教師課堂教學語言的特點及基本要求

1、東北師范大學高等教育自學考試本科畢業(yè)論文專業(yè):初等教育姓名:周銳文準考證號:060811300053東北師范大學高等教育自學考試辦公室教師課堂教學語言的特點及基本要求學生姓名:周銳文準考證號:060811300053初等教育專業(yè)摘要:課堂語言是教師在課堂上經(jīng)過長期使用而形成的教學用語。課堂語言有其自身的特點、使用原則、表達方式和風格,是社會語言的一個組成部分。課堂語言是科學嚴謹?shù)臅嬲Z和表達靈活生動的口語的高度統(tǒng)一,它既是書面語的“聲情”化,又是口語的語法、邏輯規(guī)范化。因為有了“嚴謹”,才能保證知識的準確傳授;課堂教學語言在教學活動中有著至關(guān)重要的作用,在一定程度上決定著學生腦力勞動的效率。課

2、堂教學語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具,也是教師最基本的教學技能。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學科特點及教學階段,力爭做到教學語言的規(guī)范科學、精煉準確、生動幽默、激發(fā)思維,成為學生語言學習的示范,且能夠啟迪學生思維,促使學生深度思考,并產(chǎn)生新的思維點,為他們的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實基礎。關(guān)鍵詞:教學語言;規(guī)范科學;精煉準確;生動幽默;激發(fā)思維Abstract:Classroom language is formed by the teachers in the classroom after long-term use of language teaching. Classroo

3、m language has its own characteristics, use principle, expression and style, is an integral part of social language. Classroom language is written scientifically rigorous and flexible express vivid oral highly unified, it is written genie, it is oral English grammar, logic and standardization. Becau

4、se of the strict, can guarantee the accuracy of the knowledge of teaching; Classroom teaching language has a vital role in the teaching activities, to a certain extent determines the efficiency of students mental work. Classroom teaching language is a teacher, a professor at the knowledge, wisdom, s

5、haping the mind of the most basic tools, also is the most basic teaching skills. Teachers should according to the teaching contents, subject characteristics and teaching stage, strive to achieve scientific, the norm of the teaching language refined accurate, vivid and humor, inspire thinking, a demo

6、nstration of the students in their language learning, and to inspire students thinking, encourage students to think deep, and generate a new point of thinking, for their lifelong learning and lay a solid foundation for future development.Key Words:The language of instruction; Specification science;

7、Refining accurate; Vivid and humorous; Stimulate thinking前言教學是一門藝術(shù),它需要教師做到“學術(shù)功底語言藝術(shù)”。二者必須有機整合,缺一不可?！敖虒W語言是教師在課堂上根據(jù)教學任務的要求,針對特定的學生對象,使用規(guī)定的教材,采用一定的方法,在有限的時間內(nèi),為達到某一預想的效果而使用的語言。”它是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具,也是教師最基本的教學技能。蘇霍姆林斯基曾說:“教師的教學語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”?？梢?教師的教學語言是影響教學效果的重要因素。一、課堂教學語言的特點教學語言這一人類交際工

8、具在教育、教學領(lǐng)域的具體應用,又是教師選擇最完美的語言為手段,培養(yǎng)人才的技能。因此,教學語言除了具備一般語言的共同性質(zhì)外,還顯示出與其它語言的明顯區(qū)別,有它自身的特征。教師所從事的是培養(yǎng)青少年一代的崇高事業(yè),被譽為人類靈魂的工程師。從這一點出發(fā),就要求教師無論是在課堂上、課外活動中,還是在思想工作中,即在一切教育、教學過程中,都應該用最完美的語言區(qū)啟迪、影響、感染學生的心靈世界、用最完美的語言去開拓學生的視野,這是對教師語言的總要求。另以方面,學生每時每刻都在密切地注視著教師的一舉一動、一言一行。因此,作為教師,比其他任何職業(yè)的人都要嚴肅認真,使自己的語言盡善盡美,有利于學生的身心健康和智力發(fā)

