、句型的訓(xùn)練，也包括常用詞語(yǔ)和學(xué)過的生動(dòng)詞語(yǔ)的運(yùn)用、組合以及課本上消滅的各種不同句式的訓(xùn)練，做到形式

19、多樣，訓(xùn)練扎實(shí)?？傊?，貼近兒童生活的，富有童趣的，又能引發(fā)同學(xué)想象的這些題材必會(huì)受到兒童的歡迎。老師還必需格外重視課本及自身語(yǔ)言的示范作用。 在進(jìn)行寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練過程中，應(yīng)由淺入深，由易到難?？梢詮姆抡臻_頭，漸漸地培育獨(dú)立性，并留意進(jìn)展制造性。這樣讓兒童從說到寫，從說一句話到寫一句話，然后到寫三五句話，再到一段話，基礎(chǔ)打得扎扎實(shí)實(shí)的。 綜上所述，寫話不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)工具的學(xué)習(xí)把握，而且在寫話過程中進(jìn)展兒童的思維，進(jìn)展他們的想象，并培育兒童對(duì)生活、對(duì)大自然的寵愛。（二）其次學(xué)段（36班級(jí)）從第一學(xué)段的寫話過渡到其次、第三學(xué)段的習(xí)作，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)的習(xí)作愛好、觀看、習(xí)作題材以及內(nèi)容形式、速度連同書

20、寫格式，都有進(jìn)一步的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的這些要求如何理解，又怎樣讓同學(xué)達(dá)到，在這里作如下解讀：1、關(guān)于習(xí)作的愛好第一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)“對(duì)寫話有愛好”，其次學(xué)段則提出“樂于書面表達(dá)，增加習(xí)作的自信念。情愿與他人共享習(xí)作的歡快”。這就不僅是一般練習(xí)書面表達(dá)，而且要樂于表達(dá)，要求是比較高的，但卻是格外重要的。由于只有樂于書面表達(dá)，才能表達(dá)好；也只有表達(dá)好，才會(huì)樂于表達(dá)，兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。怎么才能做到“樂于書面表達(dá)”？這就關(guān)系到實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。作文教學(xué)不僅要培育同學(xué)書面表達(dá)的愛好，而且要讓同學(xué)感受到自己書面表達(dá)力量一步步提高的成就感。作文教學(xué)要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是要讓同學(xué)有表達(dá)的欲望，做到有話要

21、寫，有話會(huì)寫，有話能寫好，老師不斷地賜予引導(dǎo)與鼓舞。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及習(xí)作的要求，需要對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行改革。如何改革，課程標(biāo)準(zhǔn)在其次學(xué)段在“習(xí)作”的其次條和第三學(xué)段的其次、第三條都從習(xí)作內(nèi)容和教學(xué)形式上提出了明確要求。2、關(guān)于觀看觀看不僅是同學(xué)獵取作文題材的一個(gè)重要途徑，而且由此讓同學(xué)來生疏四周世界，這是基礎(chǔ)教育中一個(gè)格外重要的任務(wù)。在第一學(xué)段“留心四周事物”的基礎(chǔ)上，其次學(xué)段提出“觀看四周世界”，第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀看四周世界的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”?？梢钥闯?，中班級(jí)的“觀看”比一開頭的“留心”提高了一步，不僅是一般的“觀”，還要“察”，即

22、要求看得細(xì)，且要?jiǎng)幽X筋去思考、去爭(zhēng)辯。到第三學(xué)段，要求“養(yǎng)成留心觀看的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞”。既是“習(xí)慣”，就需要同學(xué)將觀看視為自我需求，做到主動(dòng)地觀看、經(jīng)常地觀看。明顯，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)觀看的要求，是一步步提高的，以一步步擴(kuò)大和加深對(duì)同學(xué)對(duì)世界的生疏，同時(shí)為同學(xué)供應(yīng)取之不盡的習(xí)作源泉。作家寫作的源泉是生活，學(xué)校生習(xí)作的源泉也不例外。應(yīng)當(dāng)說，從小培育同學(xué)的觀看力和觀看習(xí)慣會(huì)使他們終身得益。課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校三個(gè)學(xué)段如此強(qiáng)調(diào)同學(xué)的觀看，不僅是由于觀看在兒童進(jìn)展與習(xí)作中具有非同一般的作用，而且可從兒童思維特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)看到其意義。（1）從兒童的思維特點(diǎn)看，兒童的思維處于表象思維的

