體育教學(xué)師生互動的影響因素分析-以CAFIAS為例

1、體育教學(xué)師生互動的影響因素分析-以CAFIAS為例李雅燕 黃月嬋國立臺中教育大學(xué)摘要體育教學(xué)現(xiàn)場的主體為教師和學(xué)生，而達到體育的有效教學(xué)，師生間的互動占有很重要的關(guān)鍵角色，若能從師生互動的教學(xué)研究中發(fā)展，對於整個教學(xué)品質(zhì)的提昇，將會有很大的幫助。師生互動的研究方向，是希望學(xué)生在體育課的過程中學(xué)習(xí)是有效果，且體育教師透過了解師生互動的方式來改善自己本身的教學(xué)品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，以達到九年一貫課程健康與體育領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。本研究透過文獻分析法歸納、整理CAFIAS(CheffersAdaption of Flanders Interaction Analysis System)的相關(guān)研

2、究來提供體育教師透過系統(tǒng)觀察法來提昇、檢視自己，以了解體育教學(xué)過程中，影響師生互動的關(guān)鍵因素。並且將影響體育教學(xué)師生互動因素歸納出為：教師行為、學(xué)生行為、其它行為等三點，提供教學(xué)現(xiàn)場的體育教師做為教學(xué)參考使用，以增進教學(xué)效果及品質(zhì)。本文CAFIAS觀察系統(tǒng)分十個類目，自1972年以來被廣泛的使用，實施時與一般觀察系統(tǒng)相同，CAFIAS研究發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)以教師為中心、口語表達為主，學(xué)生則以非口語反應(yīng)教師之理解性行為為主，而影響體育教學(xué)師生互動的主要因素共三點，以作為體育教師教學(xué)之參考。關(guān)鍵詞：CAFIAS、師生互動、體育教學(xué)ANALYSIS THE INFLUENCE FACTORS OF TEA

3、CHER-PUPIL INTERACTION OF PHYSICAL EDUCATION - TAKE CAFIAS AS AN EXAMPLE Ya-yen LeeYueh-chan HuangNational Taichung UniversityABSTRACTThe subject of the teaching scene of physical education is teacher and student, and reach the effective teaching of physical, the teacher-pupil interaction occupies v

4、ery important key role, if can develop from the interaction teaching research of teacher-pupil, the promotion of the whole teaching quality, there will be helpful. teacher-pupil interaction research directions , hope students learn to have results in the course of physical education, and the physica

5、l education teacher improves one's own teaching quality through understanding teacher-pupil interaction ways , cause the motive and interest of student's study, in order to reach always teaching goal of the “health and physical education”in 2001.This research is summed up through the analyti

6、c approach of documents, relevant research of putting in order Cheffers ' Adaption of Flander ' s Interaction Analysis System are offered a physical education teacher through observing the law systematically to promote, look over oneself, in order to find out about physical education teachin

7、g course, influence key factors of Teacher-pupil Interaction. And will influence the factors of Teacher-pupil Interaction of physical education teaching to be summed up: Such three as teacher's behavior, student's behavior, other behaviors,etc. are ordered, the teacher of physical education

8、offering teaching scene consults using for teaching, in order to promote teaching result and quality. This text CAFIAS observe system divide into ten classification, since 1972 extensive use, with generally observing the system the samely while implementing, CAFIAS discovers physical education teach

9、ing relies mainly on the fact that the teacher expresses for the centre, spoken language,Students take understanding sexual behavior of the non- spoken response teacher as the core, and influence the main factors of Teacher-pupil Interaction of physical education teaching to amount to three points,

10、in order to be regarded as the reference of physical education teacher's teaching. Key words：CAFIAS、Teacher-pupil Interaction、Physical Educatioan壹、前言教學(xué)是一切教育活動的核心。而體育教學(xué)一切課室活動的發(fā)生，則以老師和學(xué)生為主。蔡貞雄(1999年)在國小體育教學(xué)研究一書中即明確的指出體育教學(xué)是以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師處於教導(dǎo)的地位，是誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，並以活潑、多元化的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)的歷程中，老師和學(xué)生是為主要的角色，師生之間

