如何提升校長的教學領(lǐng)導力

1、如何提升校長的教學領(lǐng)導力?教學領(lǐng)導力是校長影響身邊的師生實施教學改革，實現(xiàn)學校教學目標，促進學生發(fā)展的能力，是校長領(lǐng)導力的核心。作為校長我覺得這既是壓力也是動力，我們只有不斷地提高教育教學的質(zhì)量才能滿足家長的要求，社會的期待。俗話說“家有百口，主事一人”，一個學校也是如此，要想全面地提高教學質(zhì)量，校長是關(guān)鍵，校長的教學領(lǐng)導力是決定性因素。對于如何提升校長的教學領(lǐng)導力? 我結(jié)合學校教學實際談一下自己的體會：一、正確引領(lǐng)教學的方向，體現(xiàn)校長的教學領(lǐng)導力作為學校的領(lǐng)導者，我對教學工作力求定位準確，并預設(shè)教學質(zhì)量目標，領(lǐng)導教師認真完成教學任務(wù)，全面提高教學質(zhì)量。具體做法是：1.用正確的辦學理念引領(lǐng)教師

2、樹立科學的育人觀和質(zhì)量觀。衡量一所學校得失成敗的重要標準就是學生發(fā)展。因此，在實施教學的各個環(huán)節(jié)和各種活動中，我一直強調(diào)以學生發(fā)展為本的思想，引導教師加強學生發(fā)展意識，既追求教學質(zhì)量,又注重學生身心發(fā)展、人格健康，把兩者有效地統(tǒng)一起來。2.引導教師遵循教育教學規(guī)律，走向“低時高效”的教育教學境界。校長既要自己精通教育教學規(guī)律，又要大力引導教師遵循教育教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量，提高課堂教學的效率。我們一直按照國家課程安排，從不無故加課時，增加作業(yè)量，而是讓教師提高課堂效率，讓“向課堂要質(zhì)量，要效率”成為教師的追求和向往。3.建立教學質(zhì)量目標。我一直要求教師把學校的辦學思想落實在教學工作之中，樹立科

3、學的教育觀、教學觀、學生觀、評價觀，在此基礎(chǔ)上，建立教學質(zhì)量愿景，引導教師由講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮淌谥R的基礎(chǔ)上，開發(fā)學生的智慧，啟迪學生的思維；讓學生由一個會聽講，會做題的學生變成一個會思考，會學習的學生。二、使用好管理指揮權(quán)，提高校長的教學領(lǐng)導力作為是學校的管理者，在教學管理工作中，我重點抓科學管理與人文管理這根“韁繩”，搞好指揮、評價和改革工作。1.建立、健全教學管理的規(guī)章制度。我把學校各項教學管理制度的制定和落實看得非常重要，因為我們要保證學校的辦學思想、管理理念能夠體現(xiàn)在制度之中。2、引領(lǐng)教師自主發(fā)展。校長對課堂教學的領(lǐng)導力，還體現(xiàn)在培養(yǎng)教師的發(fā)展意識上，我校建立了每學期完成一個教學專

4、題，8個教學案例，15個教學日志的制度。3、改進教學質(zhì)量評價制度。為了避免將學生的考試成績作為評價教師的唯一標準，使學校對教師教學質(zhì)量的評價更科學，我校重新制定了教學評價方法，如我校制訂了教師教學工作精細化管理常規(guī)，并將考核以文字和分數(shù)的形式進行定性、量化表示。新的評價辦法從多個方面量化，綜合評價，既強調(diào)過程又注重結(jié)果，能更好地促進學生的全面發(fā)展。三、抓住每一個環(huán)節(jié)，彰顯校長的教學領(lǐng)導力制度再好，設(shè)想再妙，都是虛無的，只有不折不扣的落到實處，美好的愿景才能變成現(xiàn)實。因此，我在落實的環(huán)節(jié)加大了工作力度。1、發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)新備課流程備課是課堂教學的重要一環(huán)。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，教師備課存在著以下的問