23、階段。兒童通過自己的視覺、聽覺等感官接觸客觀事物，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象，即表象（也稱映象），成為他們思維與想象的材料。兒童的思維活動(dòng)主要就是運(yùn)用這些表象來進(jìn)行的。（2）從兒童的心理特點(diǎn)來看，兒童的閱歷淺，世界對(duì)于他們來說是生疏的，但又是富有魅力的。他們經(jīng)常用古怪的目光看著這個(gè)光榮奪目的世界，而兒童正是通過形象去生疏四周世界的。因此，帶領(lǐng)學(xué)校生去觀看，不僅是讓其獵取習(xí)作素材，更是他們進(jìn)展所需的，必會(huì)受到他們歡迎。（3）從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)來看，兒童在觀看事物的時(shí)候，觀看的對(duì)象和詞語(yǔ)之間會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，發(fā)生“視覺閱歷的詞語(yǔ)化”。也就是說，詞語(yǔ)形象鏈接起來，讓詞帶著形象，活生

24、生地進(jìn)入兒童的意識(shí)。這樣，通過觀看促進(jìn)了事物與詞之間的聯(lián)系，成為豐富兒童詞匯、進(jìn)展兒童語(yǔ)言的極好途徑。要培育同學(xué)關(guān)懷生活、寵愛生活的情感，逐步養(yǎng)成留心觀看四周世界的習(xí)慣。同學(xué)的四周世界是寬敞而豐富的，同學(xué)觀看的對(duì)象主要是大自然與社會(huì)生活兩個(gè)范疇。大自然作為同學(xué)觀看的客體，無論從外形到內(nèi)涵都是極其豐富和富有美感的。無論從外形到內(nèi)涵都是極其豐富和富有美感的。這里有著數(shù)不盡的同學(xué)渴求理解、值得觀賞和思考的畫面及其因果關(guān)系。大自然無與倫比的美感和豐富的內(nèi)容，是取之不盡的課程資源。教學(xué)前，應(yīng)優(yōu)選鮮亮的觀看對(duì)象，可以是不同季節(jié)的風(fēng)光，可以是山川田野的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，也可以是宇宙天體以及在其間賴以生存的各種生命

25、體，從中選取兒童最關(guān)注最有愛好的事物；還可以從大自然相對(duì)永恒的客體到大自然發(fā)生突然變化的種種現(xiàn)象中，優(yōu)選觀看對(duì)象。社會(huì)生活的觀看，首先應(yīng)優(yōu)選生活中光明奇特的景象，尤其需突出富有時(shí)代氣息的人物、事物、景物，引導(dǎo)同學(xué)去觀看、體驗(yàn)。感受當(dāng)代人的精神風(fēng)貌，讓同學(xué)在這個(gè)過程中，受到良好的社會(huì)風(fēng)尚的熏陶、坦然，感受生活的奇特。這樣才能培育起同學(xué)對(duì)生活的寵愛。高班級(jí)可做進(jìn)一步考察。指導(dǎo)同學(xué)觀看應(yīng)當(dāng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，合理支配；一般從大自然到社會(huì)生活，從景物到人物。觀看的程序留意從整體場(chǎng)景，到形象，到細(xì)節(jié)，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)。每學(xué)期可以有一個(gè)通盤的考慮，如在什么時(shí)候，帶同學(xué)到哪兒去觀看什么，如何進(jìn)行指導(dǎo)，

26、老師需細(xì)心設(shè)計(jì)和周密支配，保證觀看活動(dòng)的質(zhì)量。觀看中老師有序的支配觀看程序格外必要。觀看有序，所獲得印象必定是清楚地貯存于同學(xué)記憶屏上，同學(xué)的思維活動(dòng)也會(huì)有序的進(jìn)行，習(xí)作就易于做到構(gòu)思有序、條理清楚。針對(duì)同學(xué)不同班級(jí)、不同特點(diǎn)和接受程度，從指導(dǎo)觀看漸漸過渡到主動(dòng)地自行觀看。尤其在高班級(jí)形成留心觀看四周事物的習(xí)慣的過程中，一方面提示同學(xué)應(yīng)觀看有序，另一方面又放手讓同學(xué)各自獨(dú)立觀看，往往可以使他們?cè)谧灾鳌⒕唧w的觀看中獲得獨(dú)特感受。這樣通過自己的眼睛、自己的耳朵獵取習(xí)作素材，讓同學(xué)寫自己經(jīng)受的事，就可以根本上培育起同學(xué)的習(xí)作愛好。同學(xué)習(xí)作的內(nèi)容也不再是老師命題，被動(dòng)“作文”的弊端也會(huì)得到逐步地克服。