11、的互動往往關(guān)係著整個教學(xué)成效。九年一貫課程教學(xué)強調(diào)活潑化、學(xué)生為中心，教師與學(xué)生間互動的好壞可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，還會影響老師的教學(xué)品質(zhì)。而黃鈺雯在(2004)提出：教師的行為會透過與學(xué)生的互動而影響學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中，容易受到教師行為的影響而產(chǎn)生潛移默化的效果，這種潛移默化對學(xué)生本身的行也具有影響力。而體育教學(xué)中，其屬於課室外的教學(xué)活動，教師需要運用更精深的班級經(jīng)營及良好的師生互動，才能活絡(luò)整個教學(xué)品質(zhì)。教師本身可透過研究，改善自身的教學(xué)，增進和學(xué)生的情誼，達到良好的教學(xué)效果。一、研究動機九年一貫課程健康與體育領(lǐng)域的實施，在體育教學(xué)第一現(xiàn)場的體育教師，迫切的需要了解自己的教學(xué)方法

12、是否符合九年一貫健康與體育的教學(xué)理念，是否被學(xué)生所接受，並且了解自己在課堂上與學(xué)生互動情形，給予自己在教學(xué)上的改進和省思，以增進體育課的教學(xué)效果及品質(zhì)，進而達到九年一貫課程的教學(xué)目標(biāo)。二、研究目的(一)探討CAFIAS觀察系統(tǒng)的發(fā)展過程及實施方式。(二)分析CAFIAS之研究成果及應(yīng)用。 (三)了解體育教學(xué)師生互動的影響因素。三、研究問題 (一)探討CAFIAS觀察系統(tǒng)對體育教學(xué)師生互動的實施方式？ (二)現(xiàn)今體育教學(xué)實務(wù)的研究成果及應(yīng)用的情形，是否有助於教學(xué)成效？ (三)體育教學(xué)過程中影響師生互動的因素有哪些？三、研究方法本研究方法採用文獻分析法，以CheffersAdaption of F

13、landers Interaction Analysis System的觀察系統(tǒng)為主，蒐集和師生互動相關(guān)的文獻、資料進行比較、分析，並歸納出影響體育教學(xué)師生互動的影響因素，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。四、名詞解釋(一)、師生互動的意義所謂互動是指二人或二人以上彼此相處一段時間、透過語言、符號、手勢、肢體語言及其它的溝通方式，彼此影響對方而產(chǎn)生行為上的改變(黃政傑，1977)。所以，課室中的師生互動是教師與學(xué)生雙方透過語言、符號、肢體語言、口語和非口語等方式溝通，相互影響、來改變教學(xué)歷程，達到教學(xué)品質(zhì)。(二)、師生互動的特色在教學(xué)的過程中，當(dāng)教師與學(xué)生互動時，兩者同時扮演著訊息的發(fā)送者與接收者的角色，他們將

14、所要傳達的各種訊息，透過各種方式傳達給彼此，它是連續(xù)的過程，藉由有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度、肢體語言等，其互動的內(nèi)容包含情感、態(tài)度各行為層，通?？梢赃_到預(yù)期的效果，這一系列的反應(yīng)形成一種回饋循環(huán)系統(tǒng)(黃鈺雯2004)。(三)體育教學(xué)的意義吳萬福（1990）說:體育教學(xué)研究是採用合理、有系統(tǒng)的方法以尋找解決方法的活動歷程，以解決存在於體育教學(xué)的問題，。在教學(xué)歷程中，教師與學(xué)生之間的影響是雙向互動的。孫仲山(1996)認(rèn)為：在完整的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生組成一個螺旋式的互動循環(huán)，每一個互動循環(huán)與前後的循環(huán)緊密的結(jié)合，每一個反應(yīng)行為和教學(xué)行為彼此間造成循環(huán)式的影響，互動的循環(huán)的品質(zhì)，層層相

15、依，關(guān)係著整個教學(xué)歷程品質(zhì)。所以，透過此觀察系統(tǒng)法來研究分析體育教學(xué)中師生互動的主要型態(tài)，了解教學(xué)過程的得失。(四)體育教學(xué)的功用黃月嬋(1992)提出：有效體育教學(xué)的行為需有事先計畫、親自執(zhí)行、控制秩序、重視指導(dǎo)、重視觀察及高比例的說話時間等特色。而有效的體育教師行為可以增進體育課教室氣氛，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，瞭解教學(xué)過程變項中的種種問題，提出意見供老師參考，以提昇體育教師教學(xué)效能。貳、CAFIAS的發(fā)展背景、類目、記錄法及實施步驟介紹一、發(fā)展背景1972年由Cheffers以FIAS為藍(lán)本所發(fā)展出來的師生互動系統(tǒng)，也是第一個為體育所發(fā)展出來的系統(tǒng)，在體育教學(xué)上是最普遍被運用的系統(tǒng)(林靜萍