5、題：一是教師關(guān)注教材、關(guān)注知識點較多，而關(guān)注教學知識體系的較少。二是教師喜歡用現(xiàn)成的資料，即依靠教輔的，依靠網(wǎng)絡(luò)資源的越來越多，根據(jù)學生實際情況備課的比較少。三是認為寫教案就是一種形式，一種負擔，所以抄教案，應(yīng)付檢查的不在少數(shù)。所以對備課管理我們主要采取如下措施：一是備課引領(lǐng)，即對備課功底淺的教師，通過集體備課、名師備課觀轉(zhuǎn)變觀念，掌握備課技能；二是實施新課程以來的集體備課教研方案；三是小組合作；四是教案的檢查與管理。學校每學期組織兩輪優(yōu)秀教案的評比，對做得好的教師進行表彰。2、改革課堂教學形式，優(yōu)化系列教研活動課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識的主陣地，教師如何上課，按照何種理念上課，是決定教學成

6、功與否的關(guān)鍵因素。所以抓教師的上課，是教學管理永恒的課題。我校具體做法是：一是理論學習轉(zhuǎn)變觀念。每學期八個業(yè)務(wù)學習講座：學習先進的教學理念、教改經(jīng)驗。二是開展學期初聽評課活動月。3、創(chuàng)新作業(yè)與批改制度，促進學生習慣養(yǎng)成作業(yè)與批改是教學中的大事，它能體現(xiàn)教師教學效果的優(yōu)劣，所以我校在教學中嚴把作業(yè)與批改的質(zhì)量關(guān)，使學生在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，從而提高教學質(zhì)量。”4、以教育科研為載體，促進教師專業(yè)成長教育科研，對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有多方面的意義。科研雖然會犧牲教師的一些休息時間，也會增加教師的工作強度，但我們認為只要是對提高教學質(zhì)量有利的，我們就應(yīng)該去做。我校在課堂教學各個環(huán)節(jié)的管理

7、上追求的是五個字：“強化一個實字，講究一個嚴字，重視一個量字，堅持一個恒字，追求一個新字。 這也是我校教學工作一直處于前列的法寶。四、抓教學常規(guī)管理，落實校長的教學領(lǐng)導力校長是學校教學、行政常規(guī)工作的組織者和領(lǐng)導者，是學校的代表和發(fā)展的關(guān)鍵。如果校長不抓教學常規(guī)管理，學校就可能會出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象和形式義，如教師不備課、上課不認真、隨意留作業(yè)等。這樣，就會導致教學常規(guī)的各 環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，校長對教學的領(lǐng)導力、控制力和執(zhí)行力就無從談起。我抓常規(guī)管理是從以下幾個方面入手的：抓備課。備課是課前準備，是教師在預設(shè)情境下進行授課過程的構(gòu)想。我抓備課，一是抓“三維目標” 的貫徹和學段目標的落實。二是抓教師對教材的

8、整合以及對資料的篩選。三是抓教師對課堂情境的預設(shè)和突發(fā)問題的應(yīng)對。四是抓教師教學方法的選擇和教學手段的運用。五是抓教師備學生情況。抓上課。課堂教學是整個教學的中心環(huán)節(jié)，是向40分鐘要質(zhì)量的根本保證。我的做法是：一抓課堂的邏輯性。二抓課堂的規(guī)范性。三抓課堂的互動性。四抓課堂的針對性。五是抓課堂教學落實到位。抓輔導。學生的基礎(chǔ)和學習能力參差不齊，課堂教學畢竟不能照顧到每一位學生，只是讓大多數(shù)的學生聽懂、學會。因此，會出現(xiàn)對學科素質(zhì)強的學生來說，知識的廣度和深度不夠；對學科素質(zhì)差的學生來說，有些跟不上，學起來很吃力，所以課后輔導是必要。抓作業(yè)。一是抓作業(yè)質(zhì)量。二抓是作業(yè)數(shù)量。三是抓作業(yè)批改。四是抓作業(yè)反饋。抓評價。教學評價的重要方式是考試，它能集中反映一段時間內(nèi)老師教學的基本情況和學生的學習情況。抓好這些考試，就能讓每個階段的教學情況通過檢測和考試反饋出來，然后有針對性地進行教學調(diào)整。校長抓教學常規(guī)管理，深人一線，深人教學，體察“師情”， 了解“學情”， 掌握“教情”，不僅能增強校的親和力和凝聚力，提升校長教學管理的領(lǐng)導力、控制力，而且校長的“親力親為”，會給教師以示范和督促作用