2022屆高三歷史教學工作總結(jié)

1、高品質(zhì)文檔2022屆高三歷史教學工作總結(jié) 觀近年高考歷史題命題的進展，有幾個特點：1、無論是選擇題還是主觀材料題，引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，激活老問題，既讓人耳目一新，又緊扣教材；2、無論是選擇題還是主觀材料題，其思維含量越來越強，力量立意成為突出的指導思想；3、主觀題，變以往的單純性材料解析題和單純性問答題為材料、圖表、文字結(jié)合型綜合問答題，且分層設(shè)問，層層推動，既有課本基礎(chǔ)學問的依托，又檢驗學生綜合分析力量和聯(lián)系實際說明問題力量。總之，近年高考歷史題，以一種新的方式，引導學生致力于歷史學科思維力量的培育歷史學科學問的敏捷運用。XX年高考歷史題尤其明顯，這也是新課改的開局之年，理應(yīng)如此。 基于

2、這種熟悉，我們幾位歷史老師，在本屆高一分班之日起，就統(tǒng)一思想，分散共識。歷史教學工作做得風生水起，有聲有色。 做法： 1、樂觀、主動地參加培訓，學習新課程理論，深刻領(lǐng)悟新課程的思想，轉(zhuǎn)變觀念，并在教學實踐中不斷落實新理念，改進教學方法。通過努力，全組成員對新教材的整體把握及整合教材、教學資源的力量明顯提高，逐步領(lǐng)悟了“用教材教而不是教教材”新課改理念精髓。在教學改革的大環(huán)境下，著力在自主合作、探究學習方面進行改革嘗試。歷史新課標強調(diào)學生學習歷史的過程與方法，注意培育學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。這就要求我們老師轉(zhuǎn)變教學方法。在新課改的教學實踐中，我校老師總結(jié)出的“情境教學”法、還原法、歷史人物

3、置換法、問題教學法。讓學生置身于創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，設(shè)身處地地發(fā)揮歷史想象力量，削減時空隔閡，使整個學習過程布滿動感，鼓舞學生從事制造性思索，培育學生探究歷史問題的力量和實事求是的科學精神。問題教學法就是培育學生的“問題”意識，以問題引領(lǐng)課堂?！皢栴}”即“思維”，一切探究、發(fā)覺和創(chuàng)新都是圍繞問題綻開。問題式教學體現(xiàn)學問問題化、問題的解決學問化、問題的層次化。傳統(tǒng)歷史課教學以學問傳授為主，學生被動接受。新課程教學目標已經(jīng)轉(zhuǎn)變了，以培育力量為主。問題教學法的特點是，一堂課貫穿大量問題，用問題切入課堂，用問題綻開課堂，用問題總結(jié)課堂，用問題衍生問題，用問題延長課堂。問題要切中要害，要能擊中學生的心靈，

4、要能引發(fā)學生的愛好。問題的力量層次多。提問題是提高教學效率的不二法門。課堂教學時間有限，調(diào)動學生學習的主體性，問題教學法可以事半功倍。 老師與學生都不能不拘泥于課本，發(fā)揮想象力，獨立思索，大膽探究，樂觀提出自己的新觀點、新思路、新方法，逐步把握學習和討論問題的基本方法。綱要強調(diào)溝通學習、合作學習。我們在課堂上樹立大合作觀，建立良好的課堂人際網(wǎng)絡(luò)，訓練學生的社交技能和小組合作技術(shù)，把講臺還給學生，課堂生生、師生相互作用，形成課堂集體優(yōu)勢，共同學習，教學相長。 2、充分運用多媒體，逐步克服多媒體課件的弊端，揚長避短，使多媒體課件更簡約、更務(wù)實，更有效地服務(wù)于教學。我們還采納敏捷多樣的教學手段，開展

5、豐富多彩的教學實踐活動。如必修1列出了一些教學活動建議：課堂爭論中國古代專制主義中央集權(quán)制度對社會進展的影響，以辛亥革命為題舉辦專題爭論會，收集近代以來中國人民抵抗外來侵略斗爭的圖片、資料等并舉辦專題展覽，訪問各級人大代表或政協(xié)委員，觀看影視資料作品，舉辦演講會等。我們在這些方面不怕花時間，舍得花時間，值得花時間，這與分數(shù)訓練并不沖突，而是相反。同時我們還指導學生編寫學案、建構(gòu)框架、復習名目等方面的歷史學習力量正在養(yǎng)成。使用多媒體教學更為嫻熟。 3、總結(jié)學習方法和答題方法。如做選擇題可用推理法（用規(guī)律關(guān)系，學一點規(guī)律學）、排解法（包括排對法和排錯法）、吻合法（選項與材料相吻合）等。針對重點難點

6、學問，選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，講作業(yè)和練習絕不是孤立地逐題講解，不是就題論題，要透過題的表面現(xiàn)象，總結(jié)答題規(guī)律。正確處理好一道題與一類題之間的關(guān)系。對具有典型的簡單做錯的代表題，進行細心點撥，查找易錯緣由。材料題講解更是重在總結(jié)規(guī)律。引導學生分析、探尋材料中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確推理等，讓學生對要解決的問題建立清楚的情景，急躁啟發(fā)，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。講解材料題，抓住問題的本質(zhì)特征進行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進行發(fā)散引導：對解題思路發(fā)散一題多解；對情景發(fā)散一題多聯(lián)；對問題發(fā)散一題多變。進行“一題多變”時，將原題中的情景、

7、已知條件、設(shè)問等進行改動，然后再重新分析、求解。 4、重視對學生進行公民訓練，培育現(xiàn)代理念，培育合格公民。歷史教學能夠給我們供應(yīng)豐厚的公民訓練資源，這也是歷史教學要承載的重要功能。我們在這個方面作出了許多有益的探究，這里不細談。 成果： 1、新課改理念的貫徹，課堂教學效率有較大提高。 2、從高一開頭，車高歷史組老師的齊心協(xié)力換來了期中期末及統(tǒng)考、聯(lián)考成果的碩果累累，每次排名都能位居前列。 不足之處： 1、總覺得時間太少、討論不夠。缺乏準時的教學反思，總在過多的課時負擔上疲于奔命，間或的思維火花轉(zhuǎn)瞬即去，來不及總結(jié)，來不及討論來不及改進，來不及實踐。新課改的熱度與溫度一年比一年降低。從整體上說，新的教學模式依舊未形成，有時還是“穿新鞋走老路”，在新舊模式的碰撞、交融中搖擺不定。傳統(tǒng)與改革的沖突、較量依舊激烈。 2、課堂上