16、1993年)。1993年由林靜萍引進臺灣體育界，藉由此系統(tǒng)觀察法來研究師生雙方如何互動以及投入體育教學(xué)研究，提昇臺灣體育教學(xué)的品質(zhì)。二、CAFIAS的類目共分成三大層面，包括教師口語與非口語行為六類、學(xué)生行為中口語與非口語行為三類及其它行為一類，總共十大類。以上十個類目再分為口語和非口語的行為，共22個子類目，並給予編號以利於觀察時記錄用。詳盡的類目說明解釋請翻閱表附錄一。三、CAFIAS的記錄方法Cheffers建立以三秒為一個時間單位，依照發(fā)生的順序，以類目代號記在原先設(shè)計好的記錄單上。在記錄的過程中，觀察記錄者必需遵守下列規(guī)則(林靜萍1993)：(一)在同一時間單位內(nèi)，師生同時發(fā)生的行為

17、優(yōu)先記錄在教師行為上。(二)口語與非口語行為同時發(fā)生時，除類目代號55兼具口語與非口語行為 外，餘皆記錄在口語一欄上。(三)在同一個時間單位內(nèi)，一個行為無法判斷歸到兩個或兩個以上之中的類 目時，則歸到離5較遠(yuǎn)的代號上(10或20除外)。(四)記錄時間以畫面上的時刻為準(zhǔn)。(五)每班以教學(xué)階段為觀察重點。四、CAFIAS的實施步驗 (一)取得受試對象同意，連絡(luò)拍攝事宜。 (二)實地錄影（架設(shè)二臺攝影機同時拍攝）。 (三)觀察員共同討論建立觀察規(guī)則。 (四)觀察與記錄。 (五)資料處理：師生互動分析矩陣、統(tǒng)計分析。 (六)給予教師適當(dāng)?shù)慕ㄗh和回饋，做為改善教學(xué)的依據(jù)。五、研究限制（一）本身有特定的類

18、目，類目以外之行為不在觀察範(fàn)圍之內(nèi)，為研究限制。（二）對少數(shù)學(xué)生的特殊行為難免受到忽略。 （三）研究結(jié)果僅止於對事實的描述，無法推論到其他教學(xué)情境。參、相關(guān)研究的文獻探討本表參考林靜萍（1993）、林盛基(2003)提出之師生互動行為主要特徵相關(guān)的研究結(jié)果，並加以整理歸納如下表：研究者年代研究對象研究工具研究結(jié)果ChffersMancini1978中小學(xué)體育課CAFIAS體育課中教師行為主要為口語的，非口語行為很少，且內(nèi)容多半為講解、示範(fàn)、指示，幾乎無採用或接納學(xué)生觀點、稱讚學(xué)生或問問題，也很少處罰或訂正學(xué)生行為，學(xué)生很少說話，很少主動行為。師生行為的比例約2:1，互動的主要型態(tài)為教師給予訊息

19、指示學(xué)生可預(yù)期的反應(yīng)。林靜萍1993國中體育課CASIAS受試教師教學(xué)時以直接影響方式為主，教師以口語表達，學(xué)生以非口語表達為主要方式。教師主要行為是給予訊息、指示、命令，很少問問題、接納、採用學(xué)生觀點、稱讚及鼓勵學(xué)生。李玉蘋1995大學(xué)體育課CAFIAS教師教學(xué)型態(tài)，以直接影響為主，教師為中心。師生行為比例約4:1。師生互動中，教師主要在示範(fàn)，其次是指示、給予訊息。學(xué)生行為以反映教師的理解性行為為主。曾雙郎1995國中體育課CSFI教師上課時專注於教材的講授指導(dǎo)對學(xué)生缺乏讚美、接納、啟發(fā)等行為。學(xué)生間缺乏互動。劉仲成1995國中體育課BAT教師行為以口語表達提供訊息為主，學(xué)生以活動為主。教師

