朗讀教學中存在的問題與改進方法(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 朗讀教學中存在的問題與改進方法 閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分。然而，朗讀是閱讀教學中經(jīng)常遇到的必不可少的教學手段，是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。因此在教學中重視學生的朗讀是尤其重要的。但是，目前小學生在朗讀中普遍存在一些問題：1朗讀時“多字、漏字”。2朗讀時“唱讀”。3“一字一頓”，速度過慢。4速度過快，無法品位。 一、學生在朗讀方面存在的問題，我們分析了這些問題產(chǎn)生的原因：（一）朗讀“多字、漏字”。1注意力不集中，沒有仔細看課文。2學生讀的少，不熟練。學生預習不充分，在指名讀課文時，經(jīng)常出現(xiàn)這種情

2、況。（二）朗讀時“唱讀”。1學生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重，速度的快慢掌握不好。2在低年級時養(yǎng)成的拖腔拖調(diào)的習慣沒有及時糾正。（三）“一字一頓”速度過慢。1學生在朗讀時的構詞能力不強，導致語法錯誤。難以知道在什么地方停頓。2在低年級時養(yǎng)成用手指著讀的習慣沒有糾正。（四）速度過快，無法品位。1教師在布置任務時，只求速度，不求理解。2品位朗讀指導不夠。 二、根據(jù)朗讀中存在的問題成因，我選擇了相應的改進方法。我們在設計改進方案的時候，對朗讀中存在的問題設計了以下幾種改進方法：一是端正學生的朗讀態(tài)度，培養(yǎng)學生認真讀，多讀的習慣。二是充分發(fā)揮老師的范讀作用。三是加強朗讀技巧的指導。四是要求學

3、生讀思結合，讀中品味。這四種方法我們是根據(jù)一般的朗讀指導制定的，根據(jù)學生的不同問題，我們對癥下藥靈活運用其中的一些方法，對學生的朗讀進行指導。 （一）朗讀時“多字、漏字”。 為何有些學生在讀課文時出現(xiàn)“多字、漏字”的現(xiàn)象呢？我們針對造成這一問題的兩個原因采取了相應的辦法。其一，注意力不集中，沒有仔細看課文。對此，我嘗試用個人，小組輪讀和品評的方式集中學生的注意力。其中品評的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)，專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養(yǎng)成學生用心讀書的良好習慣，當學生個體朗讀一個片斷或一篇文章后

4、，不管是否達到預期的目的，都應舍得花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，特別會用心記，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時“多字、漏字”的現(xiàn)象會大大減少。其二，讀得少，不熟練。對此，就要注意激發(fā)學生朗讀的興趣，比如在語文課前五分鐘開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時講評記分，一輪下來，學生的朗讀積極性會大有提高，學語文的興趣也會更濃厚。 （二）朗讀時的“唱讀”。要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：1.多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。2.在語文教學的過程中，齊讀應安排的少一點，再少一些，我們借助學生模仿力強，好

5、勝心強的優(yōu)點。采用各種方式的讀，如比讀 、挑戰(zhàn)讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。比如董存瑞舍身炸碉堡一課描寫了戰(zhàn)斗英雄董存瑞舍身炸碉堡的壯烈場面，全文彌漫了烈士英勇無畏的英雄氣概，學生都很喜歡讀，但剛開始讀時學生節(jié)奏把握不好，如在這萬分緊急的關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花?；鸸庹樟亮怂卿撹T一般的臉。“一秒鐘、兩秒鐘他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒”。這句話體現(xiàn)了董存瑞堅定不移，英勇頑強，無所畏懼的革命精神，應讀得稍慢一些。董存瑞高喊：“同志

6、們，為了新中國，沖??！”這句話寫出了董存瑞的英雄形象，學生在讀的時候應讀的有氣勢，高昂一點兒，不能拉長聲。經(jīng)過這樣的訓練，學生朗讀中的“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象漸漸少了，學生開始注意調(diào)整朗讀的速度，把握恰當?shù)囊袅俊?（三）“一字一頓”速度過慢。 學生一字一頓的讀，是因為教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導學生注意到句子中大停頓和小停頓。要防止或糾正這一錯誤我們采取以下幾種方法：1.在朗讀訓練中，引導學生注意句子中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語之間的停頓應該稍短一些，既小停頓，當然不要對學生講這些術語，應多做范讀，讓學生模仿而且這種方法不可過分機械的訓練，否則學生會把課文讀得結結巴

