多媒體技術的“影視攝像”教學應用

1、一、運用多媒體輔助平臺開展影視攝像教學影視攝像是一門以技能應用為主的專業(yè)課程，理論與實踐的并行尤為重要。在教學過程中，教師既要講授影視畫面的藝術理論和表現(xiàn)形式，也要親身示范攝錄設備的操作技法，而多媒體設備的應用有效地促進了二者的融合和互補。一運用演示文稿展示知識架構和圖形解析在演示文稿中，通過畫面文字大小以及色彩變化，將課程理論知識的重點難點進行強化性的傳播。在理論知識教學中，要避免大版面的堆積式文字呈現(xiàn)，學生對于演示文稿信息的接收量是有限的。文字信息的呈現(xiàn)量和展示方式需要通過平面設計、動畫制作等編排，而不是簡單的文字資料的堆積。同時，可借助圖形圖像演示工具，將專業(yè)知識信息的抽象概念轉換為具象

2、的視覺畫面，便于學生理解和接受。二運用視頻播放器展播攝像機的畫面效果在攝像技術的教學過程中，業(yè)務經驗豐富的教師能輕車熟路地進行攝像設備的操作，并拍攝出富有美感的畫面構圖。但由于攝像機設備本身取景器偏小，只夠操作者本人觀看，使得一旁聽課的學生往往有霧里看花的感覺，似懂非懂。即使教師在操作設備的同時，對相關教學內容進行系統(tǒng)的講解，也無法讓學生構建理論知識點背后的畫面形象符號，多數(shù)學生只能猜想設備操作和畫面效果的關聯(lián)性。而通過借助多媒體視頻播放平臺，將各類拍攝手法和鏡頭運用的畫面效果直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生對相應理論知識點存有形象化的記憶片段，有利于他們對知識點的理解、記憶并進行實際操作應用。三

3、運用多媒體設備信號傳輸系統(tǒng)，直播式呈現(xiàn)拍攝畫面效果講授式課堂教學多是以教師授課為主，教學氛圍比較單調。因此，在攝像機操作這類技能性的課程教學中，教師可借助多媒體技術平臺輔助教學，演示操作過程。先將攝像機通過視頻線連接至投影儀，然后運用多媒體視頻信號傳輸系統(tǒng)，將攝像機的畫面信號傳送至投影屏幕上，最后，教師在課堂教學中進行攝像機操作方法的現(xiàn)場演示，并引導學生有效操作攝像機，提煉畫面構圖。通過師生互動，增強學生的參與感。四運用多臺電視機呈現(xiàn)多人拍攝畫面的效果對比在攝像實訓過程中，通過視頻信號線將攝像機設備與電視機相連接，實現(xiàn)攝像機和電視機畫面信號的同步輸出，并在同一實訓環(huán)境中組建多個視頻信號同步傳輸

4、系統(tǒng)，便于開展畫面對比式教學。在視頻信號同步傳輸平臺上，多個學生同時進行推拉搖移等拍攝手法的操作，每個學生每一個操作步驟均會呈現(xiàn)于電視機屏幕上。這種直觀化的學習環(huán)境，促使結果導向型學習方式的形成，對學生實際操作過程的缺陷進行及時校正，教學效果良好。同時，組織其他學生參與多臺攝像機拍攝效果的討論。對比不同攝像機的畫面效果，從中反思拍攝過程中操作方式的準確性及失誤之處，并在現(xiàn)場主動探索問題的原因所在，在競爭的學習氛圍中，有效地調動學生學習的主動性和探索性。二、基于多媒體的影視攝像教學過程中存在的問題多媒體教學畫面的形象化特性，能夠有效地促進學生對抽象知識的理解與吸收。但過多形象化畫面的呈現(xiàn)，也會助

5、長師生抽象思維的懶惰性，從而引發(fā)一些問題的出現(xiàn)。一文字演繹與形象符號呈現(xiàn)比例失衡通過演示文本呈現(xiàn)知識點的設計，文字、圖片以及視頻所占比例是否合適，是教師需要認真思考和研究的問題。有的教師只是將課本知識點照搬到課件上，將課本文字轉化成電子書，沒有充分發(fā)揮多媒體的技術優(yōu)勢。也有的教師喜歡在課件上鏈接大量圖片和視頻，卻不對視頻進行有效剪輯壓縮，以致在一個較長的視頻片段里，與教學相關的內容卻很少。有的教學課件呈現(xiàn)的圖形圖像符號與教學目標并不吻合，教學中往往會失去重點難點，產生偏離主題的現(xiàn)象。二過渡依賴教學資源而引發(fā)學生注意力的轉移對傳統(tǒng)課堂和多媒體教學的設計進行對比，可發(fā)現(xiàn)一個有趣的視覺現(xiàn)象傳統(tǒng)課堂上

6、學生更多地把目光投向教師和課本；而在多媒體教學中，學生則更多地關注演示文稿，甚至是專注于多媒體投影畫面，不關注教師的教學狀態(tài)。因此，在教學過程中，若過多地展播視頻和圖片，學生就會只顧著看視頻和圖片效果，而如果演示文稿中沒有有效融入需要學生掌握的理論知識，學生的思維不是跟著教學內容走，而是圍繞著圖片視頻等視覺符號進行他們自己的跳躍發(fā)散思維，從而影響教學效果。三教育工作者從傳統(tǒng)教學思維向新型教學模式的被動轉變多媒體設備集成的教學平臺是一把雙刃劍，既有助于教師的知識傳授和經驗示范，但也限制了授課者教學思維和技藝空間的拓展。從準備課件開始，教師的教學思路已經被束縛在演示文稿上了，在授課過程中，教師的注