20、常以說明、指示及命令式主導(dǎo)整節(jié)課，且在教學(xué)過程中負(fù)面回饋比率過高。洪文章1999國小體育課CAFIAS 和ALT-PE師生互動過程中，教師以指示命令為主要行為，其次為給予訊息，學(xué)生行為以反應(yīng)教師的理解性行為為主。林盛基2003國中體育課CSFI教師上課行為多集中於指導(dǎo)及講授上，而讚美、接受、發(fā)問、示範(fàn)、批評等行為偏低。吳淑靜2004國小體育課CAFIAS教師行為與學(xué)生行為的比例約為3：2。教師教學(xué)時以口語表達為主，提供訊息、提供學(xué)生訂正性回饋、指示命令；學(xué)生以非口語表達為主，通常是在練習(xí)教師所教的技術(shù)。 王辰暉等2005大學(xué)體育課CAFIAS教師教學(xué)過程中以直接影響為主，且以口語表達提供學(xué)生訊

21、息為主，學(xué)生行為以反應(yīng)教師的理解性行為為最高。黃添營等2005國小體育課RIAS體育教師教學(xué)行為以講述、口語化為主，學(xué)生以活動為主，較無其它反應(yīng)。根據(jù)上述文獻資料顯示，各研究結(jié)果相當(dāng)一致，教師主要以直接式教學(xué)為主，教師行為主要以講述、指示、命令、口語表達為主，常忽略以邊示範(fàn)、邊講解、讚美、很少問問題、採納學(xué)生的觀點及給予負(fù)面的回饋較高，而學(xué)生的行為以反應(yīng)教師的理解性行為最高。只強調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生間的互動行為徧向機械式，教師給予訊息、學(xué)生接受、練習(xí)，較無其它行為反應(yīng)，所以一堂課下來如同上述研究一樣師生行為所佔的比例約為2:1。肆、 影響體育教學(xué)師生互動的因素簡紅珠（1988）指出教學(xué)為了實

22、現(xiàn)教育的目的，是一種有意圖的活動，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種複雜的活動。而體育教學(xué)是具有動態(tài)性與團體性的過程，凡是與教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教材編選、教法運用、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境、教師行為能力、學(xué)生行為及素質(zhì)等相關(guān)的因素，在在影響體育教學(xué)的效果(劉仙湧，民1995)。除此外，在體育教學(xué)的第一現(xiàn)場中，體育教師和學(xué)生的互動，卻關(guān)係著教學(xué)效果的成敗。文再(2005)指出體育課程是一個教育學(xué)習(xí)的程，在教學(xué)目標(biāo)下，透過有計畫、有目的的師生互動，教師依據(jù)學(xué)習(xí)得原原則，並用各種具有教育價值運動項目與運動設(shè)施或媒體為媒介，以有效的教學(xué)策或?qū)W習(xí)組織為方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由林靜萍(1993)、吳淑靜(2004)、王辰暉等

23、人(2005)的研究得知，師生互動以以下的行為方式為主：教師教學(xué)型態(tài)，以直接影響為主要方式，教師為中心；教師行為以口語表達為主，常以說明、指示及命令的方式來主導(dǎo)學(xué)生，主要集中給訊息；很少給予稱讚或鼓勵學(xué)生，較多負(fù)面性回饋；學(xué)生行為以反應(yīng)教師理解性行為為主，自發(fā)性行為及可預(yù)期反應(yīng)較少，學(xué)生通常是在做活動，也可顯示學(xué)生願意遵從老師的指導(dǎo)從事課程活動。由CAFIAS類目表中發(fā)展出影響體育教學(xué)師生互動過程的因素有下列幾點：一、教師行為是體育課中的教學(xué)主導(dǎo)者，主導(dǎo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵鑰匙。而從CAFIAS觀察教師行為內(nèi)容裡，影響師生互動行為中，教師行為有下列六項：(一)稱讚或鼓勵王敏男(1994)提出：非口語

24、與口語的回饋在師生溝通上可能效果一樣，有時會比口語回饋更有效。由此可知體育教師在教學(xué)的過程中，可以適時的加入稱讚的口言表達及肢體動作，給予學(xué)生鼓勵，如：做得很好！以及給予表現(xiàn)好的學(xué)生一個微笑或給一個讚的手勢，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣。(二)接納或採納學(xué)生的觀點教師在一節(jié)體育課中是以直接影響為主要教學(xué)方式，且根據(jù)Flanders(1970)統(tǒng)計，課堂上三分之二的時間都是被師生的言語互動所佔據(jù)，且這些說話時間，則有三分之二是由教師所獨佔。相對的，對於接納或採納學(xué)生的觀點就顯得少，而適時的採納學(xué)生的意見，可以讓學(xué)生覺得被尊重和受重視，無形中，加強了師生間的情感。(三)發(fā)問陳埩淑(2002)分析指出：教師