9、展。由于教師職業(yè)的這些特點,決定了他語言的基本特點。(一教育性教師的職業(yè)性決定了他的一言一行都在對學生施加影響的作用。因此教師必須有意識地注意語言的教育作用。教師語言教育作用的發(fā)揮同教師個人的威信有直接的聯(lián)系,也同社會、家長對教師的態(tài)度有密切的關(guān)系。對教師來講要注意以下兩個方面:1.應具有高尚的道德品質(zhì),為人師表古今中外的教育家提出教師必須具有崇高的品質(zhì),必須以身作則,必身作則,為人師表。我國古代教育家孔子指出:“其身正,不令而行。其身不正,雖令不從。”所以教師要培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì),首先自己要做到言行一致、表里如一、兢兢業(yè)業(yè)、克己奉公、無私無畏、誠實勇敢。2.語言要有辯證,防止絕對化對學生進行

10、辨證唯物主義教育使理科教學的一個重要任務。世界上的事物種類繁多,千變?nèi)f化,在講解它們的共性和規(guī)律的時候,我們要考慮到許多特殊和例外,不能一概而論。(二學科性教學語言所傳遞的使每個學科的教學信息必須運用本學科的專門用語術(shù)語來進行。因為專業(yè)術(shù)語是一定學科范圍內(nèi)的共同用語,運用它們進行教學,一說就懂有利于交流。否則,不但語言不嚴謹,甚至可能出現(xiàn)錯誤。(三科學性首先,教學語言的規(guī)范科學是對教師的最基本要求,包括語音正確,吐字清晰,語調(diào)豐富,語速、音量適中,符合學科特點等方面的內(nèi)容。應避免出現(xiàn)諸如“嗯”“啊”、“這個”、“那個”等畫蛇添足的口頭禪。其次,規(guī)范科學的教學語言要求教師力求做到,思想無謬誤,知

11、識沒差錯。對知識的描述和界定要肯定、準確、科學,切勿含糊其辭,避免使用“大概”、“或許”、“可能”之類的言辭,更不能用想象和猜測替代嚴密的推理和科學的論證,尤其在介紹定義、公式、原理、規(guī)則等方面,更要準確科學,并注意使用恰當?shù)膶W科專業(yè)術(shù)語。(四簡明性教師語言的簡明性是由教育教學的特殊任務所決定的。教師的語言不簡明,勢必給學生吸收教學信息帶來極大的困難。教學語言的簡明性也是由其特定的環(huán)境和表達方式所決定的。一節(jié)課時間有限,在有限的時間內(nèi)要把較多的知識傳遞給學生,語言的表達必須簡明扼要。另外,教學語言是訴諸學生的聽覺,轉(zhuǎn)瞬即逝,冗長的語言會使學生抓不住重點,影響學生的情緒。(五準確性教學語言的精煉

12、準確應體現(xiàn)在切中要害,言簡意賅,合乎邏輯。內(nèi)容上要符合以舊帶新、從表及里、由淺入深、層層深入,循序漸進、有因有果,從具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律,要點突出,條理清晰,層次分明,結(jié)構(gòu)嚴謹。如為了特殊目的,穿插一些小故事,時間也不宜太長,達到效果即可,避免教學語言偏離授課主線。(六啟發(fā)性英國教育學家羅素說過:“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑,要有撩人心智、激人思維的功效。”也就是說,教學語言不僅應做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴,而且應激發(fā)學生思維,促使學生深度思考,給學生以力量、信心和克服困難的勇氣,這不僅是教育的最終目的,也是教學語言要達到的最高境界。教學語言的啟發(fā)性,是指教師的