7、意力和教學思路似乎也有意無意地隨著課件進行翻頁式的游走。這種教學思維模式在一定程度上影響了教師對教學內容在深度和廣度上的設計與拓展，不自覺地圍繞著多媒體投影屏幕上的信息符號展開教學。三、基于多媒體的影視攝像教學策略與執(zhí)行多媒體技術輔助教學方式相比于傳統(tǒng)教學方式，有優(yōu)勢也有劣勢。而影視攝像這類應用型極強的技能型課程，必須更多地借助多媒體設備開展教學。通過充分發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢，巧妙地解決多媒體教學過程存在的問題，增強多媒體教學效果。一借助多媒體演示工具，有效地把握抽象知識與形象符號的呈現(xiàn)比例在應用性課程教學中，部分抽象概念的知識點單純靠教師的講解與傳授，理解起來較為生澀。而借助動畫、視頻等多媒

8、體技術，將教學中的重點難點進行形象演繹，加上教師適時地恰當引導，實現(xiàn)抽象知識畫面直播式的視覺符號形象轉變，可以填補抽象知識與具象理解之間的感知鴻溝。但在教學過程中，對視頻圖片等形象符號元素的選取與提煉應以充分服務于設定的教學目標為標準。二借助多媒體技術平臺，實現(xiàn)學習知識點的有效遷移通過多媒體設備信號傳輸平臺，將攝像機的畫面效果直觀地呈現(xiàn)出來。學生根據(jù)展播的畫面效果，總結自身操作學習過程中的對錯，并現(xiàn)場思考影視藝術理論的實際技能應用。對于攝像技術技能的學習，最重要的是要學會知識點的遷移和再創(chuàng)造。通過多媒體技術平臺的輔助學習，學生能夠對相關理論知識點進行畫面感知和技術應用。通過現(xiàn)場互動交流學習，激

9、發(fā)學生思維上的再創(chuàng)造，實現(xiàn)知識的有效遷移，形成有意義的技能學習。三發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生對抽象知識點的個性化運用學生面對具象的視覺符號，往往容易單方面無條件地吸收接納，但其實并不是所有的畫面眼見即為實。任何具象的視覺符號背后都有抽象的工作原理，以多媒體輔助設備的直觀畫面呈現(xiàn)，教師應耐心細致地引導學生不只單純地觀看畫面效果，更要思考理論知識與技術技能的結合，進而促使他們對同一理論知識點進行個性化的思考與運用。如何將泛化、抽象的知識點轉化為每個學生的技能，并進行個性化運用，是一個長期的過程。四激發(fā)學生的主觀能動性，運用網(wǎng)絡媒體構建學習共同體攝像課程教與學的過程中，需要感知與理解許多直觀鏡頭畫

10、面。單純依靠教師講授，不足以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。在網(wǎng)絡技術、移動媒體不斷發(fā)展的社會媒介環(huán)境下，可組織學生成立學習興趣小組，組建群、微信群等網(wǎng)絡社交互動平臺。教師通過這些平臺有效地布置學習任務，引導學生在網(wǎng)絡社交平臺上進行合作學習和經驗交流，探討拍攝畫面的優(yōu)劣，在師生互動中提高對鏡頭畫面的感知和創(chuàng)造能力。以網(wǎng)絡社交平臺為載體，能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，構建師生學習共同體。五運用手機應用平臺，拓展學習成果即時分享渠道在移動媒體即時傳播的環(huán)境下，視頻在手機客戶端的傳播更加便捷與迅速。2013年，微視美拍等手機視頻應用平臺一經推出，便受到廣大網(wǎng)友的喜愛和追捧。網(wǎng)友們可自發(fā)拍攝并制作短視頻

11、上傳至應用平臺，與微信好友、朋友圈、空間、騰訊微博等同步分享與互動。微視美拍等手機視頻是基于開放關系鏈條的8秒短視頻的分享社區(qū)，很適合影視攝像視頻片段的即時分享。對于渴望互動與交流的學生群體來說，這些視頻應用平臺的出現(xiàn)，為他們提供了分享和評價的舞臺。在這里，學生們樂于分享學習成果，展示技術技能，從而有效地促進學習效率的提升。止匕外，在日常的教學與管理工作中，運用多媒體技術輔助教學的教師，需要充分準備和積累教學資源，以便在現(xiàn)場教學的過程中，對教學資源的設計與處理能夠得心應手、游刃有余。在多媒體輔助教學語境下，教師應熟悉掌握各類媒體技術的應用規(guī)律，并基于有效教學的理念對多媒體輔助資源進行整合應用。唯有對媒介資源的整合優(yōu)化設計，多媒體教學資源的實用性和有效性才能凸顯，從而更好地服務于教學。通過借助多媒體技術設備有效輔助專業(yè)理論知識教學和技能實踐示范，一方面，對于理論知識點的學習，通過多媒體演示平臺