25、運用適當(dāng)語言問問題時，可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，甚至提供豐富的問題給學(xué)生比提供精確的知識來的有學(xué)習(xí)效果。所以，在體育教學(xué)上體育教師若能在適當(dāng)?shù)臅r機提出合適的問題來刺激學(xué)生的反應(yīng)，如：在剛上課時，可以使用較封閉性的問題，以較簡單的問題，來鼓勵學(xué)生反應(yīng)；一節(jié)課最後的綜合活動時間，以較開放的問題來引導(dǎo)學(xué)生作進一步的動作思考，是可以有效的增進學(xué)生學(xué)習(xí)技能的效果。(四)提供訊息Rink（2001）認(rèn)為，直接教學(xué)法是最有效率的教學(xué)方式，如果教師要學(xué)生的學(xué)習(xí)達到某程度的能力或表現(xiàn)一項特定的動作技巧，如：一直在旁邊提醒他動作的要領(lǐng)等。教師必須在適當(dāng)?shù)臅r機，做適的解釋說明，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的訊息，如：一邊講解；一邊試

26、範(fàn)，是可以加深學(xué)生動作技能的概念。(五)指示說明黃鈺雯(2004)指出透過佈告、教具、手勢、眼神、肢體語言等工具的學(xué)習(xí)溝通媒介來作為師生互動的媒介，可以激發(fā)出良好的互動關(guān)係。而體育課是屬於室外課，在較大的環(huán)境中，除了口語的說明外，教師可以透過哨子、手勢來做為活動的開始、停止、練習(xí)的隊型來掌控班級的活動流程，及有秩序的控制學(xué)生行為。(六)批評或辯護權(quán)威潘正德(1993)指出在建立良好的師生互動關(guān)係上，教師除了採較民主式的領(lǐng)導(dǎo)外，應(yīng)善用教師權(quán)威，以建立個人的影響力。而在體育教師上，教師除了避免嚴(yán)格批評學(xué)生動作行為外，可以善用教師的權(quán)威及影響力，來適時制止及改正學(xué)生的缺點，如：在上課過程中，學(xué)生已經(jīng)

27、分心、擾亂隔壁的同學(xué)、嬉鬧時，此時，教師可以給予一個嚴(yán)厲的眼神，來制止。二、學(xué)生行為從上述的研究顯示學(xué)生大都能理解、遵循教師的指令，在教師的指導(dǎo)下活動，很少有自己的意見或自發(fā)的行為。其反應(yīng)皆取決於學(xué)生對教師的認(rèn)識與期待，而學(xué)生是教學(xué)過程中的另一個主體，其行為反應(yīng)著教師教學(xué)的成效。許殷宏(1999)指出在師生互動的過程中，學(xué)生對於發(fā)現(xiàn)教師之所欲的行為，會投其所好，且認(rèn)為教師會給予正面的回饋；且其反應(yīng)皆因應(yīng)教師策略所發(fā)展出來的。而其反應(yīng)教師理解性的行為，也會牽引著教師教學(xué)行為和情緒的反應(yīng)。所以，教師在教學(xué)過程中對於學(xué)生預(yù)期性的反應(yīng)、學(xué)生理解性的行為、學(xué)生的自發(fā)性行為設(shè)計較為活潑、有創(chuàng)造性的活動課程

28、來引導(dǎo)學(xué)生行為，以利師生間的互動。三、其它在教學(xué)的過程中，如欲讓整個教學(xué)順暢進行，教師和學(xué)生要能相互理解彼此的行為模式，而教師的過程中，教師為教學(xué)的主導(dǎo)，教師必需透過事先的教設(shè)計、在教學(xué)過程中運用各種教學(xué)方法、營造良好的班級氣氛、對場地、設(shè)備環(huán)境的了解以及在課後透過不斷的教學(xué)檢討與省思來改善教學(xué)，以期師生間能相互了解。(一)教學(xué)計劃設(shè)計是教授一節(jié)精彩體育課的劇本，擁有良好的劇本，才能讓體育課的主角(教師和學(xué)生)發(fā)揮的淋漓盡致。俗語說得好：工欲善其事；必先利其器。而一節(jié)課重要的事情就是事先規(guī)劃好一節(jié)課要教的課程、流程及準(zhǔn)備事宜，讓教學(xué)過程順暢的進行，以達事半功倍的效果。(二)教學(xué)方法的使用每個個