13、語言對學生能起到調(diào)動自覺性和積極性的作用。教師的語言是否具有啟發(fā)性,在某種意義上來說,就是看他的語言是否撥動了學生的心弦,是否對學生產(chǎn)生了激勵作用,達到了培養(yǎng)人才的目的。啟發(fā)性有三重意義,啟發(fā)學生對學習目的的意義的認識,激發(fā)他們的學習興趣、熱情和求知欲;啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹;啟發(fā)學生的情感和審美情趣。(七可接受性教學語言是傳遞教學信息的工具,要使之能達到預期的效果,所用的語言必須能為學生所接受。首先要注意語言的外部形式,聲音過低、吐字不清、節(jié)奏不適,都要影響學生對信息的接收;聲音過高、語氣太重,也不會收到好的效果。因此,教學語言應當聲調(diào)的高低要適度,節(jié)奏快慢要合理;既不要

14、用平淡的語言無表情地去講授重大而有趣的問題,也不要用激昂慷慨的言詞去講授那些本來平淡無奇的事實。其次,是要了解學生的語言,會運用學生的語言。在這里,僅僅能模仿學生的語言是不夠的,教師不僅要說學生能聽得懂的話,而且在語言運用上要比學生稿一籌。只有這樣,學生的語言在教師的影響下才會迅速發(fā)展。另外,就是要求教師的語言要跟學生當時的思維聯(lián)系起來,跟學生的接受水平相一致。因此,這要求教師的教學語言不是一字不差地背誦講義,而是在充分準備的基礎上,一邊按計劃講解,一邊注意觀察學生的反應,從學生的表情上“洞察一切”。發(fā)現(xiàn)學生有難于理解的問題,應能隨時選配學生易懂的詞句,或更改敘述的結(jié)構(gòu)進行再一次說明,直到學生

15、理解為止(八幽默性生動幽默是取得良好課堂效果的法寶之一,應體現(xiàn)在語言豐富、表達靈活、激發(fā)熱情、活躍課堂、深刻智慧,促使學生在笑聲中領(lǐng)悟教師語言所蘊含的豐富知識。當然,教學語言不能只是為生動而生動,為幽默而幽默。如果脫離了教學內(nèi)容和實際需要,一味地取笑逗樂,那只會給學生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。油腔滑調(diào)的調(diào)侃、戲謔諷刺的挖苦都會對學生的學習和成長產(chǎn)生極其負面的影響,而不良的語言習慣或許會影響學生的終生發(fā)展。二.教師課堂語言的基本要求(一教學語言可根據(jù)上課過程中的不同階段有所不同。1.引入階段的教學語言俗話說,好的開端是成功的一半。作為一堂課的開頭,課堂教學的引入環(huán)節(jié)直接影響著課堂教學的實效性。引

16、入環(huán)節(jié)的教學語言必須簡明扼要且具有啟發(fā)性,既要做到激活學生已有的知識,又能激發(fā)起學生的求知欲望。本環(huán)節(jié)的教學語言不能占用過長時間,一般不應超過兩分鐘。否則,就會使課堂主次不分,并分散學生的注意力,也很容易使課堂產(chǎn)生前松后緊的現(xiàn)象,導致達不到課堂預設的效果。全國語文特級教師于漪講朱自清的春,用了這樣一段話開場:“我們一提到春天,眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色!一提到春,我們就會感到無限的生機,有無窮的力量!所以古往今來,很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色”這樣的導語,用詩一般的語言吸引了學生的注意力,激發(fā)了學生的學習熱情。2.講解階段的教學語言課堂教學的成敗主要取決

17、于講授的優(yōu)劣,而講授的優(yōu)劣又取決于教師的語言技能。因而講授的語言技能在課堂教學中就顯得十分重要了。但也有人認為:“教師的任務就是傳授知識,只要能把知識傳授出去,學生能聽清楚就萬事大吉了,還談說明語言技能?！钡趯嶋H工作中,許多課堂教學的失敗,并不都是教師知識貧乏或資歷短造成的,大多使講授缺乏應有的語言技能。那么,究竟怎樣來選擇教師在講授新課時的語言呢?這以階段應從思考學生已掌握的知識,及知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性開始。把學生的具體的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去,使已知與未知有機地聯(lián)系起來?？偟目磥?此階段的教學語言主要體現(xiàn)在邏輯性、精辟行和啟發(fā)性上。在課堂講解階段,學生很容易產(chǎn)生人在教室心在