7、巴毫無味道。2.教師可采用范讀的方式來進行朗讀指導，通過范讀可以讓學生領會句子的停頓，重音及語調(diào)的變化，對于這些字數(shù)較多的長句，范讀是最好的方法。3.我們教學生一點兒方法，使學生能自然而然的讀出語氣語調(diào)來，比如讓學生動手劃劃詞，讀讀句子。隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來再讀讀句子。 （四）速度過快，無法品味。 學生朗讀速度過快，特別是在背課文時，速度尤其快，針對這一弊病的原因，我們要做到以下兩點：1.在布置朗讀任務時，應強調(diào)朗讀的時間和朗讀的質(zhì)量，不強調(diào)朗讀的遍數(shù)。2.加強品味性的朗讀訓練，指導學生邊朗讀課文邊展開聯(lián)想和想象，體會感情，品味語言。朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，

8、我們在克服學生在朗讀中存在問題的同時，教師還可以通過幾種有效的方法，激發(fā)學生朗讀興趣。一、提高學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍。 （一）在課堂創(chuàng)設一個能夠展現(xiàn)自我、與同伴交流的開放、寬松的空間。進入課改后，我深深的體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在課堂上，我充分利用課文，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，并讓他們讀完后再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們不知所措，漸漸地，他們都能很主動地找學習伙伴讀書，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極的鼓勵他們，告訴他們讀書是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生

9、動些。 （二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。 如月牙兒一課，月牙兒像什么？媽媽說：像秋天收割的鐮刀。月牙兒像什么？爸爸說：像又黃又大的香蕉。月牙兒像什么？我說：像夜媽媽微微翹起的嘴角。這短短的四小節(jié)，寫得優(yōu)美形象、富有情趣。充分表現(xiàn)了孩子對月牙兒的喜愛之情。在教學時，我用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一彎新月掛在天邊，這美妙的畫面很快就把學生帶入了情

10、境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點指導學生朗讀。1.幫助學生劃出輕聲詞，指導學生讀出輕音。2.確定朗讀的重音，這樣，強弱的重音，加上鮮明的節(jié)奏，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復吟誦，陶醉于優(yōu)美的旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中。的確，在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感受。 二、采用多種形式，引導學生多讀。為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥的讓學生

11、一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學生的朗讀興趣。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。（2）分小組讀。小組成員全體參加，可分段接讀，也可以小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調(diào)控工作。（3）分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走入文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可以制作一些簡單的道具，激發(fā)學生朗讀的興趣。（4）表演朗讀。既讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式，學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生可以背

12、誦文中的某些段落。（5）比賽朗讀。采用打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學給予指導，達到全員參與的目的，這樣  學生的積極性就會很高。（6）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到音樂的感染，在情境中朗讀。 三、適當發(fā)揮范讀的作用。 葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟

13、讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創(chuàng)造性地讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿教師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準，富有激情，表情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快

14、、朗讀能力強的學生范讀。 四、注重朗讀的過程性評價，關注每個學生。1.以學生為主體，注重每個學生的發(fā)展。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)，班里學生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子讀得干干巴巴。尤其是一些認字慢，學前教育不充分或家里沒有相應學習環(huán)境的孩子。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是一點小小的進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。2.評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內(nèi)容，對學生的朗讀作出有針對性地評價。如快樂的節(jié)日一文中寫節(jié)日的熱烈氣氛，孩子們快樂的心情這幾句，學生讀得有滋有味，教師真誠地

15、夸獎學生：“聽了你的朗讀，老師的眼前好像真的出現(xiàn)了孩子們一個個天真、可愛的笑臉?！奔幢闶且赋鰧W生的不足之處也要巧用評價用語，如在上小馬過河一課時，一位學生讀老牛說的話“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”時，聲音比較小，教師應這樣評價：“你讀得很有感情，可惜聲音有點小，小馬會聽不清的，你能再大聲地讀讀這句話嗎？”結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。3.朗讀評價要采用多種形式和手段，也可以引導學生角色移位。根據(jù)學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描寫的對象去參與朗讀。如教學手捧空花盆的孩子一課時，當學生讀到老國王高興時說的話“找到了！找到了！我就是要找一個誠實的孩子做國王?！苯處熯咟c評邊引導：“這位國王，你看到眼前這個手捧空花盆的孩子，你有什么感受呀？” 這位朗讀國王的同學馬上意識到自己就是國王了:“他很誠實，我感到很幸福。”有這么個誠實的孩子，這位國王你真幸福呀！還有哪位國王愿意夸夸你誠實的孩子？角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。除此之外，課堂上，對有進步的學生，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學們夸夸他，老師和同學們的評價就是一種良好的心理暗示，讓暫時有困難的學生充