27、3、關(guān)于習(xí)作內(nèi)容和文體對(duì)于中高班級(jí)的習(xí)作內(nèi)容，在低班級(jí)的“寫自己想說的話，寫想象中的事物”的基礎(chǔ)上，要求提高，明確提出“寫下自己的見聞、感受和想象”。這“見聞、感受、想象”六個(gè)字，看似難度不小，但是在“觀看四周世界”的基礎(chǔ)上，在表達(dá)形式上，又特殊指出“不拘形式”，難度便可為中班級(jí)的同學(xué)接受。所謂“不拘形式”就是讓同學(xué)自主，同學(xué)想怎么寫就怎么寫。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于作文教學(xué)的理念就是“自主表達(dá)”“自由表達(dá)”“制造性地表達(dá)”。也只有做到“自主”“自由”“制造”，才能寫出各自的獨(dú)特感受，才能是表達(dá)自己想寫的、興奮寫的內(nèi)容。“不拘形式”首先是文體不限，同學(xué)可以記敘、描寫、說明，可以寫童話、寫小故事、寫書信，甚

28、至寫小報(bào)道。比方說，寫“我們伸出友愛的小手”的活動(dòng)，給災(zāi)區(qū)小伴侶捐款，同學(xué)就可以寫報(bào)道，可以寫信給災(zāi)區(qū)的小伴侶，也可以寫個(gè)故事，如班上有個(gè)小伴侶怎么砸壞儲(chǔ)蓄罐，把自己的錢節(jié)省下來寄給災(zāi)區(qū)等。這些都是按著同學(xué)自己的想法，想怎么寫就怎么寫。如有同學(xué)很想寫首小詩(shī)，或者寫兩首兒歌，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹拇_定和鼓舞。由此看來，寫“見聞、感受、想象”三者，同學(xué)科依據(jù)自己觀看所得有所側(cè)重，既可以結(jié)合起來三者都有所表達(dá)，也可以擇其一二表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出“留意把自己覺得新穎好玩或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。這已把習(xí)作的要求闡述得很清楚了。因此在同學(xué)動(dòng)筆前，老師需引導(dǎo)、啟發(fā)同學(xué)回憶觀看的場(chǎng)景和過程、自己的見

29、聞、感受和想象。然后啟發(fā)同學(xué)溝通，各自表述觀看過程中“最感新穎好玩的”“留下最深印象，最受感動(dòng)的”事物，讓同學(xué)先通過口頭表達(dá)，以及同學(xué)間的相互啟發(fā)，加深觀看印象，使感受更加明晰，再作書面表達(dá)。這樣寫起來就便利多了，同學(xué)的信念也會(huì)增加。第三學(xué)段要求“能寫簡(jiǎn)潔的記實(shí)作文和想象作文”，且要做到“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。（1）關(guān)于記實(shí)作文要求寫生活的真實(shí)，寫自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經(jīng)受的，寫出真實(shí)的場(chǎng)景和自己的真情實(shí)感。記實(shí)作文關(guān)鍵是一個(gè)“實(shí)”字，是“真實(shí)”，是“事實(shí)”，是“實(shí)實(shí)在在”。既然是“記實(shí)”，那就不是幻想，更不行任憑編造。這就需要同學(xué)平常留意多觀看，多體驗(yàn)，關(guān)懷四周世界中的人物、事物、

30、景物、“豐富自己的見聞”，做到在觀看中“積累習(xí)作素材”，在觀看中思考。這樣就可以增加同學(xué)對(duì)大千世界的生疏，并留下很多生動(dòng)的畫面和難忘的印象，進(jìn)而激起樂觀心情，習(xí)作就能做到有感而發(fā)。寫記實(shí)作文就有了材料，有“實(shí)”可“記”，內(nèi)容具體、生動(dòng)，做到“言之有物”“言之有情”。由于，記實(shí)作文不僅講究真實(shí)，而且珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。這也意味著寫記實(shí)作文，同學(xué)要充分表達(dá)自己的感受和情感。同學(xué)的生活世界從班級(jí)、學(xué)校，到家庭、社區(qū)，老師、小伙伴、家人，這些處所中生疏的人物、事物，同學(xué)會(huì)感到特殊親切，是他們樂于表達(dá)的人和事，老師需引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注、搜集習(xí)作題材。同學(xué)寫社會(huì)生活畫面，重點(diǎn)是寫人。由于人是生活的仆人公，從場(chǎng)景

31、寫到人，特殊要指導(dǎo)同學(xué)從觀看細(xì)節(jié)著眼，去發(fā)覺人物的特點(diǎn)，捕獲一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句感人的話語(yǔ)。觀看得細(xì)，才寫得具體，也才能做到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“留意把自己覺得新穎好玩或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。有“實(shí)感”才有“真情”。簡(jiǎn)言之，記實(shí)作文寫的是真實(shí)的生活，表達(dá)的是真實(shí)的情感。（2）關(guān)于想象作文想象作文是寫同學(xué)想象的情境、想象的事物，是通過想象開放而成文。寫作想象作文實(shí)質(zhì)上是將積累的表象加以制造的過程。想象作文離不開想象，想象是兒童巨大的財(cái)寶。兒童擅長(zhǎng)想象，往往超過成人。世界上一切的制造都是人類想象的結(jié)果，我們要使今日的孩子成為明天的制造性人才，必需極早重視他們想象力的培育。課程標(biāo)準(zhǔn)中，從