18、外的現(xiàn)象。要想學生在45分鐘內(nèi)思路緊跟老師,積極參與到各項教學活動之中,教師必須運用形象、生動、幽默的教學語言,把學生帶入到教學情境之中,并非一味地使用“安靜”、“坐好”、“別走神”、“認真聽”、“別睡覺”、“做筆記”等要求命令的語言達到表面上穩(wěn)定的課堂秩序。在教學過程中,要結(jié)合教學內(nèi)容,用嚴密的邏輯和科學的思維指導教學語言,不能信口開河。良好的語言習慣、與時俱進的語言積累、深入淺出的講解語言,可以使教師將教學內(nèi)容講精、講深、講透、講活,從而取得良好的課堂實效。3.課堂小結(jié)的教學語言課堂小結(jié)是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。本階段的教學語言不僅要精煉準確,而且要高度概括本節(jié)課的主要內(nèi)容,促使學生準確把

19、握所學的新知識,幫助學生完成課后作業(yè),并對以后要學習的內(nèi)容產(chǎn)生期待,爭取達到“課已盡,趣未盡”的效果。(二教學語言可根據(jù)教學意圖進行調(diào)整1.提問的教學語言提問是教師在教學過程中常用的一種教學手段。一方面,提問是為了檢查學生是否理解和掌握所學內(nèi)容,另一方面,提問應該引發(fā)學生積極思考,幫助學生打開思路,加深理解教學內(nèi)容。所以,教師在提問時,應注意創(chuàng)設問題情境,盡量使用簡單且激發(fā)學生思維的語言,促使學生在回答問題時感到由衷的滿足和自然的提升,找出差距的同時,產(chǎn)生探索的動力。教師可用“誰爭取”、“誰來試一試”、“誰還有不同的觀點”、“誰還有更好的辦法”等教學語言鼓勵學生回答問題,主動參與到課堂的研討之

20、中。2.評價的教學語言課堂教學中，教師針對學生參與課堂的表現(xiàn)、對學習內(nèi)容的理解、及回答問 題的效果等均應適時地給予恰當?shù)脑u價。 恰當?shù)慕虒W評價語言應給學生傳遞三方 面的信息，即“我能行”、“我好在哪里”、“我怎樣才能做得更好”。當學生 在課堂上表現(xiàn)出色時，教師的評價語言中往往出現(xiàn)“你太棒了”、“你很出色” 之類的話語，但教師還應提示學生“棒在哪里”、“怎樣才能更棒”。這樣，學 生不僅可以獲得成功的喜悅，還可以增強自信，并得到具體的學習指導，更重要 的是， 老師的評價可以給學生提出下一步的努力方向。這樣的評價教學語言可以 體現(xiàn)教師對學生一份尊重、一分信任、一份耐心、一份期待。 三、教學語言表達中的四忌 1.忌有口頭禪,讀斷語意 有些教師喜歡說口頭禪,/哼、/哈、/嗯、/是吧等等,一個完整的信息表達若 加進了口頭禪就會變得支離破碎,亂七八糟,嚴重影響學生對知識的理解和吸收, 還會對任課教師的印象大打折扣,甚至拿來當笑談.比如,有一個教師在講解 5 故 都時說:/這是一篇寫景散文是吧,作者是郁達夫,是吧,故都指的是北平,是吧,寫 的是作者對故都秋天的眷戀,是吧， 這樣一來,語言七零八碎,語意不連貫,學生怎 么能集中注意力去消化其中的知識點呢? 2