29、體的特質(zhì)都不同，理解各項事物的程度也不一樣，教師要創(chuàng)造和學(xué)生間雙贏教學(xué)歷程，須善用各種方式的教學(xué)方法，如：回饋方法的使用，除了口語和非口語的回饋外，教師可善用在一節(jié)課的最後時段做整理、歸納的動作，給予技巧上的加強、觀念的建構(gòu)、概念的建構(gòu)及正面性的回饋，再一次的加深學(xué)生的印象，以達教學(xué)效果。(三)班級氣氛的經(jīng)營良好的師生互動，會造就一個輕鬆、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境；而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熒?，則會建立起一個整齊、有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境。太鬆、太過都會形成不良的班級經(jīng)營氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)倍感壓力，無法達到事半功倍的效果。所以教師在學(xué)期一開始前就須建立起一個有秩序、有條理的班級學(xué)習(xí)氣氛，然後在學(xué)習(xí)的過程中，偶爾適時的製造輕鬆

30、、愉快的學(xué)習(xí)情境，供學(xué)生學(xué)習(xí)。(四)場地、設(shè)備及環(huán)境因素在體育課的教學(xué)中，影響師生互動的情境，包括：場地、設(shè)備及天候因素，因為在教學(xué)的過程中，空間的大小和明暗、教學(xué)設(shè)備是否足夠、天氣晴天或下雨、過冷或過熱，都在在的影響教師教學(xué)的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，教師在上課前就必須選擇較好教學(xué)的環(huán)境，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。(五)教學(xué)檢討與省思從以前到現(xiàn)在是多數(shù)在教學(xué)第一現(xiàn)場教學(xué)的教師缺乏立即檢討與省思的行為。所謂教學(xué)，邊教邊學(xué)就是在教學(xué)的過程中或結(jié)束後，教師必須針對自己今天教學(xué)的流程、口語的表達是否讓學(xué)生接受、給予學(xué)生的回饋是否運用的恰當(dāng)以及班級經(jīng)營、控制是給予學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)、互動氣氛，並且針對問題來分

31、析、假設(shè)與驗證，以改善教師的教學(xué)與學(xué)生的互動關(guān)係，達到有效的體育教學(xué)。伍、結(jié)語與建議九年一貫健康與體育領(lǐng)域課程創(chuàng)新改革的實施，使得在教學(xué)的第一現(xiàn)場的教師迫切需要了解的是自己的教學(xué)方法，是否被學(xué)生所接受，以及在課堂上口語與非口語的運用，是否影響學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，這樣的教學(xué)方式是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛或者給予的修正性回饋運用的恰不恰當(dāng)，學(xué)生能否理解教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的行為反應(yīng)教師是否是不是一一掌握了，都是影響整個體育教學(xué)的成效。去了解體育教師在課堂上與學(xué)生互動情形，給予體育教師在教學(xué)上的改進和省思，以增進體育課的教學(xué)效果及教學(xué)品質(zhì)，進而達到九年一貫課程的教學(xué)目標(biāo)。而除此外，也是體育教師做為自身行

32、動研究及教師分級制的最佳工具依據(jù)。參考文獻 王辰暉等(2005)。體育教師與學(xué)生互動行為分析之研究以游泳教學(xué)為例。 文化體育學(xué)刊，頁26-31。王敏男(1994)。體育教學(xué)研究系統(tǒng)觀察法。國民體育季刊，第二十三卷第 三期，頁75-84。林靜萍(1993)。國中體育教學(xué)師生互動分析。未出版碩士論文，臺灣師大體 育研究所。林靜萍(1994)。CAFIAS 體育教學(xué)師生互動系統(tǒng)觀察法之應(yīng)用。國民體育季 刊，頁85-95。林盛基(2003)。國小田徑教學(xué)之師生互動行為分析以五年級接力跑教學(xué)為 例。國立體育學(xué)院論叢，頁51-66。 吳萬福（1990）。體育教學(xué)研究的意義與方法。國民體育季刊，19（2），

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