32、低班級(jí)“寫想象中的事物”到中高班級(jí)“寫想象”“寫想象性作文”，在寫話和習(xí)作中，有一個(gè)明晰的脈絡(luò)，又有坡度，蘊(yùn)含著特殊的意義和價(jià)值，其目的就是為了進(jìn)展兒童的制造性。兒童想象發(fā)生尤其簡(jiǎn)單的心理過程，激起兒童想象主要是兩方面的因素：一是“直接的印象”，二是“需要的推動(dòng)”。也就是說，兒童的想象是在吵鬧的心情的支配下，帶有肯定感情顏色的心理活動(dòng)。在兒童進(jìn)入與主題相關(guān)的特意創(chuàng)設(shè)的想象情境后，獲得“直接印象”；在老師啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)下，引起內(nèi)心憧憬，產(chǎn)生“需要的推動(dòng)”?？陀^的“推動(dòng)”要能形成持續(xù)的主觀需要，重在拓寬同學(xué)的思維空間、想象空間。老師的引導(dǎo)要促使同學(xué)把觀看的事物與想象活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)回憶觀看中的

33、場(chǎng)景、音響、人物或動(dòng)物活動(dòng)，使同學(xué)對(duì)觀看對(duì)象的感受變得敏銳起來，豐富起來，引起他們的聯(lián)想與想象，進(jìn)而形成進(jìn)行想象作文的動(dòng)機(jī)。其間很重要的一點(diǎn)就是想象作文的題材要能引起兒童的創(chuàng)作欲望，激起兒童古怪和求異的心理。比如，同學(xué)觀看污染的河水，老師可以這樣啟發(fā)同學(xué)：“小河水臭了，你靜靜地望著它，你是不是覺得小河水要說什么？你覺得它是不是在向你訴說，還是向制造污水的罪魁禍?zhǔn)棕?zé)問？你覺得它是哭著說，還是生氣地說？”這些都會(huì)引起同學(xué)的思考和想象。也只有把觀看和想象結(jié)合起來，在他們習(xí)作時(shí)才不至于只會(huì)寫見聞、感受，而寫不出想象。只有在無拘無束、自由拘束的教學(xué)環(huán)境和心理狀態(tài)下，才能將記憶中的表象奇怪地加以組合。同學(xué)

34、的潛能通過想象會(huì)發(fā)揮得最好，能制造出新的形象，想象出曲折的情節(jié)、出人意料的結(jié)果。這種訓(xùn)練形式，促使同學(xué)運(yùn)用文字把自己幻想中的畫面、顏色、情感、意愿表達(dá)出來，從而引導(dǎo)同學(xué)懷著奇特的愿景憧憬未知世界。兒童的潛在的制造性才能得到充分的進(jìn)展。想象作文制造性很強(qiáng)，進(jìn)行想象作文一是結(jié)合兒童已有的生活體驗(yàn)，選取奇特的事物作為想象的客體，兒童懷著飽滿的心情開放想象的翅膀；二是創(chuàng)設(shè)童話，布滿幻想的情境，運(yùn)用夸張、擬人的手法激起同學(xué)想象；三是選取適當(dāng)?shù)拈喿x教材改寫、續(xù)寫，如轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q、轉(zhuǎn)變處所、轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變體裁、補(bǔ)充情節(jié)等制造性復(fù)述活動(dòng)，進(jìn)行多種題材想象作文?？傊胂笞魑谋匦柙谪S富生動(dòng)、寬松的情境中伴隨吵鬧的心情進(jìn)行。此外，想象作文雖不是以寫實(shí)為主，但所想象的事物又往往以生活的真實(shí)為基礎(chǔ)。兒童的學(xué)問面不夠?qū)挘蠋熢谥笇?dǎo)想象作文時(shí)，適當(dāng)介紹材料，作好內(nèi)容上的鋪墊是格外必要的，尤其是有關(guān)想象事物學(xué)問方面的內(nèi)容不行或缺?！凹o(jì)實(shí)作文”與“想象作文”之間的區(qū)分是相對(duì)的，二者之間也存在著很多自然的聯(lián)系。紀(jì)實(shí)作文并不排解必要的想象成分，想象作文也應(yīng)以真實(shí)的生活感受為基礎(chǔ)。而且，想象作文也不等于通篇都是想象的，一篇作文中，只是有些段落、有些片段富有想象力，也是很好的。（3）關(guān)于應(yīng)用文隨著信息社會(huì)的到來，社會(huì)生